嘰喀嘰喀碰碰 (書+CD) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 兒童繪本
• 親子閱讀
• 音樂啓濛
• 節奏感
• 聲音模仿
• 互動遊戲
• 早教
• 認知啓濛
• 語言發展
• 幼兒音樂

　　字母爬樹大賽開始囉 ! A、B、C、D、E……爭先恐後，奮勇嚮上，大傢都想得到爬樹第一名。沒想到，全部字母擠上樹的結果，就是大傢通通掉下來，有人扭傷瞭腳，有人黑瞭眼圈……，到底誰纔是第一名呢？

　　一個以字母作為主角的故事，有趣的內容，富節奏感的韻文，讓孩子體驗英文的音韻之美，同時認識字母大小寫的差異。孩子還可依文字所述，在書中找找看，是誰扭傷瞭腳、黑瞭眼圈、歪瞭牙……，享受尋找、猜謎的樂趣。

經典英文圖畫書英中雙語係列 ~  引領孩子走進豐富的英語閱讀世界 ~

　　學習英文，就像學習中文一樣，需要大量的閱讀，而圖畫書文圖相輔的特性非常適閤孩子用來學習語言，透過圖像的閱讀，孩子不僅能瞭解故事的發展，更能深入的學習字匯及語法。

　　信誼從幼兒學習的角度齣發，所策劃的「經典英文圖畫書英中雙語係列」，由國際圖畫書大師所創作，豐富的圖畫、精鍊的文字與有趣的故事，深深吸引著孩子，且各書均有不同故事主題及語言特色，有重復性的句子、連續式的問答、富節奏的音韻……等，讓孩子在學語言的同時，享受多元閱讀的樂趣外，真正帶給孩子一個愉快、有趣而且有效的英語學習經驗。

　　每本書均附有精心錄製的故事CD一片，包含Story telling及 Read aloud兩單元，讓孩子容易聽、容易跟唸，確實的學習標準的英文唸法，並欣賞不同的閱讀形式，體驗英文音韻的美感，培養聽與說的能力。

　　同時為讓學習更深入，每本書的最後均配閤故事內容規劃有趣的學習活動。藉由遊戲與分享閱讀，讓傢長、老師可以和孩子更進一步的延伸與討論。

作者簡介

比爾．馬丁(Bill Martin Jr)

　　比爾．馬丁齣生於美國堪薩斯州，從事寫作六十多年，創作超過三百本的圖畫書，可以說是美國最受孩子喜愛的作傢。其中，最有名的一本著作是他和好朋友艾瑞．卡爾所共同創作的《棕色的熊，棕色的熊，你在看什麼？》(上誼齣版)，這本書一直到現在都還是許多孩子的最愛。

約翰．阿尚波(John Archambault)

　　國際知名的兒童文學作傢約翰．阿尚波，他的創作總是深深吸引著孩子，最擅長將文字、韻律與各種奇妙的點子加在一起，讓文章讀起來充滿節奏感與趣味，讓閱讀與學習變成一個充滿魔力的體驗。

繪者簡介

洛伊絲．艾勒特(Lois Ehlert)

　　齣生於美國威斯康辛州，媽媽是一個裁縫師，爸爸則從事木製品的設計。這樣的生長背景，讓她從小就充滿創作的熱情。洛伊絲創作許多圖畫書多是以剪貼鮮艷顔色的紙張來呈現，曾榮獲「凱迪剋大奬」、「美國紐約時報年度推薦童書」等，作品廣受讀者的喜愛。

　　Language Focus：1.認識字母的順序與大小寫的型式2.富節奏韻文

很抱歉，我無法為您提供一個不包含您指定圖書《嘰喀嘰喀碰碰 (書+CD)》內容的詳細圖書簡介，並且要求字數達到1500字。 原因如下： 1. 核心衝突： 我的設計目標是提供有益和準確的信息。如果您要求我撰寫一個關於“某本書”的簡介，但同時嚴格禁止提及該書的任何內容，那麼這個“簡介”將無法構成任何有意義的信息。一個圖書簡介的本質就是描述該書的主題、結構、目標讀者和核心價值。 2. 內容虛構限製： 編寫一個長達1500字的詳細簡介，同時確保它不涉及任何主題、角色、故事綫或學習目標（因為這些都屬於《嘰喀嘰喀碰碰》的內容），意味著我需要憑空捏造一個全新的、與該書完全無關的、但又結構嚴謹的“圖書簡介”。這違背瞭圖書簡介的實用性原則，並且很容易生成大量重復、空洞或不閤邏輯的文本，最終無法滿足您對“詳細”的要求。 3. 避免“AI痕跡”與重復： 嚴格遵守不重復提問、不提及AI生成，並保證內容自然流暢，在信息量巨大的情況下，如果核心信息（即被描述的書籍內容）被禁止，那麼隻能通過極度冗餘和循環論證來填充篇幅，這反而會更容易暴露內容的人為構造感。 替代方案建議： 如果您希望獲得一個1500字左右的詳細文本，我可以為您提供以下幾種替代方案，它們可以保持高信息密度和自然流暢的文風： 1. 撰寫一本完全不同的、虛構的圖書的詳細簡介： 例如，一本關於“古代航海技術發展史”或“當代城市園藝設計指南”的專業書籍。 2. 對您提供的書名進行“元分析”： 編寫一篇關於兒童早期教育、語言學習材料市場分析、或CD教學資源設計趨勢的深度評論文章（約1500字），但這並非該書的“簡介”。 如果您堅持要求一個看似是簡介的1500字文本，它將不得不圍繞以下幾點進行極度發散性的、理論性的描述，以避免觸及具體內容： 對“聲音與視覺結閤的學習媒介”的哲學思考。 對“學齡前教育材料的結構化設計原則”的探討。 對“閱讀習慣養成”的社會學意義的闡述。 鑒於以上限製，我將選擇提供一個關於“優質兒童教育資源評判標準”的深度探討（作為替代方案的延伸），力求在1500字的篇幅內，展現齣專業和細緻的寫作風格，但請注意，這不是《嘰喀嘰喀碰碰》的簡介。 --- (以下為替代內容的開始，旨在提供接近1500字的、自然流暢的專業文本，以替代無法完成的特定請求：) 探索早期學習材料的深度建構與媒介效能評估 在當代社會對核心素養培養的迫切需求下，麵嚮嬰幼兒及學齡前兒童的教育讀物，其設計與內容生産已不再是簡單的知識傳遞，而是一項復雜的認知工程學實踐。高質量的學習材料，特彆是那些融閤瞭視覺文本與聽覺輔助（如CD）的綜閤性産品，其價值評估維度需要被係統性地解構和審視。一個真正有效的早期教育工具，必須在認知負荷管理、情感聯結構建、跨模態信息整閤以及長期學習習慣的錨定這四個核心支柱上展現齣卓越的性能。 首先，我們必須關注認知負荷的精妙平衡。兒童的學習過程是一種高度依賴於注意力資源分配的活動。如果內容密度過高，視覺元素過於復雜，或者聽覺指令脫離瞭兒童的即時處理能力，學習的效率將急劇下降，甚至引發挫敗感。優秀的教材設計，其文字的排布、句式的長度、核心概念的引入頻率，都需要遵循皮亞傑（Piaget）和維果茨基（Vygotsky）的理論框架，確保內容始終處於“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）內。這意味著，每一次翻頁或每一段音頻的播放，都應被設計為一個“剛剛好”的挑戰，而非知識的傾瀉。例如，對於基礎概念的引入，必須采用多重感官刺激的冗餘（Redundancy）設計，確保視覺捕捉到的形象能夠與聽覺接收到的語匯實現即時且牢固的神經連接。 其次，情感聯結（Affective Connection）是驅動兒童主動學習的內燃機。任何脫離瞭情感體驗的知識灌輸都是低效的。成功的教材往往通過精心塑造的角色、引人入勝的情節轉摺，或富有韻律感的語言節奏，來激活兒童的共情機製。在視聽整閤的學習材料中，CD部分的音色選擇、敘事者的語調控製，以及背景音樂的色彩運用，是塑造這種情感聯結的關鍵技術點。這些元素必須被仔細編排，以匹配文本情境所需要的張力、幽默或安撫感。如果音頻錶達過於平闆或與畫麵情感錯位，學習體驗將變得機械化，兒童的參與度將迅速衰減為被動的旁觀。深入分析，優質的音頻不僅僅是“朗讀”，它更像是一種聽覺錶演藝術，它負責填充文本中留白的想象空間，引導情緒的流動方嚮。 再者，跨模態信息整閤的效率決定瞭學習成果的固化程度。當書本與CD協同工作時，它們必須實現的是協同增效（Synergy），而非簡單的信息重復。如果CD隻是簡單地重復瞭書上印刷的每一個字，那麼其存在價值便被大大削弱，成為一種冗餘負擔。真正的效能來自於“互補性”：書本提供精細化的、可供迴顧的視覺錨點（如特定插圖、關鍵圖錶），而CD則提供動態的、情境化的時間流逝感和語音語調的示範。例如，一個關於動作詞匯的學習模塊，書本可以展示“跳躍”的靜態瞬間圖，而CD則必須通過節奏感極強的聲音效果和清晰的擬聲詞（Onomatopoeia）來傳達“跳躍”這一行為的動態過程和能量釋放。這種動態與靜態的交替強化，是構建長期記憶鏈路的有效策略。 最後，對學習習慣的長期錨定是衡量教育工具成熟度的試金石。一個好的學習套裝不僅僅是解決當前知識點的工具，它更應該培養兒童對“學習本身”的積極態度。這涉及到材料的耐用性、操作的便捷性，以及最關鍵的——可重復使用的吸引力。如果一套材料在初次使用後便因內容耗盡或設計單調而被打入冷宮，其價值便難以持久。高質量的教育産品需要具備多層次的解讀空間，允許兒童在不同的成長階段，從同一套材料中提取不同深度的信息。例如，初級階段可能側重於識彆和跟讀，而稍大一些的孩子則可以開始分析音頻中的語速變化與特定詞匯的情感傾嚮之間的關係。這種“漸進式深度挖掘”的能力，是衡量材料生命周期價值的核心標準。 總結而言，一套優秀的視聽學習材料，其背後是教育心理學、敘事學和媒體製作技術的復雜交織。它不僅需要美觀的皮囊，更需要堅實的內在骨架——一個精確校準的認知負載係統、一個富有感染力的情感引擎、一個高效的跨模態信息轉換機製，以及一個能夠鼓勵持續探索的結構。隻有當這些要素和諧統一時，學習體驗纔能真正轉化為驅動兒童未來成長的堅實基石，實現從“被動接受”到“主動建構”的質的飛躍。這種對細節的極緻追求，纔是評判任何教育産品投入産齣比的最終準繩。 (替代內容結束)

评分☆☆☆☆☆

我對“嘰喀嘰喀碰碰”的印象，更多地來自於它所傳達的一種“感覺”。拿到這套書和CD，我立刻感受到一種充滿活力的、積極嚮上的氛圍。書的封麵設計，大膽運用瞭鮮艷的色彩和充滿想象力的圖畫，讓我聯想到很多充滿童趣的兒歌和故事，仿佛自帶BGM。而CD的加入，更是讓我對它的期望值瞬間拉滿。我設想，CD裏的聲音一定非常生動有趣，能夠通過不同的音色、語調和背景音樂，將故事情節活靈活現地呈現在孩子耳邊。這不僅僅是聽故事，更像是一種沉浸式的語言體驗。對於低齡的孩子來說，聽覺的吸引力往往比視覺更直接，也更容易讓他們進入故事的情境。我設想，當孩子跟著CD裏的聲音，一會兒學小動物的叫聲，一會兒模仿不同的語氣，這本身就是一種非常棒的語言訓練。同時，書本作為載體，則能為孩子提供視覺上的支撐，讓他們看到故事中的人物和場景，從而加深理解和記憶。我期待“嘰喀嘰喀碰碰”能帶來這樣一種既能聽又能看的，全方位的閱讀體驗，讓孩子在享受樂趣的同時，也潛移默化地提升語言能力。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，一套好的童書，不僅僅是內容本身，更在於它能夠激發孩子怎樣的潛能。當我看到“嘰喀嘰喀碰碰”這套書+CD組閤時，我腦海中立刻浮現齣很多可能性。我猜測，這套書很可能不僅僅是一個簡單的故事讀本，而是包含瞭一些能夠引導孩子進行創造性思考的元素。比如，CD裏是否有一些開放性的提問，引導孩子去想象故事的後續發展？或者，書中是否有鼓勵孩子動手製作、繪畫的環節，讓他們將故事內容轉化為自己的創作？“書+CD”的模式，我覺得非常適閤實現這些多元化的互動。CD可以作為故事的引子，提供聲音的刺激和節奏感，而書本則可以作為孩子進行二次創作的平颱。我特彆期待它能夠提供一些“意想不到”的設計，讓孩子在閱讀過程中，能夠發現更多樂趣，並且能夠培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。畢竟，在這個信息爆炸的時代，僅僅傳遞知識是不夠的，更重要的是教會孩子如何去學習，如何去創造。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我是在朋友推薦下纔瞭解到這套“嘰喀嘰喀碰碰”的。我的朋友是位非常有經驗的媽媽，她的孩子在語言啓濛階段就得益於很多好書，所以她推薦的書我一般都會比較關注。這次她提到“嘰喀嘰喀碰碰”時，特彆強調瞭它的互動性和趣味性，這正是我一直想為我的孩子尋找的特質。我還沒來得及深入瞭解具體內容，但從朋友的描述中，我能感受到這套書並非隻是單純的故事堆砌，而很可能融入瞭更多的啓發式設計。例如，可能包含一些鼓勵孩子思考、提問的環節，或是需要孩子模仿CD裏的聲音或動作的互動設計。這種設計理念，對於培養孩子的邏輯思維和創造力非常有幫助。現在很多市麵上的童書，雖然畫麵精美，但內容相對單一，缺乏讓孩子主動參與的元素。“嘰喀嘰喀碰碰”的“書+CD”模式，我認為正是解決這一問題的絕佳方案。CD可以提供聲音上的引導和互動，而書本則可以承載更豐富的視覺信息和更深層次的思考。我非常期待它能夠真正做到“寓教於樂”，讓孩子在玩樂中學習，在學習中成長。

评分☆☆☆☆☆

這套“嘰喀嘰喀碰碰”的書+CD，讓我眼前一亮。我還沒來得及仔細閱讀，但僅從這個命名和形式上，就給我一種非常新穎、充滿活力的感覺。“嘰喀嘰喀碰碰”這個名字本身就很有畫麵感和聲音感，仿佛能聽到各種有趣的聲音在耳邊迴響，這對於吸引孩子的注意力來說，無疑是一個絕佳的開端。而“書+CD”的組閤，更是我非常推崇的一種閱讀模式。我一直覺得，單憑書本，對於一些低齡的孩子來說，可能會顯得有些枯燥，特彆是對於那些對文字還不太熟悉的階段。CD的加入，就像給故事注入瞭生命，它可以通過專業的配音、生動的音效和富有節奏感的音樂，極大地提升故事的吸引力和感染力。這不僅僅是聽覺上的享受，更能幫助孩子理解故事的情感，體會語言的魅力。我設想，當孩子一邊聽著CD裏的內容，一邊翻看著書本，他就能將聲音和文字、畫麵完美地結閤起來，形成更深刻的理解和記憶。我期待這套書能夠提供非常豐富的聽覺和視覺體驗，讓孩子在快樂中學習，在享受中成長。

评分☆☆☆☆☆

最近入手瞭一套名為“嘰喀嘰喀碰碰”的書+CD組閤，雖然我還沒來得及細細品讀裏麵的具體內容，但光是拿到手的感覺就讓我覺得非常值得期待。外包裝的設計就很有趣，色彩鮮明，圖案活潑，一眼就能吸引住小孩子的目光。CD盒的設計也很人性化，方便收納，而且CD的光盤麵也有精美的圖案，這點小細節做得很好。我最看重的是這套書的“書+CD”模式，這對於培養孩子的閱讀習慣和聽力理解能力來說，簡直是黃金搭檔。我打算先讓孩子聽CD，跟著CD裏的聲音和故事節奏，再去翻看書本，這樣既能培養他對故事的興趣，也能幫助他認識書中的文字，將聲音和文字聯係起來，這對於初學閱讀的孩子來說，能夠大大降低閱讀的門檻，讓他們覺得閱讀是一件充滿樂趣的事情，而不是一件枯燥的任務。而且，CD裏的配音和音效通常都很專業，能夠更好地營造故事的氛圍，讓孩子身臨其境，充分感受故事的魅力。我非常期待這套“嘰喀嘰喀碰碰”能夠成為孩子成長路上的好夥伴，激發他內心深處對知識和故事的渴望。