110年地錶最強教育專業科目(一)：教育理論基礎[教師甄試／檢定] (電子書) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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舒淮

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教甄必備：涵蓋廣泛、深入淺齣的教育專業科目精選 （本書旨在為廣大教育工作者提供一套全麵且實用的專業知識體係，內容聚焦於核心教育理論、課程設計與教學實務的當代發展與經典迴顧，不包含「110年地錶最強教育專業科目(一)：教育理論基礎」所涵蓋的特定考科或章節內容。） --- 第一部分：教育哲學與發展的宏觀視野 本捲的開篇，旨在為讀者建立起宏觀的教育視野，探討教育現象背後深層的哲學根基與歷史脈絡。我們深入剖析瞭教育哲學的流派演變，從柏拉圖的理想主義到杜威的實用主義，再到當代後現代主義對教育權力結構的批判性反思。 1.1 教育哲學的基石與當代對話： 本書詳盡梳理瞭西方教育哲學的兩大主軸——本體論與認識論在教育實踐中的投射。我們不僅呈現瞭永恆主義、進步主義、存在主義等經典觀點的精髓，更著重於探討這些哲學思想如何影響當代課程設計中的「何謂知識」的爭議。例如，探討後結構主義如何挑戰「普世知識」的概念，以及在多元文化背景下，教育者應如何建立包容性的知識觀。 1.2 教育思想史的縱深考察： 內容迴溯至古代教育思想的萌芽，重點分析瞭孔子「有教無類」的實踐意涵、亞裏斯多德的倫理教育觀，以及盧梭《愛彌兒》中自然主義教育的革命性影響。進入近現代，則聚焦於裴斯泰洛齊、福祿貝爾在啟濛運動背景下的教育改革，以及其對現代幼兒教育的奠基作用。此部分旨在提供一個清晰的時間軸，使讀者理解教育理念並非空中樓閣，而是特定社會、經濟、文化條件下的產物。 1.3 教育與社會變遷的交互作用： 深入探討教育社會學的核心議題，特別是社會階層複製理論（如布迪厄的場域與慣習概念）對教育機會均等的挑戰。同時，我們也探討瞭批判教育學（如保羅·弗雷勒的「被壓迫者的教育學」）如何將教育視為一種解放的政治實踐，鼓勵教育工作者反思自身在維持或顛覆現有社會結構中所扮演的角色。 --- 第二部分：教育心理學的科學探究與應用 本部分將焦點轉嚮學習者本身，以嚴謹的心理學研究為基礎，剖析人類心智的運作機製，並將理論轉化為可操作的教學策略。 2.1 學習理論的係統性比較： 全麵介紹行為主義（經典製約與操作製約）、認知主義（訊息處理理論、認知負荷理論）以及建構主義（皮亞傑的認知發展階段論、維果茨基的社會文化理論）三大知識獲取範式的異同與適用情境。特別著重於建構主義在當前探究式學習和專題式學習（PBL）中的實際操作細節，包括鷹架的設置與協同學習的引導技巧。 2.2 認知發展與特殊教育需求： 詳細闡述認知心理學在不同年齡層學習者的應用，包括注意力、記憶、問題解決能力和創造力的發展規律。在特殊教育領域，本書不僅概述瞭各類學習障礙（如閱讀障礙、ADHD）的特徵，更強調差異化教學（Differentiated Instruction）的實施框架，確保教學設計能夠迴應學生的個別化學習差異（IEP/DIP的撰寫與執行原則）。 2.3 動機、情意與自我調節學習： 探討影響學習成效的非智力因素。內容涵蓋自我決定理論（自主性、勝任感、歸屬感）、成就目標理論（精熟目標與錶現目標），以及歸因理論在解釋學習失敗中的作用。重點闡述如何設計能激發內在動機的學習環境，並提供具體的「自我調節學習（Self-Regulated Learning, SRL）」策略訓練方法，如目標設定、自我監控與自我評估的循環訓練。 --- 第三部分：課程與教學設計的實務建構 本部分聚焦於將教育理念轉化為課堂實踐的核心環節——課程設計與有效教學法的實踐。 3.1 課程理論的範式轉移： 分析從目標模式（如泰勒體係）到過程模式（如申剋與泰巴的課程概念）的演進。本書著重探討當代課程論的兩大核心辯論：課程的客觀性（預定課程）與主觀性（隱性課程）。我們提供豐富的案例，說明如何識別與解構課堂中潛藏的價值觀傳遞，以及如何進行有效的「課程地圖（Curriculum Mapping）」編繪工作。 3.2 教學策略的選擇與協調： 提供一套係統化的教學法選擇框架。內容涵蓋直接教學法（Direct Instruction）的精確步驟、探究式教學法的步驟引導、協同閤作學習（Cooperative Learning）的組建原則（如Jigsaw法），以及混閤式學習（Blended Learning）環境中的技術整閤策略。特別強調教學策略必須緊密依附於學習目標的層次（如布魯姆分類學的高層次思維訓練）。 3.3 學習評量的科學與倫理： 詳盡解析各類評量工具的信度與效度檢核標準。本書區分瞭診斷性、形成性與總結性評量的功能，並強調當代評量趨勢——真實性評量（Authentic Assessment）的設計原則，例如使用錶現類評量（Performance Assessment）來衡量高層次技能。同時，討論瞭評量中的偏誤來源、標準化測驗的文化負荷問題，以及如何建立公平、透明的成績迴饋機製。 --- 第四部分：教育行政與專業發展的治理框架 最後一部分將視角拉高至組織層麵，探討教育係統的運作、領導風格的選擇，以及教師自身的專業成長路徑。 4.1 教育行政的理論與實踐： 分析教育組織結構，從科層製（官僚模型）到係統理論、組織文化理論的轉變。重點闡述學校作為專業學習社群（PLC）的建構要素，以及校長在促進組織變革中的領導力角色（轉型式領導與佈道式領導的比較）。同時，探討教育政策製定的民主參與機製與影響因素。 4.2 教師專業發展（TPD）的有效模式： 本書區分瞭傳統的「傳輸式」研習與當代的「協同建構式」的專業學習社群。詳細介紹瞭行動研究（Action Research）在教師自我反思與課程改進中的應用步驟。強調教師專業自主性、倫理規範的養成，以及建立有效同儕支持網絡的重要性，確保教師的持續學習與職涯滿足感。 --- 總結： 本書旨在提供一個紮實、跨越學科邊界、且高度關注實務應用的知識體係。它不是簡單的理論羅列，而是引導讀者在複雜多變的教育現場中，建立起清晰的思考脈絡與靈活的應變能力。所有內容均基於當代教育學界公認的成熟理論與經過驗證的實證研究，是準備投身教育事業或尋求專業升級的教育工作者的理想參考。