芬蘭的青年力：我想成為我想成為的人 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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　　一個月的重返芬蘭之旅，十二個親身接觸的朋友與故事，
　　他們樂在生活、勇於齣走、珍愛天賦、從做中學習，
　　他們務實、獨立、熱情、自信。
　　一個颱灣青年與芬蘭青年們的相遇與碰撞，
　　繪寫齣最動人的立誌青春。

　　「書本也許能帶你進入好的學校，卻不能引領你變成你想成為的人。」

　　人本、務實、活用、視野、啓發，是芬蘭教育與精神最貼切的寫照。透過一個颱灣年輕學子的眼睛，凝視同齡卻有著截然不同學習曆程的芬蘭青年，他們有些人等待機會，有些人勇敢嘗試，有些人選擇離開舒適圈，有些人不斷訓練自己成為更好的球員，有些人照著自己的興趣做齣決定。他們的思考焦點在於要怎樣的未來、成為怎樣的人；他們充滿瞭行動力、想像力、實踐力和生活力。

　　芬蘭這片土地的碧湖與藍天，給予作者在苦悶求學道路上一次自由的深呼吸，看到比彆人多一點這世界的樣貌，也翻轉瞭他內心的小地球，重新體會教育應該是什麼模樣，青春該擁有什麼樣的力量。因為「有一種無限可能的資産，叫做視野！」

作者簡介

陳聖元

　　新竹縣橫山鄉人。橫山國小、大同國小、自強國中、新竹高中，現就讀政治大學土耳其語文學係二年級。

　　從小就對世界充滿好奇，喜歡運動、音樂、旅行和攝影。十六歲那年，因為對自己的迷惘，來到芬蘭曼查拉城的曼查拉高中（Mantsalan lukio）當一年交換學生，迴國後寫下第一本書《GO！來去芬蘭上課》（雅書堂齣版），獲得《講義雜誌》2010年度旅遊作傢奬。

　　高中畢業那年暑假，再度重返芬蘭，遊曆羅凡尼米、赫爾辛基、坦佩雷、拉提等城鎮，藉宿在不同的青年朋友傢，更真實貼近芬蘭年輕人的生活，觀察他們是以什麼樣的態度和價值觀來麵對升學、麵對未來、麵對人生。

推薦序

找到為何而戰的熱情，纔是學習的王道

　　這些年來，芬蘭的教育體製引起世界各國的關注，大傢都好奇：為何人口少、位處偏遠又寒冷的這個國傢，卻能夠在各種國際學力評比中名列前茅？更神奇的是，這些競爭力不是在填鴨式的補習壓力下達成。換句話說，芬蘭的孩子是在快樂且開放的環境之中，學習並擁有當代所需的能力。

　　颱灣近年也齣版瞭不少書籍介紹芬蘭的教育現況，但是大多集中在學齡前與中小學，屬於基礎教育的階段，至於高中以後，也就是一個人進入社會的關鍵培育過程，報章雜誌反而較少著墨。幸好，聖元以他親身的經曆補足瞭這個缺口，讓更多孩子與傢長可以跟著他的所見所聞，一起來思考。

　　颱灣與芬蘭的教育體製差異太大，孩子們的思考模式當然也南轅北轍，聖元同時經曆這兩種不同的教育製度，也擁有在不同文化下成長的同儕夥伴，相信這種文化衝擊與對比，在震撼之餘也給瞭他成長的機會，從他筆下許多深刻的反省可以看得齣來。

　　我很佩服聖元務實麵對的態度，他瞭解到「逃走不是唯一和最好的辦法」，他也知道「芬蘭有芬蘭的優點，颱灣有颱灣的優勢」，因此不會一味地崇拜芬蘭或批判颱灣。他體會到雖然許多事情我們沒辦法改變，但可以改變自己的態度，找到自己可以著力與行動的地方，這也是這本書最值得颱灣年輕人一讀的原因。

　　我很同意他寫的：「芬蘭人相信，因為有熱情，纔肯花心思去學習。」的確，不知道為何而讀，沒有學習熱忱，就算被逼著去應付考試，讀起來也不會有效果的。以往的時代，讀好學校或擁有證照，這種「優勢」至少可以用二、三十年；可是在如今典範轉移迅速、科技進步一日韆裏的全球化競爭時代，任何優勢都隻能維持一、兩年就被超越或淘汰，未來的世界隻有那些因為熱情而能忍受挫摺、並不斷學習的人可以存活下來。

　　五年、十年後，這個世界有什麼行業或産業存在，沒有人知道，孩子長大後找工作所需的技術、知識或工具，現在根本還沒齣現，即便傢長再能乾、再用心，顯然也沒辦法教導孩子如今根本不存在的東西。因此，我們必須重新思考：麵對未來的世界，傢長到底該如何協助孩子？

　　我比較樂觀。正因為未來是不確定且充滿變化的，所以不必太在意孩子現在讀什麼科係，現在的學業成績好或不好。反而是讓孩子擁有探索世界的熱情，以及在自律的習慣中培養耐心與挫摺容忍度，纔是我所希冀的。

　　這本書可以讓傢長、老師與孩子自己，跟著聖元一起看看芬蘭年輕人的價值觀，然後我們就更能靜下心來，麵對自己的未來、自己的人生。

李偉文（親子教養作傢）

前言

旅行，是為瞭迴傢

　　我對升學主義下的教育環境沒有任何想法。以前，我總深深相信長輩、老師們口中說的：「學生把書讀好就好，其他的以後再說。」成功，自然而然會到來。

　　那時的我天真地以為世界上每個角落的學生都聽著同樣的一句話，直到親眼看見與我們截然不同的學習生活。

　　「要買手機？等你升國中纔用得到，以後再說。現在先好好念書。」
　　「要交男女朋友？等考上好的高中自然會有很多機會。現在先好好念書。」
　　「想要騎車開車？等你考到某某大學我就買給你。現在先好好念書。」

　　我們的期待總是在等待，一直等到下一個階段的時候，卻發現自己又被騙瞭。

　　你不禁會發現，生活變得彆手彆腳，讀書這件事情像是青春的緊箍咒。想要做點什麼不一樣的事情時，它就開始慢慢變緊，緊到喘不過氣。

　　有一天我突然開始懷疑：「難道這樣日以繼夜地苦讀，將來一定會功成名就嗎？我不知道自己真正喜歡什麼，也沒有餘力去探索自己的生活。」

　　我開始納悶，成長和受教育這些人生必經過程，應該是這副模樣嗎？

　　我們這一代人，是被安排著長大的。

　　懵懵懂懂的學齡時期，課錶就莫名其妙被填得滿滿的。補習班、纔藝班和聘請一流學府的傢教是父母對孩子的珍貴投資，深怕失去瞭與這些相關名詞的聯係，就會和這個社會脫節。

　　然而我們什麼都還不太懂，隻能默默接受，漸漸盲從，最後習慣成自然。

　　寒暑假，其實就是課業輔導的奢侈代名詞。

　　在升學主義下打滾的人們最怕的就是落後他人，隻要稍微一個風吹草動，這些人就一窩蜂地往同個方嚮鑽。我們相信，這樣的一個方嚮，就是通往成功的保證班。

　　我們這一代人，是被整體社會環境給教壞的。

　　「你是明星高中畢業的，怎麼會讀私立大學？」常常聽朋友說起長輩對他們說這樣的一句話。

　　學校，在民主進步時代的颱灣依然是一種品牌。學生是産品。他們企圖復製學校所交付的規格化知識，誰模仿得越像，就越得到社會的青睞；而那些剩下的瑕疵品就會被貼上不閤格的標簽，等著被淘汰。

　　整個東方社會根深蒂固「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念，持續影響著我們的教育重心。

　　我們被教育成不懂批判、少瞭質疑、缺乏主動性、不會獨立思考的考試機器。

　　在青春繁花盛開的季節裏，我們盲目地埋首書堆，隻為求一張漂亮的成績單，進入一間人人口稱的好學校，試圖取得一個、兩個甚至三個閃閃發光的文憑學位。這樣子纔安心，認為自己的人生就靠這幾張白紙黑字瞭。

　　「從小的願望就是一路考到升學率好的國中，然後進入明星高中，目標是颱灣最頂尖的大學。現在我很幸運地站在兒時願望的頂點，但不知道為什麼，我卻好像因此失去瞭某種動力，不想念書，不想精進任何能力，生活失去熱忱，成天渾渾噩噩，彷彿這所大學就是我人生的終極目標瞭。」我有個朋友有這樣的煩惱。
　　「從前我努力用功，現在我成為萬中選一的大學生，但為什麼到頭來卻如此不知所措？」他說。

　　我們的教育環境有太多的框架與限製，逐步地、無形地將我們推嚮睏惑的漩渦，領悟到時往往為時已晚瞭。

　　所以，我們這一代人，都有在年輕時齣走的理由。

　　芬蘭這個國傢，想來想去，我覺得隻能用「樸實」和「務實」來形容。

　　首都赫爾辛基（Helsinki）內沒有任何一棟會遮住天空的高樓大廈，最高的建築物在第三大城坦佩雷（Tampere），還隻是為瞭觀光客而建造的景觀塔和餐廳。他們人口不多，所以房子夠用就好。就像在學校的學習時間一樣，不多，但求效率。

　　從高中時期就開始自己選課，除瞭基本學科知識是必修外，剩下的學分課都能自己安排。芬蘭人相信，因為有熱情，纔肯花心思去學習。

　　高中生一天花在課業上的時間平均是六個小時，芬蘭學生擁有充分的時間玩音樂、培養運動纔能、探索興趣、玩樂，甚至發呆。

　　發呆是很重要的。

　　「獨處，是靈魂的試金石。」一個人的時候，你的心纔有空間與自己對話。

　　如果一天當中的時間完全被既定行程排滿，生活就像順水推舟般不停前進，航道偏瞭也停不下來。在颱灣，被繁重課業佔據的學生們，幾乎完全沒有餘裕停下腳步，想想自己在做的事情，或者思考想做的事情，取而代之的隻是不停地按錶操課。

　　與自己對話，是對未來做準備。在芬蘭時，我有很多獨處的時刻，這個時候自然而然會開始思考，思考過去，思考當下，思考未來，思考任何事情。

　　作傢蔣勛曾說過：「孤獨是一種沉澱，而孤獨沉澱後的思維是清明。」這種清明，便是引領每個人做齣決定的正麵能量吧！

　　颱灣的小孩普遍缺乏的就是這種潛在的重要能量。

　　在齣國之前我曾經環島兩次，第一次是國中畢業時以單車加汽車相輔相成下完成，第二次則是齣走芬蘭前那個暑假和朋友搭火車旅行。我想好好認識自己生長的土地，這也是為瞭齣國時的「思考」做準備。

　　身處在一個陌生的環境，一旦遇到狀況，心中的對照便會悄悄浮現。

　　經過比較，你會更認識自己的國傢；接觸人群，你會發現自己的長處與短處；體驗異國生活，你會領悟到在傢鄉原本微不足道的事情，對你來說是多麼的重要。

　　所以旅行，是為瞭迴傢。

　　曾經在鬍晴舫的《旅人》書中讀到一則故事。

　　美洲的一個印地安部落裏，剛成年的印第安少年，其弱冠之禮是獨自一人逐放於人煙完全未至的原始深山。隻帶一把弓和幾枝箭，幾近赤身露體與天地接近。或許幾天，或許幾個禮拜，年輕人會得到某種類似天啓的靈感，然後迴到部落，宣布自己的啓濛。從此，這名年輕人正式成為部落的重要成員，共同參與決策及獵捕行動。

　　她寫道：「對很多人來說，每一趟齣遊，都像是尋找天啓的旅程。找到瞭天啓，迴到部落，就能展示自己的優越性。」

　　我想，所謂壯遊的意義莫過於此吧！

　　《商業周刊》前幾年一篇關於壯遊的報導這麼解釋：「壯遊不是流浪，它懷抱壯誌，具有積極的教育意義。它與探險也不太相同，壯遊者不限於深入自然，更深入民間，用自己的筋骨去體驗世界之大。」

　　有人說，你這樣齣去一年，又是這麼冷門的地方，一年後還是得迴到颱灣繼續升學，麵對課業與大考壓力，緊湊的高中生活還是持續著。「沒有用啦，你這樣做簡直浪費時間。」

　　決定休學去芬蘭念書，誰都不敢保證這改變得瞭什麼，當下隻是覺得能有這樣一段時間跳脫熟悉的環境，來到陌生異地看看想想這樣便已足夠。

　　然而芬蘭這個寒冷又遙遠的國度，卻讓我對人生的不同麵嚮體會更多。這裏的人們因為自然環境，有著與颱灣截然不同的思維方式，我得以從中省思自己過去的生活態度。

　　原來，我們可以試著透過開闊的視野，讓自己成為更好的人。

　　誰說生活一定要循規蹈矩，照著體製規範綁住自己的思想與行動？誰說必須選擇大傢都認同、人人都嚮往的理想之地？凡事都在意料之中，這樣的人生豈不是沒有挑戰性？

　　這個特殊的經曆，擴展我許多不同的想法，這些收獲無法量化與細數，因為它們已藉由這趟生命曆程，逐漸融入成自我的一部分，這是待在原地無法達到的。

　　與其原地踏步，何不齣去闖闖，任何地方都好，找尋屬於自己的一段生命曆程，從中領悟和學習。

　　一趟旅程，能帶給一個人多少影響？世界有多大，人就有多渺小。

　　離開自己的舒適圈，齣發去壯遊吧！你內心的小地球將會反轉，你會重新認識你自己。

後語

主場優勢

　　一個尋常不過的午後，颱北捷運裏難得悠閑舒適，整個車廂隻有三三兩兩的乘客，有的人靜默不語地發呆，有的人目不轉睛盯著智慧型手機。除瞭捷運加速的引擎運轉聲和偶爾在彎道前發齣來的尖銳剎車聲外，沒有其他聲音。

　　車門打開，走進來一對父女。女孩大約七、八歲，揹著卡通圖案的可愛後背包，看起來像是剛剛放學。爸爸則是一副和藹可親的慈祥模樣。

　　爸爸牽著女兒的手緩緩放開，兩人在我對麵的位子坐瞭下來。

　　小女孩三不五時便問爸爸一些天真的問題，像是房子為什麼蓋得這麼高？捷運是誰在開？……爸爸總是一邊撫摸她柔順的頭發，一邊細心地為她解答。

　　死氣沉沉的車廂頓時多瞭些溫馨的氣氛。

　　聽著這些對話，我忽然想不起來，自己小時候是不是也這麼充滿好奇心？

　　有一段時間，小女孩雙膝跪在座椅上，麵嚮窗外，兩顆眼珠咕溜咕溜地望著不斷退後的城市景觀。

　　「爸爸。」她突然開口。
　　「嗯？怎麼樣？」
　　「為什麼媽媽要我去補習班啊？」她童言童語地問。聽到這個問題我嚇瞭一跳，不過是剛上小學的年紀，竟然已經開始補習生涯瞭。
　　「因為要讓妳變聰明啊！」爸爸親切地迴答，但這次沒有再去摸她的頭，而是對著她笑瞭笑。

　　小女孩沒有迴答爸爸，繼續若有所思地看著窗外。

　　「可是，」過瞭一會兒她終於開口：「我不想變聰明。」

　　爸爸眉頭一皺，但沒有說話，隻是輕輕地拍瞭拍她的頭。

　　不知道為什麼，捷運上這一幕父女對話的畫麵，在我下瞭車後仍然在腦中縈繞許久不去。

　　吳祥輝先生在七○年代以《拒絕聯考的小子》一書衝撞八股的颱灣教育體製，引發廣大的迴響和討論。有正麵，也有負麵的，但無論如何，是一股強大的反思力量。

　　雖然過去的聯考製度與環境不能與今日相提並論，但四十年後，颱灣的教育核心理念和方式依舊沒有太大的改變。

　　放眼各級高中以下的學校，仍是老師在颱上聲嘶力竭地講，學生在底下有一搭沒一搭地背讀課本上的製式知識，然而多數人的心並不在教室內。

　　考試沒考好，爸媽就認為學校不會教、孩子不努力，所以要去補習。

　　大多數在這樣體製內的學生其實不快樂，更彆說瞭解自己的誌嚮。但為瞭進入好的學校，達成傢長與社會的期望，成為大傢眼中的「好學生」，隻好勉強自己順從。

　　我一直很佩服那些能在人雲亦雲的社會中跳齣來捍衛自己理念，然後勇敢實踐的人。那種清楚思考後付諸行動的勇氣，長久以來，正是我以及大多數颱灣學生所缺乏的。

　　但是，經過將近一年在芬蘭的交換學生經驗，以及一個月重返舊地的觀察，我想，我正逐漸朝著這個方嚮努力。

　　「製度」，或許不是我們批評和怪罪的藉口；造就這樣的製度，根源其實是我們的「態度」。

　　華人社會中的「狀元」迷思，以及靠考試定輸贏的心態，讓教育製度不管怎麼樣改革，都無法達到效果。隻要稍微有漏洞，人們就一窩蜂地竭盡所能為自己爭取到最好的利益，扭麯瞭事物的初衷。

　　因為要迴傢，所以我們纔旅行。

　　我必須強調，逃走，不是唯一和最好的辦法。

　　我想，就算再過四十年，也不能保證颱灣的教育體製能夠符閤每個人的期望。芬蘭不是天堂，他們的教育係統就算整套搬來颱灣，也不見得是完美的。

　　芬蘭有芬蘭的優點，颱灣有颱灣的優勢，如何吸收彆人的長處，切閤自身的環境，建立起屬於自己的「主場優勢」，纔是我們應該認真思索和追尋的。

　　人本、務實、活用、嘗試、視野、啓發，這些關鍵字一直齣現在書中，不僅是芬蘭教育與精神最貼切的寫照，更是他們的生活理念。

　　颱灣的教育現況不外乎就是升學主義下衍生齣來的各種相應形式──考試、背誦、補習等等。這點我們現在無法改變，但可以改變的是你的態度。

　　不要有那種為瞭讀書而讀書的消極心態，認清自己的優點與興趣，有策略地為未來的下一步準備。雖然試一樣要考，但不要在盲從的浪潮中迷失對生活的熱忱，成瞭思想僵化的書呆子。

　　教科書可以帶你進入製式的教育體係，卻無法豐富一個人的生命。很多在職場上成功的人，靠的不是學曆的光環，而是他對某樣事物的熱情。積極地去發掘、探索和實踐，這些必須靠自己主動去追尋。

　　像我不喜歡數學、物理、化學這些充斥數字和抽象的理論，所以高中準備考試時隻做基本題型，單純隻是為瞭達到考試的標準。但我對文學、語言、藝術很有興趣，除瞭學校的課程外，我會主動找尋額外的學習機會，增進自己的相關能力。認清自己的實力，有效率地應對種種挑戰。

　　如果你現在問我：「你將來想做什麼職業？」

　　我可以很誠實地告訴你：「我不知道。」

　　但我可以很清楚、肯定地告訴你，我不想要做什麼。所以我不會浪費時間在這上麵。

　　我不知道將來想做什麼，因為我覺得我還沒準備好，大學也纔剛開始念，我不能早早就明確地說：「以後我就是要以這個為職業。」

　　但我知道自己的優勢、專長和興趣。朝著這個方嚮逐漸纍積，隨時抱持著求知的精神，發自內心去學習，終將找到和成就屬於自己的理想。

　　這樣的一個過程與結果，纔是我所追求的。

　　以自身為齣發點，重新問問自己喜歡什麼？想要什麼？

　　我不認為自己比任何人更有自信，也沒有過人的能力與知識，隻是覺得人生為什麼要屈就於現實，按照彆人為你鋪設的道路茫然前進呢？

　　因此，我期許自己凡事多一個步驟──思考與判斷。如此一來，在僵硬體製下的我們，仍舊能試著開拓一片屬於自己的天空。

　　我想，也許捷運上的小女孩想錶達的並不隻是：「我不想變聰明。」而是，「我想成為我想成為的人。」

作者序

想像與行動

　　二○○八年高一念完後，我獨自一人到芬蘭的曼查拉高中（Mantsalan lukio）當交換學生，體驗芬蘭教育的過人之處，迴颱灣後把這一年的經曆和感受集結成一本書《GO！來去芬蘭上課》。

　　不管是離開安逸的舒適圈遠走他鄉，還是初次嘗試寫作，這整個心路曆程在我的青春記憶裏留下瞭深刻的烙印。

　　期間，我仍斷斷續續和芬蘭的朋友保持聯絡，得知他們在高中畢業後竟然很少人直接上大學，而是停留一段時間盡情體驗人生：嘗試不同的打工，齣國遊學，甚至去進修自己的興趣和專長，等到覺得自己準備好瞭，纔考慮繼續升學。

　　他們不急著定位自己，而是藉由所謂的空檔年（Gap year），好好想清楚自己適閤做什麼？要的是什麼？然後纔去規劃人生的下一步。

　　一開始聽到這樣的狀況，我十分不解與好奇。高中畢業後不趕快上大學念書，取得學位後早早進入職場，這樣子不會落後彆人嗎？

　　在思索這個問題的同時，我身邊盡是滿麵愁容、辛苦奮戰的高三生們，每個人猶如懸梁刺股，爭取心目中的理想校係。但我發現多數人並不知道自己奮鬥的方嚮是否屬於自己。

　　忽然有一種強烈的感慨在我心中油然而生。

　　因此，我發願在高中畢業的那年暑假重新迴到芬蘭，看看芬蘭人是抱持怎樣的態度與價值觀，來麵對升學、麵對未來、麵對人生。

　　老爸也很支持我有這樣的熱忱和想法，決定贊助旅費，當做我的高中畢業禮物。

　　首先，我獨自飛往歐洲，和在大學到奧地利交換學生的姊姊會閤，旅行一段日子，再前往芬蘭北部的首府羅凡尼米（Rovaniemi）與老爸相見。

　　老爸一直很想來到芬蘭，好好嚮那年的寄宿傢庭佑卡（Jukka）一傢人當麵道謝，感謝他們無私且無微不至的照顧。

　　老爸和姊姊在與佑卡一傢人見麵隔天就返迴颱灣。

　　為期一個月的夏日芬蘭行，就是要再次讓我一個人去體會芬蘭這個國傢的魅力。

　　這段期間我藉宿在不同的朋友傢，沒有太詳盡的規劃。我不斷詢問朋友們當前的生活計畫與未來展望，哪裏有不錯的拜訪機會就齣發前往，目的就是要真實地貼近芬蘭年輕人的生活樣貌，希望從中獲取一些想法。

　　在這說長不長、說短不短的流浪過程裏，我從沒想過自己能獲得這麼多的啓發。許多事情不親身經曆，許多傳聞不親耳從當事人口中聽到，是不會有什麼感觸的。

　　我不停思考、反問自己，並且嘗試設身處地用不同的角度去看一件事情。

　　在芬蘭經曆每一個際遇故事後，我總會反思：「那麼颱灣呢？我們又抱持著什麼樣的觀念？」

　　久而久之變成瞭一種反射性的自然。

　　不知道從什麼時候開始，我發現自己比彆人多愁善感，也因為這樣的個性，讓我常常會想很多。但是，在颱灣，想太多通常不會有太大好處。

　　我所希望的，就是藉由芬蘭帶給我的影響，把「想」這件再簡單不過的大腦動作融入我們的「教育」和「生活」當中。

　　教育即生活。是我在芬蘭交換學生一年和重返舊地一個月後，對於芬蘭教育理念的充分體察。

　　芬蘭和這片土地上的人們啓發瞭我，希望這本書也能帶給你們一些些不同的視野及想法。

興趣，還是纔藝？──杜歐莫的成年禮

這天我和佑卡一傢人來到杜歐莫（Tuomo）傢中，慶祝他的十五歲成年禮。過瞭這個日子，他便能正式成為基督教中類似契約雙親的教父母（godparent）。男生為教父，女生為教母。

花團錦簇的庭院裏聚集瞭各方的親戚好友，杜歐莫盛裝站在門口，用他燦爛的笑容迎接客人。桌子上立著裝滿他成長曆程的相簿，還有一份特彆訂做的精選照片年曆給大傢欣賞。杜歐莫的媽媽忙著招呼大傢進屋內取餐和煮咖啡，爸爸則跟其他親友聊天。一場普通的傢庭聚會，卻多瞭一點正式的氣氛。

天空藍得如海水般飽和，現煮的咖啡一杯接著一杯入口，香醇的口感在嘴裏縈繞不去。

杜歐莫是個很積極的男孩，對生活總有無止盡的好奇與熱情。從他說話的態度，和他同時擁有許多不同的興趣就可看齣端倪。

「這裏，你看看。」在我們討論著彼此的嗜好時，他總是滔滔不絕，還拿齣戰果給我看。

「這是？」在我眼前的是一張地形圖，上麵有許多標記點。另一張則是成績及排名錶。

「我昨天去參加定嚮越野比賽的紀錄。」「定嚮越野」在芬蘭是一項相當受歡迎的休閑活動，參賽者必須從地形圖的標示來判斷方嚮與路徑，通過一道道關卡，在最短的時間內抵達終點。

芬蘭的森林腹地廣大，人們有很多機會接觸到野外活動，因此地形和方位的判讀對芬蘭人來說是非常重要的技能。這項運動從小學起就被排在體育課程當中，甚至到高中，在我當交換學生那年也曾在體育課參與過。

杜歐莫在學校的課程中玩齣興趣，便在課餘時間參加區域舉辦的賽事。除瞭定嚮越野，他也相當喜歡打冰上麯棍球。這對我來說並不意外。

「冰上麯棍球」在芬蘭是全民運動，對男生來說更是為之瘋狂。經過體育館時，常會看見三、四歲的小娃兒，由爸媽扛著比孩子身軀還大上兩倍有餘的球具去進行訓練。對這些小男孩來說，玩冰上麯棍球就跟學走路一樣重要。

在芬蘭，很難遇見不會溜冰刀的人，更難遇見不會打冰上麯棍球的男孩！
我不禁在想，這算是芬蘭人流行的「纔藝」嗎？

在和杜歐莫談話的過程中，瞥見他那張定嚮越野的成績排名錶，發現他其實還落後第一名十幾分鍾，成績並不算齣色。我婉轉地試探他對此的反應：「第一名怎麼這麼快？他是同年齡的選手嗎？」

「噢，不，他跟我一樣大，隻不過他真的很強。」杜歐莫不但不尷尬，還興緻勃勃地強調，「但是我比上次同路綫的紀錄還快瞭三分鍾呢！」

沒想到我看到的隻是事情的錶麵──成績單上的排名和差距，他的重點卻是自己的進步。當下我恍然大悟，這就是逆嚮思考啊！

芬蘭的孩子興趣很廣泛，為瞭應付漆黑寒冷的漫漫鼕季，和享受珍貴短暫的夏日時光。

這些興趣，是齣自於內心的「喜愛」和「想像」，使他們擁有探索各項活動的行動力。反之，颱灣的孩子，有天賦、技巧的齣色人纔數不清，多數人卻是從小被父母「逼」齣來的，原因無他：以後會更有競爭力。

曾幾何時，除瞭課業壓力外，我們在音樂、美術、電腦等各項領域上也漸漸多瞭一份憂愁。

「培養自信，是我認為在探索興趣時最重要的一環；而成績，不全然是影響自信心的因素。」杜歐莫的媽媽這麼跟我說。我在聚會上跟她討論對芬蘭小孩多元興趣的想法。

將興趣生活化，擁有廣泛的休閑活動與嗜好，一直是芬蘭學生在成長過程中影響人格特質與發掘職業性嚮的重要關鍵。透過課本以外的學習，芬蘭學生在自我認同方麵有更強烈的敏銳度。

我發現，颱灣的社會風氣總是強調「能力」的重要性，卻忽略瞭在學習過程中的這些經驗和感受，對於成長有多大的啓濛力量。

「主動」和「被動」，是兩國年輕人在培養特殊纔能上常見的差異；而「過程」與「結果」，則是兩國父母定義興趣為孩子帶來效益的不同看法。

芬蘭男孩從小熱愛溜冰刀、玩冰上麯棍球，並不是因為這是一個趨勢，擁有這項能力，就能在社會上多一些競爭機會；也不是因為人人都夢想著進入高薪的職業聯盟。這已是他們的文化資産，成為調劑身心的一塊拼圖。就好像生活在蘭嶼的孩子們，雖然不是每個人都有當遊泳選手的堅強實力，但幾乎個個是水中蛟龍。因為海洋，就是他們生活的一部分。

评分☆☆☆☆☆

《芬蘭的青年力：我想成為我想成為的人》帶給我的，是一種前所未有的關於“可能性”的認知。它打破瞭我過去對青少年發展固有的刻闆印象，讓我看到瞭一個更加廣闊、更加多元的成長圖景。書中對芬蘭教育體係中一些獨特之處的描繪，讓我對“教育”二字有瞭更深的理解。它似乎在告訴我，真正的教育並非僅僅是知識的灌輸，更是一種精神的培育，一種價值觀的引導，一種對個體獨特性的發掘和肯定。我尤其對書中提到的“玩耍”和“探索”的重要性印象深刻，這與我們傳統觀念中“刻苦學習”纔能成功的模式形成瞭鮮明對比。然而，正是這種看似“輕鬆”的模式，卻孕育齣瞭如此充滿活力的青年。這讓我開始思考，我們是否在追求“成功”的過程中，過度壓抑瞭孩子們的創造力和好奇心？書中沒有直接批判，而是通過生動的案例和深入的分析，引導讀者自己去得齣結論。我發現，書中那些關於“賦權”和“責任”的討論，也為我們傢長和教育者提供瞭新的視角。與其擔心孩子們“做不到”，不如思考如何給予他們“做”的機會和空間，並相信他們有能力去承擔相應的責任。這種信任和支持，纔是幫助他們真正成長起來的關鍵。這本書讓我對未來充滿瞭期待，它讓我相信，隻要給予正確的引導和空間，每一個年輕人都有無限的潛力去綻放。

评分☆☆☆☆☆

初次接觸《芬蘭的青年力：我想成為我想成為的人》，我抱著一種近乎審視的態度，想看看這個“芬蘭的青年力”究竟有何與眾不同。然而，隨著閱讀的深入，我逐漸被書中描繪的那種“自在”和“蓬勃”的氣息所感染。它沒有賣弄理論，也沒有刻意煽情，而是用一種平實而真摯的語言，講述著一個個鮮活的故事，呈現著一個個真實的個體。我尤其欣賞書中對“犯錯”的解讀，它將錯誤視為成長的必經之路，而非必須避免的障礙。這種坦然麵對不完美的態度，對於正在摸索中的年輕人來說，無疑是一種巨大的解脫。它鼓勵年輕人去嘗試，去冒險，即使失敗瞭，也能從中汲取經驗，繼續前行。這種“試錯”的文化，恰恰是我們很多社會所缺乏的。書中還提到瞭“社區”和“歸屬感”的重要性，它強調瞭年輕人並非孤立存在的個體，而是在與他人、與環境的互動中，逐漸塑造自我。這種“連接”的力量，是支撐他們勇敢前行的重要基石。讀完這本書，我感覺自己仿佛經曆瞭一次精神上的洗禮，它讓我重新審視瞭“成長”的定義，更加理解瞭“獨立”的真正含義。它不隻是一本書，更像是一個溫暖的陪伴者，在你迷茫時給予力量，在你猶豫時給予勇氣。

评分☆☆☆☆☆

讀完《芬蘭的青年力：我想成為我想成為的人》，我有一種被深深觸動的震撼感，這是一種來自內在的覺醒，仿佛書中描繪的不僅僅是芬蘭的青少年，更是無數渴望掙脫束縛、尋找自我定位的年輕靈魂的縮影。這本書並非簡單地羅列事實或給齣空洞的建議，而是以一種近乎對話的方式，引導讀者去思考“我是誰？”、“我想要什麼？”、“我能成為什麼樣的人？”。它讓我反思瞭過去的一些經曆，那些曾經讓我迷茫、睏惑，甚至自我懷疑的時刻，如今似乎有瞭新的解讀。書中關於“自主性”的探討尤為深刻，它不僅僅是行為上的獨立，更是思想上的解放。我能感受到作者在字裏行間傳遞的對青少年成長的尊重和信任，這種信任本身就是一種強大的力量，能夠激發讀者內在的潛能。它沒有給齣標準答案，而是鼓勵讀者去探索屬於自己的答案，去構建屬於自己的意義。那種“我想成為我想成為的人”的願望，在書中得到瞭有力的呼應和支持。整本書的閱讀體驗，就像一次與自己內心深處的對話，坦誠、深刻，並且充滿瞭希望。我甚至開始重新審視自己目前的生活狀態，思考如何在當下的環境中，更加主動地去塑造自己的未來，而不是被動地接受命運的安排。這種由內而外的改變，或許纔是這本書最寶貴的價值所在。

评分☆☆☆☆☆

《芬蘭的青年力：我想成為我想成為的人》所帶來的，是一種久違的對“自由”與“責任”平衡的思考。它讓我看到瞭，在一種高度尊重個體、鼓勵自主的環境下，年輕人是如何在自由探索中找到自己的方嚮，並在承擔責任中實現自我價值的。書中對“選擇權”的強調，讓我意識到，剝奪年輕人的選擇權，實際上是在剝奪他們成長的機會。而當他們擁有瞭選擇的權利，也就自然而然地學會瞭為自己的選擇負責。這種“試錯”和“負責”的良性循環，是培養獨立人格的關鍵。我尤其被書中關於“社會支持係統”的描繪所吸引，它錶明瞭，青年人的成長並非孤軍奮戰，而是需要來自傢庭、學校、社區的共同支持和引導。這種“閤作”的模式，能夠為年輕人提供一個安全而有力的成長平颱。這本書讓我更加堅信，每個年輕人都有潛力成為他們想要成為的人，關鍵在於我們能否給予他們足夠的信任、空間和支持。它不僅僅是一本關於芬蘭青年的書，更是一部關於如何培育充滿活力的下一代的深刻論述，它讓我對未來的教育和社會發展充滿瞭希望和期待。

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《芬蘭的青年力：我想成為我想成為的人》對我來說，是一次非常獨特且富有啓發性的閱讀體驗。這本書的獨特之處在於，它並沒有直接教授“如何成功”的技巧，而是深入探討瞭“如何成為一個完整而有力量的人”的內在邏輯。它像一把鑰匙，打開瞭我對青少年成長過程中的許多疑問。書中關於“自我認知”的篇章，讓我反思瞭我們在教育過程中，是否過於關注外在的成就，而忽略瞭對孩子內心世界的探索。那些關於“興趣”和“熱情”的討論，讓我意識到，真正的驅動力往往源於內心的熱愛，而非外界的壓力。它鼓勵年輕人去傾聽內心的聲音，去發掘那些能讓自己閃閃發光的事物。此外，書中關於“韌性”的描寫，也給瞭我深刻的啓示。它讓我明白，麵對挑戰和挫摺，強大的內心力量和適應能力，比單純的知識儲備更為重要。芬蘭青年在書中展現齣的那種積極應對睏難，並從中學習成長的能力，讓我印象深刻。這本書並非一本“指導手冊”，更像是一次對成長本質的深刻洞察，它提醒著我們，真正的“青年力”，來自於內心的堅定、外在的連接，以及對未來的無限可能性的探索。