协同教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 教学策略
• 协同学习
• 教育方法
• 课堂教学
• 教师发展
• 教学设计
• 教育创新
• 学习共同体
• 合作学习
• 教学实践

　　当21世纪商场上的竞争变成赢家通吃的局，精密计算各种投入，加以操作，并加强品管，以确保产出优异，傲视群芳，甚至独步全球，就成为各种产业努力的方向。在各项投入的资源中，人力和智慧愈来愈受重视，讲求的不仅是能单枪匹马发挥功能的强人，还必是能携手合作、共创佳绩的团队。换言之，理想人选必须又能领导，又能抬轿。如何培养这种人才呢?在教学互动历程中，最直接的示范是来自身教，即来自教师的协同教学。

　　协同教学特别能满足这种群体建构性质的思考，它以散播式认知(distributed cognition)为基础，焕发认知思考经社会互动所呈现的光辉。附带收获包括人际互动的操练，及形成共识后产生的实践效果。

　　由于目前国内教改措施致力于中央松绑，并将教学设计和课程设计下放，同时提倡实施九年一贯课程、学校本位课程、统整学习、全方位学习等等施教理念，中小学教师担负的课程与教学设计责任愈来愈重。因缘际会，协同教学在大学之外，亦成为中小学教师纾解困难、并创新教学的法门之一。

《星际拓荒者：失落文明的低语》 书籍简介 类型： 硬科幻、太空歌剧、考古探险 作者： 阿丽亚娜·维斯（笔名） --- 引言：遗忘的呼唤 在人类文明扩张至银河系边缘的时代，星际旅行已成为日常，但宇宙的真正秘密仍旧深埋在无尽的黑暗之中。本书聚焦于“开拓者”阶层，那些冒着生命危险深入未知星区，搜寻失落文明遗迹的探险家。 故事始于一个被主流科学界判定为“死寂”的遥远星系——天鹅座X-11。一支装备精良的私人勘探队，“奥德赛”号，在一次例行跃迁测试中，意外捕获到一段极其微弱，但结构复杂的非自然信号。这段信号源自一颗围绕超大质量黑洞运行的冰冻行星，编号为“伊卡洛斯-7”。 第一部分：冰封的讯息与黑暗的指引 “奥德赛”号的船长，经验丰富的宇航员兼语言学家，卡勒姆·雷恩，坚信这段信号并非随机噪音，而是某种高度发达文明留下的警示或指引。他顶着来自星际联盟最高理事会的质疑和资金短缺的压力，执意带领他的船员——包括坚韧的首席工程师，赛琳娜·莫罗；精通古代星际密码的生物学家，多米尼克·“多姆”·瓦伦丁；以及沉默寡言的导航官，泽塔——前往伊卡洛斯-7。 抵达目标星系的过程本身就是一场试炼。黑洞引力场的潮汐力撕扯着空间结构，船体不断发出痛苦的呻吟。当他们最终突破大气层，降落在伊卡洛斯-7的永久极夜区域时，所见的景象令人窒息：一座由半透明冰晶构成的巨大结构，如同凝固的波浪，刺破了冰原。 他们发现的不是一艘飞船残骸，而是一座完整的城市，被冰封了数百万年。这座城市——被命名为“阿卡迪亚”——展现出与已知任何人类或外星文明技术体系都格格不入的建筑美学：流线型的非欧几里得几何结构，以及似乎能吸收光线的深黑色“骨架”。 第二部分：代数与幽灵 探险队的任务迅速从“勘探”转变为“破译”。多姆发现，阿卡迪亚的墙壁和装置并非由金属或复合材料构成，而是一种复杂的、可塑的硅基晶格。所有的信息都以一种基于高维拓扑学的数学语言记录。 随着他们深入冰封都市的核心，卡勒姆和多姆开始接触到“阿卡迪安人”留下的最后信息。这些信息揭示了一个惊人的事实：这个文明并非“毁灭”于战争或资源枯竭，而是主动选择了“退出”。他们通过某种被称为“升维跃迁”的技术，将自身意识上传到了一个更高维度的存在空间，以逃避宇宙熵增的终极宿命。 然而，在他们“升维”的过程中，出现了一段不和谐的音符。设备记录到，有一小部分阿卡迪安人拒绝了这种集体飞升，他们认为这种逃避是软弱的，并留下了关于“守卫者”的警告。 赛琳娜在核心反应堆区域的检查，揭示了能源系统仍在以微弱的脉冲运作。她发现，维持城市运作的能量并非来自恒星或裂变，而是直接从时空结构本身汲取。她的小心翼翼很快就收到了回报——以及惩罚。 第三部分：熵的影子与时间错位 当卡勒姆成功破译了阿卡迪安人对“守卫者”的描述时，现实开始扭曲。守卫者被描述为“熵的影子”，是那些不愿放弃物质形态，并被困在“升维跃迁”失败的边缘的残余意识。 伊卡洛斯-7上的低温开始失控。船上的传感器显示，局部区域的时间流速出现了随机的、剧烈的变化。船员们开始经历短暂的“时间回溯”——看到自己刚才走过的走廊，或是听到自己几分钟前说出的话。 多姆意识到，这些“守卫者”正在利用城市的能量系统，尝试将困在他们自己维度中的意识“拉回”物质世界，但这种拉扯正在撕裂现实的结构。 在一次关键的深入行动中，泽塔为了稳定导航系统，不得不手动校准一个指向核心能源井的古代棱镜。他成功了，但代价是，他被短暂地剥离了连续的时间感知，他成为了第一个真正接触到“守卫者”实体的人。泽塔描述的“守卫者”并非实体，而是一种由纯粹的“遗憾”和“未完成的逻辑”构成的思维洪流。 第四部分：最后的选择 “奥德赛”号的船员们发现，阿卡迪安人留下了一个双重遗产：升维的蓝图，以及一种能够“重置”城市能量场的紧急协议。 卡勒姆面临抉择：是利用阿卡迪安的技术，尝试将人类文明带入一个更高的存在维度，从而规避宇宙的终结？还是仅仅关闭能源，确保那些被困的“守卫者”永远无法挣脱他们的维度牢笼，并带着这个危险的知识安全撤离？ 赛琳娜警告说，如果他们尝试启动升维协议，黑洞的引力反馈可能会在本地时空中制造出一个永久性的虫洞，吞噬他们所在区域的所有物质。 故事在卡勒姆与核心能源井前的对峙中达到高潮。他必须在“无限的逃避”与“现实的责任”之间做出选择。他面对的不仅仅是技术难题，更是哲学拷问：一个文明，在面对终极虚无（熵）时，应该选择进化，还是应该选择守护他们所理解的、虽然有限但真实的现实？ 最终，卡勒姆做出了决定。他没有选择飞升，而是启动了紧急协议——不是为了摧毁城市，而是为了将其“冷冻”在一个稳定的、休眠的状态。他选择将阿卡迪亚的知识作为一份“定时炸弹”，留给未来的人类，让他们在科技和道德达到更高层次时，再来审视这份遗嘱。 “奥德赛”号带着破译了一半的密码和深深的敬畏，离开了伊卡洛斯-7。他们带走的不仅仅是数据，而是关于存在本质的沉重疑问。宇宙依旧浩瀚，而人类在其中，才刚刚学会如何安静地倾听那些比星辰更古老的低语。 --- 主题： 文明存续的哲学困境、超越维度的诱惑与代价、信息与知识的伦理重量。 本书特色： 侧重于硬核的物理学概念（如时空畸变、高维数学在密码学中的应用）与深刻的哲学思辨相结合，情节紧张，环境描写冰冷而富有压迫感。角色间关于“真实性”的争论贯穿始终。

作者序
中译者序
校定者序　

＊第一部分 一般原则

Chapter1 什么是协同教学
人才库
同一个主题的变化
描述与界定
久远的过去与遥远的他乡
昨日　

Chapter2 为什么进行协同教学
优势与不利--对教师而言
优势与不利--对学生而言
优势与不利--对行政人员而言　

＊第二部分 活动设计　

Chapter3 如何设计协同教学计画
预备步骤
进行协同教学计画 　

Chapter4 对学生最适合的方法
影响学习的学生特质
大班群的协同教学
小班群的协同教学
班级外的协同教学
纪律　

Chapter5 教学团队的选择与组成
教学团队的选择
必要条件
开始进行　

Chapter6 协同教学团队的模式
权威导向型
自我导向型
混合型 　

Chapter7 协同教学的领域
单一学科的协同教学团队
科际整合的协同教学团队
校内校的协同教学小组　

＊第三部分 教学团队组成与功能

Chapter8 如何领导团队
领导的任务
领导的风格
领导的来源
社群的建立
选择一种领导风格
领导的特质　

Chapter9 如何处理团体冲突 　

Chapter10 如何培训一个小组
教育的背景
在职教育
研讨会及其他训练
时间管理
讲课及讨论
道德　

Chapter11 教学团队该如何做决定
做决定的风格
系统性分析法
客观性
主观性　

＊第四部分 评鑑与支持

Chapter12 如何评鑑团队
评鑑协同教学对学生的影响
评鑑协同教学对教学团队本身的影响
由学生、教师和行政人员进行的评鑑
比较评鑑　

Chapter13 如何改进教学团队
有系统的步骤
教室中的表现
在职方案
支援系统　

Chapter14 如何支持教学团队
资金的支援
硬体设施
设备
时间
人事 　

Chapter15 难题以及潜力
潜力
难题

评分☆☆☆☆☆

這本《協同教學》，我是在一個教育工作坊上聽老師推薦的，當下就覺得這個主題很有吸引力，所以就去把它買了下來。書裡最讓我驚豔的是，它打破了傳統教學中「老師是知識的傳授者，學生是被動的接受者」的單向模式，而是強調「師生共同建構知識」的協作學習。書中舉了許多精彩的例子，展示了如何透過協同教學，讓課堂變得更加生動有趣。例如，在一個結合了「行動研究」的專題式學習中，老師們鼓勵學生分組，自主探究感興趣的主題。老師們則從旁引導、協助，提供必要的資源和支持。學生們在合作中學習、在實踐中成長，他們不僅學到了知識，更培養了獨立思考、解決問題和團隊合作的能力。書裡還探討了協同教學在「數位學習」中的應用。隨著科技的發展，數位學習已經成為教育的重要趨勢。協同教學，能夠讓老師們更有效地利用數位工具，與學生進行互動，例如線上討論、協作文件、虛擬實驗室等等。這本書讓我看到了協同教學在現代教育中的巨大潛力，它不僅能夠提升學生的學習成效，更能培養他們成為具備未來競爭力的人才。

评分☆☆☆☆☆

這本《協同教學》，我是在一位教育界的朋友那裡聽說的，他說這本書對他的教學啟發很大，所以我也特地去買來看看。讀完之後，我只能說，這本書真的太棒了！它完全顛覆了我對「協同」的刻板印象，讓我明白協同教學不只是簡單的「分工合作」，而是一種更深層次的「教學共榮」。書中對於「教學共備」的探討，讓我非常驚艷。作者不僅分享了不同學校、不同科別的老師們如何進行協同備課，更是深入探討了備課過程中可能遇到的挑戰，以及如何克服這些挑戰。例如，有一次，一位國小老師和另一位老師，他們為了共同設計一個關於「本土文化」的課程，花了很多時間一起研究教材、討論教學目標、設計活動。他們不僅分享了各自的專業知識，更互相啟發了新的教學靈感。這種「備課」的過程，就像是一場精彩的「教學創意馬拉松」，讓老師們在合作中不斷突破自我。書中還強調了「教學資源共享」的重要性。在台灣，很多學校的資源都不夠豐富，老師們往往需要「獨自打拼」。但透過協同教學，老師們可以將自己的教學資源、教案、學習單等等互相分享，這樣不僅能節省備課時間，更能讓大家都能享受到更優質的教學材料。這本書讓我深刻感受到，協同教學是一種能夠讓台灣教育現場變得更美好的力量。

评分☆☆☆☆☆

這本《協同教學》，我是在一本教育類的雜誌上看到推薦的，就順手買了下來。打開書頁，映入眼簾的不是生硬的學術理論，而是許多充滿溫度、真實的教育故事。書裡探討的協同教學，不只是形式上的「兩人成行」，而是更強調一種「夥伴關係」的建立。作者透過許多來自台灣不同學校、不同年級的老師們的真實經驗，展現了協同教學如何在真實的教學現場中運作。我特別喜歡書裡關於「跨校協同」的討論。在台灣，學校之間的資源分配往往不均，老師們也比較少有機會跨出自己的學校去交流。但書裡卻介紹了一些學校，他們如何打破藩籬，跨校合作，例如共同開發教材、共享教學資源，甚至聯合舉辦教師研習營。這種「團結力量大」的精神，真的非常令人振奮。書中還探討了協同教學中「信任」的重要性。老師之間要能夠坦誠地分享自己的教學困境，並且願意接納對方的建議，這需要建立在深厚的信任基礎之上。作者也提供了一些方法，來幫助老師們建立這種信任感，例如定期的非正式交流、共同參與教學研究、以及共同承擔教學的責任等等。讀完這本書，我深刻體會到，協同教學不僅能提升教師的專業素養，更能為學生創造更優質的學習環境。它讓我們知道，原來在追求教育理想的道路上，我們不是孤單的，有許多同行者，我們可以一起努力，一起成長。

评分☆☆☆☆☆

我是一位正在努力提升教學品質的國中老師，最近在尋找一些關於教學創新的書籍，偶然間在書局看到了《協同教學》這本書。當我翻開書頁，立刻被書中豐富的內容和生動的案例所吸引。這本書不只是理論的堆砌，而是充滿了來自台灣教育現場的實際經驗。書裡最讓我感動的是，它強調協同教學不只是老師之間的合作，更重要的是老師和學生之間的「協作學習」。作者透過實際案例，展示了當老師們能夠有效地協同合作時，他們能為學生設計出更具啟發性的學習活動，例如分組討論、同儕互助、專題研究等等，這些都能夠有效提升學生的參與度和學習成效。我特別喜歡書中關於「反思社群」的討論。它鼓勵老師們定期聚在一起，分享教學經驗，討論遇到的問題，並且一起尋找解決方案。這種持續性的反思和交流，能夠讓老師們不斷成長，並且保持教學的熱情。書裡還提到了許多關於「差異化教學」的實踐方法，這對於我們國中老師來說，是非常重要的。因為我們班級裡的學生程度差異很大，如何讓每個學生都能在學習中找到自己的成就感，一直是我們努力的方向。協同教學，正是一種能夠有效實現差異化教學的途徑。總的來說，這本書為我提供了一個非常清晰且實用的協同教學藍圖，讓我對如何提升教學品質、培養學生的核心素養，有了更具體的想法和行動方向。

评分☆☆☆☆☆

我是在一次偶然的機會下，在圖書館的書架上發現了《協同教學》這本書。當時我對協同教學這個概念還不是很熟悉，但書名吸引了我，於是就借了回來。回家後，我便迫不及待地翻閱起來。不得不說，這本書的內容真的非常豐富且實用。作者在書中深入淺出地探討了協同教學的意義、目的、實踐策略以及可能遇到的挑戰。我最印象深刻的是，書中詳細地介紹了協同教學在不同教學情境下的應用，例如跨領域教學、差異化教學、專題式學習等等。書中舉了許多來自台灣本土的真實案例，這些案例讓我覺得協同教學並非遙不可及的理想，而是可以在我們的教育現場真正落實的。例如，書裡提到有一群國小老師，他們為了提升學生的閱讀能力，組成了一個閱讀教學的協作團隊，他們定期聚在一起討論閱讀教材、分享教學策略、共同設計閱讀活動，結果學生的閱讀理解能力有了顯著的提升。這種具體而微的改變，讓我看到了協同教學的巨大潛力。此外，書中也探討了協同教學對老師專業發展的影響。當老師們能夠互相觀摩、交流、學習時，他們的教學技巧會不斷精進，對教學的熱情也會越來越高。書中還提供了一些實用的工具和表格，可以幫助老師們在進行協同教學時，更有系統地規劃和執行。總而言之，這本書為我打開了一扇通往協同教學世界的大門，讓我對如何提升教學品質、促進學生學習，有了全新的思考方向。

评分☆☆☆☆☆

我是一位熱愛閱讀的家庭主婦，也是一位關心孩子教育的母親。偶然間在圖書館發現了《協同教學》這本書，書名引起了我的好奇，於是借回家細細品讀。這本書讓我對「協同教學」有了全新的認識。它不僅僅是老師們的專業合作，更是一種能夠促進家庭、學校、社會共同參與教育的模式。書裡有一個章節，探討了「家校協同」，這讓我非常有感觸。作者透過許多感人的案例，展示了當老師和家長們能夠有效溝通、合作時，孩子們在學習上會獲得多大的幫助。例如，一位老師和一位學生的家長，他們發現孩子在數學學習上遇到了困難，於是老師和家長定期交流，家長也在家裡加強輔導，老師在學校也會多加關注。這種「家校一體」的合作模式，讓孩子感受到了來自家庭和學校的雙重支持，學習的信心也大大提升。書中還強調了「社區資源的運用」。作者鼓勵老師們將社區的資源融入教學中，例如邀請社區達人來分享經驗、組織學生參訪社區企業、利用社區圖書館等等。這種「走出去」的教學模式，能夠讓學生更貼近生活，更了解社會，也更能培養他們對社會的責任感。這本書讓我看到了協同教學的廣泛意義，它不僅影響著學生的學習，更能為整個社會的教育發展注入新的活力。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我對教育類書籍的閱讀量不算特別多，但《協同教學》這本書，卻讓我讀得非常入迷。書名本身就很有吸引力，尤其是在台灣這樣一個強調個人貢獻的社會氛圍下，探討「協同」這個概念，顯得格外有意義。我特別欣賞書中對於協同教學「動機」的闡述。它不只是為了滿足某種行政要求，而是源於老師們對提升教學品質、促進學生學習的共同渴望。書裡真實的案例，更是讓我印象深刻。例如，有一位老師在書中分享，她和另一位老師搭檔，共同設計了一個結合STEAM教育的專題課程。他們從學生的興趣出發，將科學、技術、工程、藝術和數學融入其中，讓學生在動手實踐中學習。這種跨領域的結合，不僅提升了學生的學習興趣，也培養了他們的解決問題能力。更重要的是，透過這樣的協同備課，兩位老師都從彼此身上學到了很多，也對教學有了更深的體悟。書中還探討了協同教學中「衝突管理」的重要性。畢竟，不同老師可能有不同的教學理念和方法，摩擦和衝突在所難免。作者提供了許多建設性的建議，教導老師們如何透過有效的溝通和協商，將衝突轉化為合作的契機。這本書讓我看到了協同教學的多元面貌，它不僅是一種教學策略，更是一種教學文化，一種讓老師們在相互支持中不斷成長的文化。

评分☆☆☆☆☆

老實說，一開始看到《協同教學》這個書名，我還以為它會是那種比較學術、比較理論的書，畢竟「協同」兩個字聽起來就很有學術研究的味道，所以我本來沒有抱太大的期待。但出乎意料的是，這本書讀起來一點也不枯燥，反而充滿了生命力。作者用非常貼近我們台灣教學現場的語言，來講述協同教學的概念。書裡有很多老師的真實故事，他們在實踐協同教學的過程中，遇到了哪些困難，又是如何克服的，這些故事非常打動人。我尤其記得書裡有一個案例，是關於一位新手老師和一位資深老師搭檔，新手老師充滿了活力和創意，但缺乏經驗；資深老師則經驗豐富，但有時候會有些刻板。他們透過協同教學，互相學習，新手老師從資深老師那裡學到了管理班級的技巧，資深老師則從新手老師那裡重新找回了教學的熱情。這種「教學相長」的過程，真的非常令人感動。而且，書裡也探討了協同教學對學生的影響，當老師們能夠有效合作時，學生也能感受到老師們的用心，學習的動機也會更強。書裡還提到了一些協同教學的實務技巧，像是如何進行有效的課堂觀察、如何給予建設性的回饋、以及如何規劃協同備課的時間等等，這些都是非常實用的內容，對於想嘗試協同教學的老師來說，非常有參考價值。這本書讓我明白，協同教學不僅是一種教學模式，更是一種教學文化，一種讓老師們不再孤軍奮戰，而是能夠互相支持、共同成長的文化。

评分☆☆☆☆☆

我是一個對教育充滿熱情，但有時候會感到迷茫的國小老師。《協同教學》這本書，就像是在我迷茫的時候，為我點亮了一盞燈。書裡最吸引我的，是它對「同儕支持」的細膩描寫。在台灣的教育現場，老師們常常面臨著巨大的壓力，有時候真的會感到孤單無助。但協同教學，提供了一個讓老師們能夠互相支持、互相鼓勵的平台。書中許多案例都讓我印象深刻。例如，一位老師在書中分享，她和另外兩位同事組成了「班級經營」的協作小組。她們定期聚在一起，討論班級裡遇到的各種問題，例如學生之間的衝突、學生的學習困難、甚至是家長的溝通問題。她們互相給予建議、分享經驗，並且共同尋找解決方案。這種「有難同當、有樂分享」的氛圍，讓老師們不再感到孤單，也更有信心去面對教學中的挑戰。書裡還探討了協同教學對「老師專業成長」的重要性。當老師們能夠互相觀摩、學習、交流時，他們的教學技巧就會不斷進步，對教學的熱情也會越來越高。這本書讓我深刻體會到，協同教學不僅是一種教學模式，更是一種能夠讓老師們在專業成長的道路上，攜手前行的溫暖力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书，我前陣子在書店隨手翻到，名字叫做《協同教學》，當下就覺得這主題挺有意思的，畢竟在台灣的教育現場，老師們常常都是一個人顧一個班，有時候真的會覺得有點孤單，而且教學上的困境也很難找到人一起討論。拿到書回家後，我花了好幾個晚上慢慢看，邊看邊做筆記，發現書裡探討的協同教學，不只是表面上的「兩個老師一起上課」，而是更深層次的，關於如何打破單打獨鬥的模式，建立一個互助合作的教學社群。書裡舉了很多實際的例子，讓我對協同教學的運作有了更具體的想像。例如，書中有提到一位老師和另一位老師如何共同設計一個跨領域的課程，一個負責科學，一個負責語文，然後把學生的學習成果做整合，這樣不僅能讓學生從不同角度看待同一個主題，也能減輕老師們單獨備課的壓力，而且老師們在討論和合作的過程中，也能激盪出更多創新的教學方法。另外，書中也探討了協同教學中可能遇到的挑戰，像是老師之間的溝通問題、時間的分配、甚至是教學理念的差異，這些都是很實際的問題，作者並沒有迴避，而是提出了許多可行的解決方案，讓人覺得這本書是真的從老師們的日常出發，而不是空談理論。我特別喜歡書裡探討的「同儕互評」機制，老師們可以互相觀摩教學，然後給予建設性的回饋，這對於老師的專業成長非常有幫助。這種學習的氛圍，能夠讓老師們不斷進步，也更能提升學生的學習品質。整體來說，這本書給了我很多啟發，也讓我對協同教學有了更全面、更深入的認識，我覺得這本書對於台灣的教育工作者來說，絕對是一本值得細細品味的好書。