為什麼我們的孩子隻練習讀寫而忽略聽說能力的訓練？為什麼大部分的學生習慣單嚮接收訊息而忘瞭覺察問題？
《聽說讀寫，有策略！》這套叢書的設計，正是以引導學生更有能力去發現問題、並探究學習的方法與策略為目的，針對不同年段的學習領域，分為低年級、中年級、高年級與國中四冊。每一冊均強調｢讀本｣與｢學習筆記｣同步運用，再透過「親近它」、「理解它」、「運用它 」三段學習步驟，循序引領教師、傢長瞭解「方法取嚮」的語文課。
而在主題策畫上，《聽說讀寫，有策略！》則以貼近各年段學生的生活為齣版核心。中年級開始，同儕互動的機會增加，無論是生活上或學習上都試著開始與他人｢互助閤作｣。本書透過《水柳村的抱抱樹》、《帥啊！波麗士》和《廁所幫少年偵探係列：古屋夏日謎團》等橋梁書、兒童小說的閱讀，加上學習筆記，可幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。
相信在這本書的引導下，中年級的孩子將可達到以下的學習與成長：
一、閱讀方麵：可學習運用策略以增進對文本的理解並適時調整。
二、寫作部分：則能運用改寫、擴寫等技巧，完成段落或一篇短文。
三、會聆聽他人想法並提供個人觀點，並透過與同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
本書特色
◎107年新課綱，循序引領——提升學童的自學力
◎親近它→理解它→運用它──讀本與學習筆記同步運用的三段式學習步驟
◎使中年級孩童學會聆聽、分享與錶達，學會改寫與擴寫的作文技巧
*有注音
具體描述
閱讀素養的航程：啟迪思考的知識地圖（精選書目簡介） 這本精選書目旨在為廣大的知識探索者提供一條清晰、富有啟發性的閱讀路徑。我們挑選的書籍涵蓋瞭多個關鍵領域，從深邃的歷史哲思到前沿的科學探索，再到人文藝術的細膩描摹，力求拓寬讀者的視野，培養其獨立思考與批判性分析的能力。每一本書都代錶著一個獨特的視角和一套成熟的知識體係，它們共同構成瞭一幅豐富而立體的知識地圖。 第一部分：歷史的迴響與文明的脈絡 歷史不僅是過去的記錄，更是理解當下的鑰匙。本部分精選的歷史著作，著重於宏觀敘事與微觀個案的結閤，引導讀者穿越時空，洞察文明興衰的深層邏輯。 1. 《帝國的黃昏與黎明：跨文化視角下的權力轉移》 這部宏篇巨著並非簡單地羅列戰爭與和約，而是深入探討瞭幾大主要文明在麵對內部分化與外部衝擊時所展現齣的韌性與局限。作者以其紮實的田野調查和對古籍的獨到解讀，構建瞭一個複雜的權力網絡模型。書中對於「衰落」的定義進行瞭顛覆性的探討，指齣許多看似崩潰的政權，實則經歷瞭一場深層次的社會結構重塑。它特別關注瞭邊緣群體在歷史轉摺點上扮演的角色，揭示瞭歷史敘事中往往被忽略的聲音。讀者將會發現，理解羅馬的陷落、唐朝的由盛轉衰，或是鄂圖曼帝國的漫長轉型，都必須建立在對當時社會心理、經濟基礎和信息傳播方式的全麵把握之上。 2. 《思潮的起源：啟濛時代的知識分子群像》 本書聚焦於十八世紀歐洲思想界的風起雲湧，但其研究範圍遠超哲學領域本身。它細緻描繪瞭啟濛思想傢們如何透過沙龍、咖啡館、早期期刊甚至私人信件，將抽象的理念轉化為社會影響力。書中對盧梭、伏爾泰、康德等人的生平及其思想的社會背景進行瞭精準的對應分析。更引人入勝的是，它探討瞭印刷術普及和素養提升對公眾輿論形成的決定性作用，強調瞭「公共領域」的誕生如何改變瞭知識的傳播路徑，並最終影響瞭政治格局。這部作品對於理解現代性是如何一步步建立起來的，提供瞭極為細膩的材料。 第二部分：科學的邊界與未來的想像 科學的進步是推動人類社會發展的核心動力。本部分精選的書籍，側重於介紹當前科學探索的最前沿，以及科學方法論本身的哲學意涵。 3. 《量子糾纏與時空織錦：現代物理學的奧秘》 這是一本試圖拉近普通讀者與前沿物理學距離的力作。作者避免瞭過度簡化的類比，而是通過嚴謹但富有文學性的語言，解釋瞭量子力學的核心概念，如疊加態、測量問題以及愛因斯坦所擔憂的「鬼魅般的超距作用」。書中更進一步探討瞭這些看似抽象的物理現象，如何與宇宙學的宏大命題（如暗物質、暗能量）相互關聯。最精妙的部分在於，它探討瞭物理學傢們在麵對知識盲區時所錶現齣的求真精神，以及科學理論的「可證偽性」在麵對極端實驗結果時所麵臨的挑戰。它不僅解釋瞭「是什麼」，更引導讀者思考「為什麼」。 4. 《生命設計藍圖：基因編輯技術的倫理疆界》 隨著生物技術的突飛猛進，基因編輯已從實驗室走嚮臨床應用的邊緣。本書以CRISPR技術的發現與應用為切入點，全麵梳理瞭從孟德爾遺傳學到分子生物學的發展脈絡。然而，本書的核心價值在於其對倫理學和社會學層麵的深入剖析。它不偏不倚地呈現瞭基因療法在根治遺傳疾病上的巨大潛力，同時也毫不迴避地探討瞭「設計嬰兒」、基因鴻溝以及對生物多樣性可能造成的不可逆影響。本書的論述結構嚴謹，引用瞭大量法學、哲學界對於「自然」與「人造」界限的辯論，為讀者提供瞭進行理性討論所需的知識基礎和道德參照係。 第三部分：藝術的靈魂與美學的解讀 藝術是人類情感最直接的投射。本部分的書籍旨在培養讀者對藝術作品的深度鑑賞能力，理解不同媒介如何傳達複雜的人類經驗。 5. 《光影的語言：從巴洛剋到新浪潮的電影敘事學》 電影作為二十世紀最晚興起的藝術形式，其敘事技巧極為複雜。本書的作者是一位資深的電影理論傢，他將電影分析分解為鏡頭語言、剪輯節奏、聲場設計和場景調度等多個維度。書中通過對諸如希區柯剋、安東尼奧尼以及侯孝賢等不同風格大師作品的逐幀解讀，揭示瞭鏡頭運動如何潛移默化地影響觀眾的情緒和認知。它探討瞭「濛太奇」如何創造意義，以及聲音在非對白場景中承擔的隱性情節推進作用。這不僅是一本電影史的選讀，更是一本關於如何「觀看」電影的實用指南。 6. 《色彩的心理學與文化符號：西方繪畫中的色譜解讀》 顏色不僅是視覺現象，更是強大的文化載體與情感符號。這本書從物理學基礎齣發，講解瞭人類視覺係統如何感知色彩，隨後迅速轉入文化史的考察。書中詳盡分析瞭紅色在不同歷史時期所代錶的權力、危險與激情；藍色如何從稀有的顏料過渡到代錶憂鬱與深邃；以及特定宗教儀式中對金色的偏愛。作者利用豐富的範例，從文藝復興的祭壇畫到印象派對自然光的捕捉，展示瞭藝術傢如何策略性地運用色調和飽和度來引導觀眾的注意力並喚起深層情感共鳴。 結語：知識的整閤與應用 這套精選書目所提供的知識體係是相互交織的。歷史的教訓能為科學倫理提供藉鑒，而科學的思維方式則能幫助我們更客觀地解讀藝術作品中的符號。每一本書都鼓勵讀者不滿足於錶麵現象，而是深入探究背後的結構、動機與演變規律。閱讀的目的在於質疑、連接和創造，希望這些豐富的內容能成為您知識探索旅程中堅實的基石。
著者信息
作者簡介
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「誌」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為瞭推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，齣現在各級學校，還是為瞭推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是─「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有方竣憲、林鼕菊、邱孟月、花梅真、陳宜妏、郭欣怡、張雅萍、黃柏翔、賴靜平、謝昕。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「誌」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為瞭推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，齣現在各級學校，還是為瞭推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是─「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有方竣憲、林鼕菊、邱孟月、花梅真、陳宜妏、郭欣怡、張雅萍、黃柏翔、賴靜平、謝昕。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
圖書目錄
■讀本目錄
導讀──循序引領：教方法，習能力
給小朋友的話──讀故事，學方法
精選讀本
一、水柳村的抱抱樹
二、帥啊！波麗士
三、古屋夏日謎團
學習工具
1.發錶討論有方法
2.詞句解決有方法
3.理解文意有方法
4.文章寫作有方法
5.資訊檢索有方法
■學習筆記目錄
給小朋友的話
一、水柳村的抱抱樹
二、帥啊！波麗士
三、古屋夏日謎團
主題統整
導讀──循序引領：教方法，習能力
給小朋友的話──讀故事，學方法
精選讀本
一、水柳村的抱抱樹
二、帥啊！波麗士
三、古屋夏日謎團
學習工具
1.發錶討論有方法
2.詞句解決有方法
3.理解文意有方法
4.文章寫作有方法
5.資訊檢索有方法
■學習筆記目錄
給小朋友的話
一、水柳村的抱抱樹
二、帥啊！波麗士
三、古屋夏日謎團
主題統整
圖書試讀
導讀1
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子─適性揚纔、終身學習
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為瞭達到此目標—成就每一個孩子，我們設計瞭「素養導嚮」的教材，讓教師、傢長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略！》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。除瞭教材，使用教材引領小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的傢長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。
學童是學習的主體，任何教學設計皆應以培育學童成為具有社會適應力與應變力的終身學習者為齣發點。檢視學童在語文課程的學習，理論上，需兼顧聽說讀寫等能力，但實際上，目前無論是低、中、高、國中各階段，都是花大量的時間練習讀寫，聽說則被忽略。再深究讀寫的學習，知識的傳遞多於方法的學習；單嚮接收訊息甚於主動探究思考。長此以往，學童漸漸習慣直接獲取結果而非覺察問題抑或是探究學習的方法與策略。至於生生的同儕共學、學童個人自主學習的機會就更少瞭。若要成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，學童要能覺察學習需求，主動搜尋訊息。除瞭擷取明確訊息、連結訊息關係外，且能提齣個人詮釋、評估訊息真偽，更要比對先前所知，而再次搜尋訊息，最後還能以口語和文字，錶達自己想法。
除瞭學童本身之外，教材、教師、傢長，都是影響學習成效的因素，以下先介紹這套叢書的特色，再依序談及教師、傢長、學童這三類使用者如何搭配，以及彼此間如何閤作纔能讓「教」與「學」達到最大效益。
教材特色：趣味故事、明確引導
就如同一道好菜需要有閤適的食材，教材也是教學成功與否的重要關鍵。
現行教材以單元主題規劃文本內容，包括篇幅、用字遣詞等，都細細斟酌，幾乎是為學童量身訂做。除此，各單元的文本通常包含多種形式，例如詩歌、故事、記事、說明等。此種編排方式雖可讓學童在短期間內接觸不同類型的文本，但較不利於學習經驗的纍積。因為，若要學習某種文類的方法，可能需要相隔一段時間纔有下一次的經驗。其次，現行教材因為篇幅短，內容難免不夠豐富；情節轉摺不明顯，不易呈現故事的高潮起伏；此外訊息太直白，學童無需推論、整理、詮釋，就可知道角色情緒、特質或全文主旨。以上都是造成學童的能力不易穩定的關鍵因素。
在《聽說讀寫，有策略！》這套書的規劃上，我們強調「故事３＋１」、「多元文本、貼近生活」、「讀本與學習筆記同步運用」等三大特色。
★故事３＋１
為瞭讓學童快速且有效的習得方法，以營造學習的成功感，我們特地以「３＋１」的方式來安排，亦即連續三篇同類型的文本讓學童纍積經驗，再加上「主題統整」單元整理文本內容與寫作形式，以強化對文本特性的掌握。
故事體與說明文是學童最常接觸的文本類型。從學齡前開始，學童就有許多機會聆聽故事。相較於說明文的知識性，故事體中有趣的內容、高潮迭起的情節、鮮明的人物特質，都是吸引學童的重要元素。因此，在整體規劃上，以引起學童興趣的故事體為優先；等學童能掌握故事體基模後，再帶入說明文的閱讀方法。
★多元文本、貼近生活
因應不同年齡的學童，需規劃符閤能力、經驗的文本內容。因應各個階段（低、中、高、國中）學童的需求，選擇繪本、橋梁書、兒童小說、少年小說作為學習的素材。值得一提的是，這套書的選文均是「真實性」文本，而非經過改寫或量身訂做的文本。
此外，為瞭讓學童得以連結文本與個人經驗，將學習領域拓展、運用於實際生活。主題的挑選，也貼近各年段學童的生活，例如，低年級孩子剛進入小學，難免會有適應上的問題，因此，此年段以「問題解決」為主題；中年級開始，同儕互動的機會變多瞭，無論是生活上、學習上，要學著與他人「互助閤作」；高年級學童更有能力瞭，所以要培養「關懷友善」的情懷，讓他們可以發揮自己能力去幫助別人；而國中生麵臨生理、心理的快速成長，更需要藉由他人經驗解決睏惑，因此，「成長」就是此階段的選文主題。
★讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」、「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」最後的學習工具，方便學童隨時查閱；低中年級的「小貓頭鷹思考紀錄」，不但標示瞭自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方麵，頁麵兩側有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示代錶師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
至於各課的教學步驟，也是採漸進釋放責任的規劃。
以低年級為例，從第一課的繪本開始，慢慢過渡到橋梁書；在學習責任的轉移，也呈現漸進釋放責任的歷程，從第一課的TS，第二課以SS為主，到瞭第三課，已有一些步驟讓學童試著獨自完成。中高年級和國中也是同樣的設計理念。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「一問一答」到「自問自答」，讓學童慢慢學會「自我提問」的閱讀策略。根據漸進釋放責任的原則，各指令的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為瞭協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、傢長）有更明確的引導方嚮。
教師引導：誘發動機、自主學習
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本──掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以緻用，纔能讓教材發揮最大效用。
目前的教學現況，在知識的傳授與能力的培養雖然不牴觸，但二者的教學方式卻可能有所差異。目前多數教師仍以前者為主，擔心學童學得不夠多、不夠快；覺得自己沒講，學童就不會或是少學瞭；認為自己已經講得很詳細，學童還可能不清楚，如果沒講不就更糟……這些顧慮促使許多老師選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如
雨後春筍般冒齣……老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
既然我們的目標是讓學童習得方法、穩定能力，那麼，學習的主體應是學童，學習的責任亦然。因此老師們需從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。而轉移學習責任的前提，就是誘發學習動機，讓學童覺察到需求並營造成功感，進而感受到學習的樂趣。
在教學方式上，宜從傳授知識轉為引領學習方法為主。提齣好問題引導思考，在過程中為學習搭鷹架並明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為瞭讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單嚮接收教師的訊息更為深刻。
至於評量焦點，要從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不是很容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，纔能穩定自己的教學能力呢！
這套叢書包含「讀本」、「學習筆記」，以培養學童自行閱讀故事體的能力為目標。每課皆包含「親近」、「理解」、「運用」三個階段。
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁麵兩側有明確的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學，之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學，最後是學童自學。提問前的小字即是引導語，採「一問一答」或「自問自答」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的主題統整，目的在整理前三課的內容，期使學童能更掌握故事體的特性。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」從原著節錄瞭部分內容（以「～」錶示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇文本的能力。因此，若在閱讀或引導時發現疑慮，建議教師、傢長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中也有延伸寫作的設計，引導學童將「閱讀」後理解延伸到「寫作」，使「讀寫」更緊密結閤。在教學評量部分，可確認學童的學習起點並檢視學習成效。
在教學過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，在「親近」、「理解」、「運用」中，也加入瞭「自評」和「他評」的設計，引導學童監控自己的學習狀況，並藉由同儕的交流、親子的互動來深化學習。「學習筆記」一至三課最後的「自我挑戰」，可提供難易適中的「類似讀本」，讓學童多次練習更穩定能力。上述的「自我修正」、「自評」、「他評」與「自我挑戰」的結果，都可讓教師評估成效，更掌握後續教學的調整方嚮。
學童學習：根據特性、規劃任務
成功的「教」與「學」，除瞭要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，纔能幫助學童營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以纍積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，或是內容的重述。寫作的目標則是以完整的句子錶達想法。另外，學童也要開始學著和同儕分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已纍積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方麵，就要學習運用策略以增進對文本的理解，並能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份要能運用改寫、擴寫等技巧，完成段落或一篇短文。在「生生共學」方麵，要學會聆聽他人想法並提供個人的觀點和意見，透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的閱讀學習重點在於連結相關的知識和經驗，提齣自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。在寫作方麵，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，此階段的學童還要學習資料檢索、解讀與判斷，提升多元文本的閱讀和應用
能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層瞭，不但要理解文本內容，還要知道各類的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學生增進學習效能，整閤跨領域知識轉化為解決問題的能力。寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學生在蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。
傢長搭配：陪伴支持、成就學習
絕大多數的學童都喜歡聽故事，但，未必每個學童都樂於閱讀，尤其是大量的文字會讓部分學童心生畏懼；有些學童則是喜歡看故事，但大量閱讀後，不見得能有效吸收、轉化成能力。
這套叢書即為瞭幫助學童習得閱讀故事的能力而設計，內容包含「讀本」、「學習筆記」。各年段的「讀本」包括三篇故事，「學習筆記」有明確的學習步驟和引導語，每課後麵還有「自我挑戰」，可鼓勵學童找原著來閱讀，或是提供類似的文本讓學童重複練習。
如果您想在傢自行教導孩子閱讀故事的方法，請參考下列使用方法。
★讀本、學習筆記同步
根據「讀本」內容，第一課由您和孩子一起完成，之後漸撤鷹架，第二課您的提示可以少一點，部分學習可讓孩子自己試試看，第三課則鼓勵孩子自學，必要時再提供協助即可。至於「學習筆記」的統整，親子可以一起整理前三課的內容，讓孩子更掌握故事體的特性。
★從引導到自學
「學習筆記」上的小字採「一問一答」或「自問自答」的設計，目的是誘發學童主動自學。
您可利用這些敘述與孩子互動共學，最後讓孩子根據這些線索自己試試看。
★留下學習歷程
過程中，請讓孩子用不同顏色的筆紀錄個人想法以及討論修正的內容，可幫助孩子瞭解自己的學習收穫，您也可以檢視孩子是否從中成長。
親師生共同閤作
這樣的齣版理念，親師生必須一起閤作，纔能讓「教」、「學」達到最大效益。
★親師閤作
我是傢長：無論是我自己或老師用這套叢書來教孩子，我都要鼓勵孩子勇於接受挑戰，還要隨時與教師交流，纔能共同引領孩子成長。
我是老師：我要把握任何和傢長溝通的機會，讓他們瞭解教學的重要，以及調整教學與評量的必要性，纔能讓我的努力獲得更多支持。
★親子閤作
我是傢長：我要常常關心孩子上課的狀況，問問他是否需要協助，並鼓勵孩子勇敢接受學習的挑戰。
我是小孩：我要常常和爸媽分享學習的收穫與睏擾，就可以得到更多寶貴的建議，我就會越來越棒！
★師生閤作
我是老師：我要時時關注學童的學習狀況，針對不同特性的學童提供適當的任務，給予必要的協助，讓他們有學習的成功感。
我是學生：我要和老師、同學一起閤作，完成學習任務。遇到不懂的問題要勇敢提齣來或請教他人，纔能讓自己越來越厲害！
導讀2
給小朋友的話：讀故事，學方法
內容主題
升上中年級，有更多的事要和同學一起完成。自然課做實驗，有人負責操作，有人觀察紀錄；小組討論，有人提供想法，有人整理重點；打籃球，有人負責進攻，有人負責防守⋯⋯這些都需要和別人互助閤作纔能完成。
讓我們看一看，這三篇故事的角色們，遇到什麼問題，他們分別用什麼方式來解決問題，結果又是如何呢？
學習方法
看到長長的故事時，請不要害怕，隻要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以解決不懂的語詞、句子，還能掌握大意、推論主旨，評估作者的寫法。
再來是「運用它」，用學到的方法，試著嚮他人介紹故事重點，練習造句，接著再創作小故事。如果想閱讀更多的相關故事，隻要學會資訊檢索的方法就可以瞭。
按照上麵的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受讀寫的樂趣！
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子─適性揚纔、終身學習
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為瞭達到此目標—成就每一個孩子，我們設計瞭「素養導嚮」的教材，讓教師、傢長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略！》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。除瞭教材，使用教材引領小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的傢長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。
學童是學習的主體，任何教學設計皆應以培育學童成為具有社會適應力與應變力的終身學習者為齣發點。檢視學童在語文課程的學習，理論上，需兼顧聽說讀寫等能力，但實際上，目前無論是低、中、高、國中各階段，都是花大量的時間練習讀寫，聽說則被忽略。再深究讀寫的學習，知識的傳遞多於方法的學習；單嚮接收訊息甚於主動探究思考。長此以往，學童漸漸習慣直接獲取結果而非覺察問題抑或是探究學習的方法與策略。至於生生的同儕共學、學童個人自主學習的機會就更少瞭。若要成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，學童要能覺察學習需求，主動搜尋訊息。除瞭擷取明確訊息、連結訊息關係外，且能提齣個人詮釋、評估訊息真偽，更要比對先前所知，而再次搜尋訊息，最後還能以口語和文字，錶達自己想法。
除瞭學童本身之外，教材、教師、傢長，都是影響學習成效的因素，以下先介紹這套叢書的特色，再依序談及教師、傢長、學童這三類使用者如何搭配，以及彼此間如何閤作纔能讓「教」與「學」達到最大效益。
教材特色：趣味故事、明確引導
就如同一道好菜需要有閤適的食材，教材也是教學成功與否的重要關鍵。
現行教材以單元主題規劃文本內容，包括篇幅、用字遣詞等，都細細斟酌，幾乎是為學童量身訂做。除此，各單元的文本通常包含多種形式，例如詩歌、故事、記事、說明等。此種編排方式雖可讓學童在短期間內接觸不同類型的文本，但較不利於學習經驗的纍積。因為，若要學習某種文類的方法，可能需要相隔一段時間纔有下一次的經驗。其次，現行教材因為篇幅短，內容難免不夠豐富；情節轉摺不明顯，不易呈現故事的高潮起伏；此外訊息太直白，學童無需推論、整理、詮釋，就可知道角色情緒、特質或全文主旨。以上都是造成學童的能力不易穩定的關鍵因素。
在《聽說讀寫，有策略！》這套書的規劃上，我們強調「故事３＋１」、「多元文本、貼近生活」、「讀本與學習筆記同步運用」等三大特色。
★故事３＋１
為瞭讓學童快速且有效的習得方法，以營造學習的成功感，我們特地以「３＋１」的方式來安排，亦即連續三篇同類型的文本讓學童纍積經驗，再加上「主題統整」單元整理文本內容與寫作形式，以強化對文本特性的掌握。
故事體與說明文是學童最常接觸的文本類型。從學齡前開始，學童就有許多機會聆聽故事。相較於說明文的知識性，故事體中有趣的內容、高潮迭起的情節、鮮明的人物特質，都是吸引學童的重要元素。因此，在整體規劃上，以引起學童興趣的故事體為優先；等學童能掌握故事體基模後，再帶入說明文的閱讀方法。
★多元文本、貼近生活
因應不同年齡的學童，需規劃符閤能力、經驗的文本內容。因應各個階段（低、中、高、國中）學童的需求，選擇繪本、橋梁書、兒童小說、少年小說作為學習的素材。值得一提的是，這套書的選文均是「真實性」文本，而非經過改寫或量身訂做的文本。
此外，為瞭讓學童得以連結文本與個人經驗，將學習領域拓展、運用於實際生活。主題的挑選，也貼近各年段學童的生活，例如，低年級孩子剛進入小學，難免會有適應上的問題，因此，此年段以「問題解決」為主題；中年級開始，同儕互動的機會變多瞭，無論是生活上、學習上，要學著與他人「互助閤作」；高年級學童更有能力瞭，所以要培養「關懷友善」的情懷，讓他們可以發揮自己能力去幫助別人；而國中生麵臨生理、心理的快速成長，更需要藉由他人經驗解決睏惑，因此，「成長」就是此階段的選文主題。
★讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」、「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」最後的學習工具，方便學童隨時查閱；低中年級的「小貓頭鷹思考紀錄」，不但標示瞭自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方麵，頁麵兩側有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示代錶師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
至於各課的教學步驟，也是採漸進釋放責任的規劃。
以低年級為例，從第一課的繪本開始，慢慢過渡到橋梁書；在學習責任的轉移，也呈現漸進釋放責任的歷程，從第一課的TS，第二課以SS為主，到瞭第三課，已有一些步驟讓學童試著獨自完成。中高年級和國中也是同樣的設計理念。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「一問一答」到「自問自答」，讓學童慢慢學會「自我提問」的閱讀策略。根據漸進釋放責任的原則，各指令的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為瞭協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、傢長）有更明確的引導方嚮。
教師引導：誘發動機、自主學習
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本──掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以緻用，纔能讓教材發揮最大效用。
目前的教學現況，在知識的傳授與能力的培養雖然不牴觸，但二者的教學方式卻可能有所差異。目前多數教師仍以前者為主，擔心學童學得不夠多、不夠快；覺得自己沒講，學童就不會或是少學瞭；認為自己已經講得很詳細，學童還可能不清楚，如果沒講不就更糟……這些顧慮促使許多老師選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如
雨後春筍般冒齣……老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
既然我們的目標是讓學童習得方法、穩定能力，那麼，學習的主體應是學童，學習的責任亦然。因此老師們需從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。而轉移學習責任的前提，就是誘發學習動機，讓學童覺察到需求並營造成功感，進而感受到學習的樂趣。
在教學方式上，宜從傳授知識轉為引領學習方法為主。提齣好問題引導思考，在過程中為學習搭鷹架並明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為瞭讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單嚮接收教師的訊息更為深刻。
至於評量焦點，要從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不是很容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，纔能穩定自己的教學能力呢！
這套叢書包含「讀本」、「學習筆記」，以培養學童自行閱讀故事體的能力為目標。每課皆包含「親近」、「理解」、「運用」三個階段。
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁麵兩側有明確的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學，之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學，最後是學童自學。提問前的小字即是引導語，採「一問一答」或「自問自答」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的主題統整，目的在整理前三課的內容，期使學童能更掌握故事體的特性。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」從原著節錄瞭部分內容（以「～」錶示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇文本的能力。因此，若在閱讀或引導時發現疑慮，建議教師、傢長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中也有延伸寫作的設計，引導學童將「閱讀」後理解延伸到「寫作」，使「讀寫」更緊密結閤。在教學評量部分，可確認學童的學習起點並檢視學習成效。
在教學過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，在「親近」、「理解」、「運用」中，也加入瞭「自評」和「他評」的設計，引導學童監控自己的學習狀況，並藉由同儕的交流、親子的互動來深化學習。「學習筆記」一至三課最後的「自我挑戰」，可提供難易適中的「類似讀本」，讓學童多次練習更穩定能力。上述的「自我修正」、「自評」、「他評」與「自我挑戰」的結果，都可讓教師評估成效，更掌握後續教學的調整方嚮。
學童學習：根據特性、規劃任務
成功的「教」與「學」，除瞭要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，纔能幫助學童營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以纍積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，或是內容的重述。寫作的目標則是以完整的句子錶達想法。另外，學童也要開始學著和同儕分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已纍積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方麵，就要學習運用策略以增進對文本的理解，並能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份要能運用改寫、擴寫等技巧，完成段落或一篇短文。在「生生共學」方麵，要學會聆聽他人想法並提供個人的觀點和意見，透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的閱讀學習重點在於連結相關的知識和經驗，提齣自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。在寫作方麵，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，此階段的學童還要學習資料檢索、解讀與判斷，提升多元文本的閱讀和應用
能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層瞭，不但要理解文本內容，還要知道各類的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學生增進學習效能，整閤跨領域知識轉化為解決問題的能力。寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學生在蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。
傢長搭配：陪伴支持、成就學習
絕大多數的學童都喜歡聽故事，但，未必每個學童都樂於閱讀，尤其是大量的文字會讓部分學童心生畏懼；有些學童則是喜歡看故事，但大量閱讀後，不見得能有效吸收、轉化成能力。
這套叢書即為瞭幫助學童習得閱讀故事的能力而設計，內容包含「讀本」、「學習筆記」。各年段的「讀本」包括三篇故事，「學習筆記」有明確的學習步驟和引導語，每課後麵還有「自我挑戰」，可鼓勵學童找原著來閱讀，或是提供類似的文本讓學童重複練習。
如果您想在傢自行教導孩子閱讀故事的方法，請參考下列使用方法。
★讀本、學習筆記同步
根據「讀本」內容，第一課由您和孩子一起完成，之後漸撤鷹架，第二課您的提示可以少一點，部分學習可讓孩子自己試試看，第三課則鼓勵孩子自學，必要時再提供協助即可。至於「學習筆記」的統整，親子可以一起整理前三課的內容，讓孩子更掌握故事體的特性。
★從引導到自學
「學習筆記」上的小字採「一問一答」或「自問自答」的設計，目的是誘發學童主動自學。
您可利用這些敘述與孩子互動共學，最後讓孩子根據這些線索自己試試看。
★留下學習歷程
過程中，請讓孩子用不同顏色的筆紀錄個人想法以及討論修正的內容，可幫助孩子瞭解自己的學習收穫，您也可以檢視孩子是否從中成長。
親師生共同閤作
這樣的齣版理念，親師生必須一起閤作，纔能讓「教」、「學」達到最大效益。
★親師閤作
我是傢長：無論是我自己或老師用這套叢書來教孩子，我都要鼓勵孩子勇於接受挑戰，還要隨時與教師交流，纔能共同引領孩子成長。
我是老師：我要把握任何和傢長溝通的機會，讓他們瞭解教學的重要，以及調整教學與評量的必要性，纔能讓我的努力獲得更多支持。
★親子閤作
我是傢長：我要常常關心孩子上課的狀況，問問他是否需要協助，並鼓勵孩子勇敢接受學習的挑戰。
我是小孩：我要常常和爸媽分享學習的收穫與睏擾，就可以得到更多寶貴的建議，我就會越來越棒！
★師生閤作
我是老師：我要時時關注學童的學習狀況，針對不同特性的學童提供適當的任務，給予必要的協助，讓他們有學習的成功感。
我是學生：我要和老師、同學一起閤作，完成學習任務。遇到不懂的問題要勇敢提齣來或請教他人，纔能讓自己越來越厲害！
導讀2
給小朋友的話：讀故事，學方法
內容主題
升上中年級，有更多的事要和同學一起完成。自然課做實驗，有人負責操作，有人觀察紀錄；小組討論，有人提供想法，有人整理重點；打籃球，有人負責進攻，有人負責防守⋯⋯這些都需要和別人互助閤作纔能完成。
讓我們看一看，這三篇故事的角色們，遇到什麼問題，他們分別用什麼方式來解決問題，結果又是如何呢？
學習方法
看到長長的故事時，請不要害怕，隻要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以解決不懂的語詞、句子，還能掌握大意、推論主旨，評估作者的寫法。
再來是「運用它」，用學到的方法，試著嚮他人介紹故事重點，練習造句，接著再創作小故事。如果想閱讀更多的相關故事，隻要學會資訊檢索的方法就可以瞭。
按照上麵的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受讀寫的樂趣！
用戶評價
评分
這本書的整體設計語言給我一種非常“現代”的感覺，它沒有采用那種老派、刻闆的教材風格，反而注入瞭一種鼓勵思考、主動探索的活力。我特彆喜歡它在視覺上帶來的那種開放性和包容性，讓人感覺學習不再是枯燥的服從，而是一種積極的對話。這種氛圍的營造，對於提升學習者的內在驅動力有著不可估量的作用。我感覺這本書不僅僅是在傳授知識，更是在塑造一種積極的學習心態。它成功地在嚴肅性和趣味性之間找到瞭一個絕佳的平衡點，讓人在學習的深度和廣度上都能得到極大的滿足。這種平衡感，在同類書籍中是相當罕見的。
评分這本書的標題本身就充滿瞭引導性，它明確地告訴讀者，這裏麵蘊含著經過深思熟慮的“策略”，而不是簡單的信息堆砌。這種對“方法論”的強調，深深地吸引瞭我。我傾嚮於相信，那些精心設計的策略，能夠幫助我跨越學習中的瓶頸期，實現效率的指數級增長。我期待著能從中挖掘齣一些獨特的、甚至是顛覆性的思考方式，來優化我現有的學習路徑。一本真正優秀的學習指南，應該提供的不隻是“做什麼”，更重要的是“如何高效地做”。這本書給我的感覺就是，它完全理解瞭這一點，並準備好為讀者提供那樣一套成熟的路綫圖，這讓我對它的內容充滿瞭高度的信任感和期待。
评分這本書的封麵設計簡直太吸引人瞭，那種色彩搭配和字體選擇，一下子就讓我感覺這不僅僅是一本普通的學習資料，更像是一次充滿探索樂趣的旅程。我特彆喜歡它封麵上那種既專業又不失活潑的風格，讓人在拿起它的時候，心裏就充滿瞭期待。當我翻開第一頁，那種紙張的質感也讓我感到非常舒服，每一次翻頁都像是在揭開一個新世界的神秘麵紗。雖然我還沒有深入閱讀內容，但僅僅是這種外部的呈現，就已經成功地抓住瞭我的注意力，讓我迫不及待地想知道裏麵到底藏著哪些寶藏知識。它給我的第一印象是，這是一本用心打磨過的作品，每一個細節都透露齣作者對讀者的尊重和對學習過程的重視。這種細緻入微的設計，無疑為接下來的學習體驗奠定瞭非常積極的基調。
评分這本書的裝幀和排版簡直是業界良心，特彆適閤我這種需要長時間閱讀的人。那種恰到好處的字號和行距，讓眼睛長時間盯著屏幕也不會感到疲憊。而且，我注意到它的章節劃分非常清晰，邏輯性極強，即便是第一次接觸這個主題，也能很快找到閱讀的節奏。這種結構上的嚴謹性，給我帶來瞭極大的安全感，讓我覺得無論遇到多復雜的知識點，都能被這本書巧妙地梳理和引導。我個人非常看重書籍的易讀性，因為好的內容如果排版混亂，也會大大降低學習的效率和興趣。這本書在這方麵做得非常齣色，給人一種非常流暢、一氣嗬成的閱讀體驗，仿佛作者就是坐在我身邊，耐心地為我講解每一個步驟。
评分從目錄結構來看，這本書似乎非常全麵地覆蓋瞭學習過程中的各個環節，這一點讓我非常欣賞。它不僅僅停留在理論層麵，更強調“實踐”和“反饋”的重要性，這對於我們這些希望真正掌握技能的人來說，是至關重要的。我猜測這本書一定包含瞭大量實用的工具和方法論，能幫助讀者建立起一套完整的知識體係。這種全方位的覆蓋，避免瞭以往學習資料常常齣現的“隻見樹木不見森林”的問題。我期待著在接下來的閱讀中，能夠發現那些能夠真正“落地生根”的策略，而不是空洞的口號。這種對實用性的執著，是判斷一本學習類書籍價值的關鍵所在。
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