不知不覺地，走在教學的路上，已經40多年瞭，纔發現解讀與寫作閤一的方法，很高興與大傢分享。
首先瞭解大腦掌控寫作。左腦理性支配敘述與說明；右腦感性支配議論、描寫與抒情。議論猶如胼胝體，理性要進入感性的關卡。左右腦分工，卻又閤作的關係。閤作的概念是，左腦有感性的支援，右腦有理性的支援。
第二，文章是結構完整的組織。作者的創作過程，是感、情境、意境。但是文章的呈現，一般是情境、感、意境。敘述與說明是情境，必須推論齣未知；議論是感，有二，果是必須反對未知，纔能扣住情境，因是規範描寫（扣住意境）；描寫與抒情是意境，描寫必須有層次，還要能蘊藏情感（深層），抒情能從描寫自然抒發情感（錶層）。瞭解五種錶達方式，各司其職，但是隱藏文章的脈絡卻是顯明易見。
第三，寫作的訓練。採用經典的文章作範例練習解讀，畫好五種錶達方式的格子，包含情境、感、意境，把內容分別填上去，包含情境如何寫的、未知是什麼、議論的果扣住未知、議論的因如何規範描寫、描寫如何有層次及深層的情感是什麼、抒情的錶層情感是否閤理。經典的文章，在這些環節上，都是環環相扣，不容分割，自然是學習的典範。而自己練習的方法，是要從感、情境、意境三個過程去構思，情感最重要，務必要有獨特、創意、陌生等等特色，情境與意境的要求如同經典文章。
第四，議論文的寫法。文章錶達的情感有二，一是情感二是見解。議論文就是錶達自己的見解。前麵所提的皆是錶達情感，因此把用語轉換，寫法、安排都一樣。
第五，會考的寫作。一如平常練習。隻是要善用提供的題幹說明，會凸顯議論的果（獨特、陌生性的見解），一般會考題目的提問，是爭對感與意境而設計的，因此要琢磨的是情境，未知能否明確讓讀者看齣來。寫完務必要騰齣時間修改，注意字、句修改外，更要檢查文章的脈絡是否情楚。
第六，題目的安排。在平日練習解讀經典，可發現題目有吸睛的效果，這是有原因的。題目與議論的果相關，前麵提到，自己要有獨創性的見解或情感，適閤當題目，自然就會吸睛，會考如此，一般競賽更是有效果。
第七，本書分理論、操作篇、讀本篇。操作篇是讓基礎篇更能熟練，兩者配閤，相得益彰。讀本篇，是精讀經典文章，體會五種錶達的奧祕。附錄三篇，可當練習如何寫作前的操作。
具體描述
著者信息
省立高雄師範學院國文係畢業，國立師範大學進修部國文研究所結業，颱北市建國中學國文科教師退休。受教於大成、黃永武老師的啟濛，後能開拓語文教學的領域，目前緻力於寫作美學的研究。曾任國民中學補教國文科編輯委員、高級中學補校國文課程標準編輯委員、南一高中國文科教科書編輯委員。
作者齣版的書籍：
教學一思（紀念教學十年）
國中文言文語法教學試探
國中古典詩歌散文賞析（正、續篇）
國中作文方法導論
語法與修辭
國語文教與學論集（紀念教學二十年）
曉研夜爇集(紀念教學三十年)
反常的寫作--悖論寫作三部麯
你不知道的解讀與寫作（紀念教學四十年）
作者榮獲獎勵：
第23屆中國語文獎章
教育部著作獎
教育廳著作、論文獎
颱北市教育局論文獎
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