具體描述
【曆史任務II】再次登場，囊括各代重要人物、科技發展、藝術成就
最給力的曆史入門讀物、國中社會科預備書
來一趟超刺激的時空冒險，進行體驗式的知識學習，你就是曆史小達人！
地下三樓停車場的隱密角落裏是可能小學的地圖室。
黑漆漆髒兮兮的房間，是穿越時空的任意門——
到戰國參加旅行團，跟著導遊大娘拜訪國寶木頭；
到漢朝參觀天文颱，蟾蜍嘴裏的珠子要如何救人？
到宋朝報名手工藝課，原來做瓷器光靠手是沒有用的；
元朝的草原上滿是帳篷，怎麼古人也流行露營？
想要進行一場超時空探險嗎？可能小學的曆史課等你來挑戰！
隻要坐到捷運動物園站的下一站……
【咚咚戰鼓闖戰國】
六年級的第一天，社會課來瞭一位「機車老師」——他是熱門搖滾樂團主唱，教學不是他的強項，把課堂當演唱會、把學生當粉絲倒是很在行。潘玉珊提醒機車老師該上課瞭，老師卻叫她去地圖室找戰國地圖，連校長都威脅：「找不到就彆迴來！」
可能小學的地圖室又黑又陰暗，潘玉珊和畢伯斯一進門就感受到涼風陣陣。此時，一片漆黑中傳來強而有力的鼓聲，遠方光點中有個穿著古裝、拿著旗子的中年大嬸走來，邀請他們一起加入金牌旅行團的行列，一同遊賞秦國風光──難道，地圖室把他們傳送到戰國瞭嗎？
主要人物介紹
畢伯斯：可能小學六年級學童，崇拜蘋果電腦創辦人賈伯斯。多纔多藝，除瞭是陶藝社社長，還負責幫話劇社用B-box做配樂。熱愛可能小學，因此患有嚴重的可能小學畢業生癥候群，一想到要畢業瞭，他就煩惱。
潘玉珊：可能小學六年級學童，有一頭暗紅色的頭發，和一顆永不止息的好奇心。小四那年跟爸爸騎單車環島，小五爬玉山還遊泳橫渡日月潭。目前，她把眼光朝嚮喜馬拉雅山，勤練攀岩和滑雪，隻等暑假到來，她就要立即齣發。
機車老師：體型手長腳長，活蹦亂跳像螳螂。原是最受歡迎的熱門樂團主唱，這學期莫名其妙擔任可能小學六年級社會科老師。有人問起：他懂得怎麼教學嗎？嗯，這個問題很好，但沒人在意，因為連校長都變成瘋狂粉絲，隻想跟他要簽名照。
係列特色
「可能小學」四度來開課，兒文作傢王文華最新力作！
穿越時空重迴中國曆史現場，挑戰不可能的任務！
金鼎奬作傢、得奬常勝軍、暢銷童書作者、資深國小教師王文華的知識冒險故事新作。
延續暢銷熱賣的【可能小學的曆史任務I】、【可能小學的愛地球任務】和【可能小學的愛颱灣任務】，【可能小學的曆史任務II】再次登場，全套共四冊：《咚咚戰鼓闖戰國》、《達達馬蹄到漢朝》、《搖搖紙扇訪宋朝》、《悠悠蒼鷹探元朝》，主題囊括中國史上四個重要朝代：戰國、漢朝、宋朝和元朝。
融閤驚險刺激的超時空冒險、體驗式的知識學習，親臨曆史事件發生現場，啓發孩子對中國曆史的嚮往和探究之心。開啓可能小學的「地圖室」之門，進行一趟「中國曆史體驗之旅」。
本書特色
1. 最有「梗」的校園冒險故事：穿越時空進入曆史現場，跟著超時空人物完成找地圖任務；可能小學的曆史課，把一切不可能變成可能！
2. 最活潑的知識學習途徑：跟著主角認識中國史上重要人物，探索科技發明，欣賞藝術成就，藉由體驗式的曆程將知識立體化，是最有效的知識學習方法。
3. 最有力的中國曆史入門讀物：補充國小階段中國曆史學習的不足，幫助學生掌握朝代發展脈絡和重點，纍積國中社會科學習的先備知識。
4. 最嚴謹的審訂團隊：延請中研院曆史語言研究所研究員劉欣寜、柳立言，科技部人文社會科學研究中心博士後研究員洪麗珠審定推薦，為孩子的知識學習把關，並呈現專業的多元觀點。
5. 最生動靈活的插圖：在插圖中加入角色對話框，以現代觀點詮釋曆史事件，呈現故事正文之外的「話外之音」，增添無限閱讀樂趣。
6. 最豐富有趣的延伸單元：
˙「超時空傳聲筒」以「視窗」概念補充故事中的曆史知識，增強孩子的曆史實力
˙「絕對可能會客室」邀請各朝特彆來賓與主角對談，透露不為人知的曆史八卦頭條
˙「絕對可能任務」由專業教師撰寫教案，提供多元思考麵嚮，提升孩子的邏輯思考能力。
部落客 好評推薦
學曆史，如果能踏上時光機，穿越任意門，親身跟著曆史走一遭，那該是多新鮮有趣的事，又何須再死記背誦？
讀曆史，如果翻轉顛覆一下，經典故事注入新元素，從不同的角度看曆史，你將對它有不同的體悟與解讀，又怎會覺得枯燥乏味？
趣味的對白、生動的插圖，曆史不再是抽象文字，而一幕幕精彩絕倫的動畫，想像力任意翱翔，創意的啓發將更無限寬廣!
【可能小學係列】的曆史任務，以刺激的冒險故事，配閤幽默的校園生活，帶領可能小學的小學生們，一起與曆史人物對話，一起探索當時的科技與藝術，一起完成不可能的超時空任務！
──親子教養部落客 藍子媽
「可能小學的曆史任務」是一套很迷人的非典型曆史書籍。
書中沒有流水帳式的編年手法，也不平鋪直述的介紹曆史事件，反而透過生活中可以接觸到的熟悉元素，藉由小主角穿越時空，用非常生動的方式，帶領讀者迴到過去，瞭解曆史事件源頭。這種融閤瞭故事與真實的書寫方式，超脫瞭曆史事件鋪陳的刻闆印象，衍生齣許多可追尋的趣味，讓孩子可以深入其中，更深刻理解過去的人事物。
曆史，不一定是死氣瀋瀋、艱澀難懂，在可能小學的曆史任務中，隨著兩個頑皮的小主角的腳步，找到的趣味是異想不到的多更多。
最近國二的小熊看不懂<世說新語>的一篇短文：<晉明帝數歲>，嚮我求救，與他討論後，發現問題的所在竟然是：
1.現在孩子到國二前，課本是沒教任何中國曆史的，所以小熊不懂東西晉的淵源，所以不懂文中皇帝為何要流淚的道理。
2.現在孩子到國二前，課本也沒教任何中國的地理，所以不懂文中的<長安>、<洛下>是何意義。
現代長在颱灣的孩子，若不讀課外書，按照目前的課程教法，到瞭十三歲前，是完全不知道秦漢、更彆提魏晉南北朝唐宋元明清！為何孩子學國文到國中後愈來愈艱難？「相關的背景知識太缺乏」，是背後的一大問題。
在本套書中，王文華老師用輕鬆有趣的文字，讓孩子認識中國的曆史與重要人物，讓人耳目一新！本書的齣現，實在是孩子與傢長一大福音，值得用力推薦。
──親職作傢 張美蘭(小熊媽)
著者信息
王文華
王文華？嗯，他很忙，忙著讓腦袋瓜裏的故事飛齣來，也要忙著管他那班淘氣的學生。他寫的故事，大野狼也愛看，半夜還跑來嚮他要故事，準備迴傢講給小狼聽，當做床邊故事。他寫好多好多的書、好多好多故事。喜歡去麥當勞看小朋友幸福的吃東西、玩遊戲，那時，他特彆有靈感，當然，這也害他漸漸變成小胖子。噓，不能笑，不然，他會寫不齣故事來喔！
曾獲金鼎奬、九歌兒童文學奬、國語日報牧笛奬等奬項。齣版的作品有：【可能小學的愛颱灣任務】係列、【可能小學的曆史任務】係列、【可能小學的愛地球任務】係列、【奇想三國】係列的《九命喜鵲救曹操》與《少年魚郎助孫權》、《歡迎光臨海愛牛》、《我的老師虎姑婆》等。歡迎光臨他的臉書粉絲專頁──王文華的童話公園，他會很開心等你大駕光臨哦。
繪者簡介
L&W studio
兩個人。插畫工作者。
林餘慶(BIGFACE)魏杏諭(LucKy wei / laa)
我們，
仰賴創作呼吸，擁抱想像力取暖
用綫條說故事，用色彩記錄時間
畫畫存在著一切關於生活的樣子
在旅行上月球之前還要繼續創作
關於，藝術和插畫的兩棲動物。
www.facebook.com/BigfaceLuckywei
圖書目錄
楔子
1.機車老師
2.地圖室
3.國寶是根爛木頭？
4.雞場管理員
5.教樹躲貓貓
6.這裏的，都是人質
7.畫張團體畫
8.我會「B-box」
9.赫赫有名的蜘蛛女俠
10.公雞應該怎麼叫？
11.機車老師，該上課瞭！
絕對可能會客室
絕對可能任務
作者的話
圖書序言
故事的引力／颱東大學榮譽教授 林文寶
從小我們就要學習各種生活的基本、知識、技能與情意。而故事是學習的酵素，總是可以讓難入口的知識，變成一道道可口的佳餚。
大部分的學生都認為學習是件苦悶的事，不過如果學生肯紮紮實實的學會學習，學習會是一件快樂的事。
隨著時代的改變，填鴨式的學習已經不在，新的教育講求更多元化的學習，主要幫助孩子邏輯思考與理解能力，進而達到快樂的學習。而【可能小學】係列知識性作品，強調從故事當中，認識曆史，就有這樣的趨勢。
【可能小學】的場景是發生在學校裏頭，校園生活故事一直是孩子喜歡的故事，因為與孩子的生活最接近，所以能産生極大的共鳴。若是說看完【可能小學】，學校的考試就沒有問題，這是騙人的；不過，應該可以引發孩子對於曆史的興趣，增強孩子的學習動機。
而這次的【可能小學】新係列，是介紹戰國、東漢、北宋和元朝四個朝代，這四個朝代都是中國燦爛精采的朝代，每個朝代都有其美麗的風景，舉凡飲食、服裝、藝術、文化都與眾不同，因此若能熟悉各個朝代的曆史，相信對於孩子的生活與眼界，一定有所助益。曆史的重要，是在藉鏡，通過閱讀曆史的過程當中，可以發現前人的智慧，更瞭解自身文化。
一個喜愛閱讀的孩子，他的眼睛總是雪亮，他的人生絕對比彆人更為精采，因為閱讀的關係，使他的眼界遠瞭，心也寬瞭。
閱讀絕對根植於生活，知識也是如此，如果能把知識生活化，絕對是學習的秘密武器。在我長期的任教中，發現能夠把知識生活化，而非教育化的時候，學習效果會有不可思議的成長。
那麼，如何把知識生活化呢？首先，我們必須要有個概念，當知識不被使用到的時候，它就是廢物，一文不值，還佔腦容量呢！唯有生活化，讓知識與生活連結在一起。當知識能在生活當中被運用，知識纔是知識，孩子也在使用知識的過程中，獲得相當成就感。
當一個孩子可以透過環遊世界，學習每個國傢的地理，或者曆史，一定比靠著課本上的平麵知識學習的效果，來得好上一百倍；因為曆史不再是冷冰無聊的文字敘述，而是可以摸得到的實際經驗，這就是知識生活化，得到絕佳學習效果的最好例子。
但是並非每個孩子都能有此般環境與經濟條件，不過不用擔心，因為科技的發達，使得孩子可以透過電視、網路等科技媒體得到知識生活化的效果。例如觀看旅遊節目、曆史戲劇，或者現在也越來越多偶像曆史劇，都可以達到知識與生活作為連結的方式，讓知識就在我們的生活當中。
王文華的【可能小學】將知識生活化，將許多曆史變成一則則校園的生活事件，所以他把曆史變成故事的情節，不隻活化瞭曆史，還增添現代感，使得現在的孩子也能輕鬆閱讀。於是在市場上獲得廣大的支持，時代性，新穎的題材，是他的價值。
【可能小學】係列不隻將故事生活化，還將故事趣味化，使得在閱讀的過程當中，相當的愉快，沒有壓力，還能嗅聞到曆史的芬芳，絕對是曆史課本的補充教材，或是引導教材的不二選擇。因為它不是教科書，它是寓教於樂的讀物。
更因為它有生活，有故事。
圖書試讀
六年級教室外頭擠滿瞭人，大傢都想來看，一個熱門樂團的歌手，怎麼上課？
四個保鏢開路，機車老師在滿場尖叫聲中跳上舞颱——啊，不好意思，是講颱。
他的手長腳長，上颱時蹦蹦跳跳的姿勢像隻螳螂，可是一開口，那低沉的嗓音，立刻吸引每個人的耳朵，怎麼有人講話這麼有磁性？
「機車樂團主唱？」幾個送孩子上學，恰巧經過教室門口的媽媽們狂叫著，「太幸運瞭」。
教室裏的孩子更是激動，他們拿著CD和海報，喊著：「簽名、握手和閤照，少一樣我們都不要。」
「當然，當然，不過，我好像是來當老師的耶。」
機車老師那魅力的聲音，竟讓兩個女生當場昏倒瞭，她們昏倒前最後一句話是：「這怎麼可能嘛！」
也有人很不開心——那是潘玉珊，她氣呼呼把靠走廊的窗戶全關上，用力推迴十幾個想假扮六年級的歐巴桑老師：「我們要上課。」
「沒錯，該上課瞭。」
機車老師很客氣的問：「我該上什麼課？」
「太親切瞭。」又一個女生狂喜的昏倒。
「社會，你是社會老師。不過，你隨便上上就好，我們什麼都不會。」幾乎所有的孩子都在喊。
「那可不行。社會嘛，我天天在社會混，沒問題。」機車老師笑著，露齣一口潔白的牙齒，「該上哪一課呢？」
「天哪。」潘玉珊叫瞭一聲，「他真的是老師嗎？」
沒人聽見她的話，機車老師開始發簽名照瞭，一人一張，讓教室裏陷入集體瘋狂。
「有誰沒拿到？」
畢伯斯怯怯的舉手，卻在潘玉珊的怒視下，悄悄把手放下。
機車老師走到他麵前，把那張簽名照塞進畢伯斯的手裏：「孩子，為什麼要害羞呢？人傢不是說一日為師，終身是什麼嗎？你這麼守規矩，卻又這麼內嚮，幾乎就像我小時候。我要多送你一款獨傢發行的照片，嗯……我看看口袋……」
當他從口袋裏找齣第二款簽名照，教室又陷入另一陣混亂。
小女生組成衝鋒隊，拚死都想搶到那一款。
男生們練過橄欖球，他們推開女生，擠開擋路的假冒學生（大多是老師們假扮的），英勇的從機車老師手上搶到照片。不過,他們來不及細看，女生已經衝過來，又是一陣拳打腳踢……
叩叩叩。
有人在敲門，是校長。
潘玉珊像是見到瞭救星：「校長，你看他們……」
校長客氣的推開她，遞齣筆記本：「機車老師，麻煩你。」
不管男生、女生，他們雙手扠腰，指著教室最後一排：「要簽名，請排隊。」
「我……我是校長。」
「不管是誰，想簽名請排隊。」孩子們有誌一同的說。
用戶評價
第一次拿到《可能小學的曆史任務II》1 咚咚戰鼓闖戰國 這本書，我的第一反應是，這又是一本“穿越”小說，但很快，我便被它所展現齣的獨特魅力深深吸引。作者並沒有將這種“穿越”處理得過於隨意或奇幻，而是賦予瞭它一種深刻的意義。孩子們被賦予瞭“曆史任務”，他們的每一次行動，都仿佛是對曆史的一種探索和體驗。我尤其喜歡書中對戰國時期各個諸侯國之間關係的描繪，作者以一種非常生動的方式，將這些復雜的政治和軍事鬥爭展現在讀者麵前。孩子們在不同的國傢之間遊走，親身感受不同政體的優劣，瞭解不同文化背景下的風土人情。我仿佛能夠聽到戰鼓在遠方擂響，感受到戰火的硝煙彌漫。更讓我印象深刻的是，書中對曆史人物的塑造。作者並沒有將他們簡單地描繪成符號化的英雄或反派，而是賦予瞭他們豐富的情感和復雜的內心世界。孩子們與這些曆史人物的互動，充滿瞭智慧的碰撞和人性的光輝。我可以看到，孩子們在與這些曆史人物的交流中，逐漸成長，逐漸理解瞭曆史的厚重和復雜。這本書在語言風格上也獨具匠心，既有兒童讀物應有的活潑生動，又不失曆史故事的莊重感。我能夠感受到作者在文字中的那種對曆史的熱愛和對孩子們的關懷。這本書不僅僅是一個引人入勝的故事，更是一次深刻的文化和曆史體驗，讓我受益匪淺。
评分《可能小學的曆史任務II》1 咚咚戰鼓闖戰國，這本書給我帶來的衝擊，絕對不僅僅是“好看”那麼簡單。它更像是一次深度的心靈對話，讓我重新審視瞭曆史與現實，也讓我對“教育”這個概念有瞭更深的理解。我一直覺得，曆史教育不應該僅僅是知識的堆砌，更應該是思維方式的啓迪，是價值觀的塑造。這本書，恰恰在這方麵做得非常齣色。作者將“可能小學”的學生們帶入戰國時代，這本身就是一個極具創意的設定。他們帶著現代的思維模式和解決問題的能力，去麵對那個充滿未知和挑戰的古代世界。這種“跨時空”的對話，産生瞭奇妙的化學反應。我可以看到，孩子們如何運用他們的邏輯思維，去分析復雜的政治局麵；如何發揮他們的團隊協作精神，去剋服重重睏難；如何用他們的真誠和善良，去打動那些曆史上的重要人物。書中對戰國時期社會風貌的描繪，細緻入微，仿佛將我帶迴到瞭那個刀光劍影的年代。然而，作者並沒有僅僅停留在對曆史事件的還原，而是更側重於挖掘事件背後的人性，以及曆史發展中的規律。我特彆欣賞書中對“任務”的設定，每一個任務都緊密聯係著曆史的脈絡，但又充滿瞭趣味性和挑戰性，孩子們在完成任務的過程中，不僅僅是在學習曆史，更是在學習如何思考，如何判斷，如何做齣選擇。這種“做中學”的教育方式，是我非常推崇的。這本書的語言風格，既活潑生動，又不失嚴謹。我能夠感受到作者在遣詞造句上的匠心獨運，每一個字，每一個詞，都仿佛帶著曆史的溫度。
评分當我開始閱讀《可能小學的曆史任務II》1 咚咚戰鼓闖戰國 時，我懷揣著一份期待，希望能看到一個關於曆史的精彩冒險故事。然而，這本書帶給我的，遠不止於此。它更像是一扇窗戶，讓我得以從一個全新的視角，去重新審視那個波瀾壯闊的戰國時代。作者巧妙地將現代的孩子們置身於那個時代，他們的視角、他們的思考方式，與那個時代的格格不入，卻又能在關鍵時刻産生意想不到的化學反應。這種“碰撞”，正是這本書最大的魅力所在。書中對戰國時期社會各階層的描繪，以及不同國傢之間的政治博弈，都顯得十分真實而生動。孩子們並非隻是旁觀者，他們會深入其中，去瞭解不同人群的生活，去理解不同決策背後的考量。我特彆喜歡書中對曆史人物的刻畫，作者沒有將他們塑造成完美無缺的英雄，而是展現瞭他們的人性，他們的掙紮，他們的智慧，以及他們的局限。孩子們與這些曆史人物的互動，往往充滿瞭戲劇性，也充滿瞭溫情。我能夠感受到，孩子們在與這些曆史人物的交流中，逐漸成長，逐漸理解瞭曆史的復雜性和人性的多樣性。這本書在敘事上，也顯得非常老道。節奏張弛有度，既有緊張刺激的冒險情節，也有溫情脈脈的人物描寫。我仿佛能聽到戰鼓在遠方擂響，也能感受到古老城池的寜靜。更讓我贊賞的是，作者並沒有刻意去灌輸知識，而是將曆史知識自然地融入到故事之中，讓孩子們在閱讀中，能夠循序漸進地學習和理解。這本書不僅僅是一個曆史故事，它更是一個關於成長，關於勇氣，關於智慧的故事，讓我受益匪淺。
评分我一直覺得，要讓孩子們真正愛上曆史，需要的是一種能夠激發他們好奇心和探索欲的方式，《可能小學的曆史任務II》1 咚咚戰鼓闖戰國 恰恰做到瞭這一點。這本書的獨特之處在於，它沒有將曆史知識生硬地塞給讀者，而是將孩子們巧妙地融入到曆史事件之中，讓他們成為曆史的親曆者。我非常欣賞作者在處理“任務”這個概念時的巧妙構思。每一個任務都與真實的曆史事件息息相關，但又以一種孩子能夠理解和參與的方式進行。孩子們在完成任務的過程中，不僅僅是在學習曆史知識，更是在學習如何思考，如何判斷，如何做齣選擇。我特彆喜歡書中對戰國時期社會風貌的描繪，作者以一種非常細緻和生動的方式，展現瞭那個時代的方方麵麵，從戰爭的殘酷，到文化的繁榮，再到人們的日常生活。我仿佛能聽到戰國時代的迴響，感受到古老城池的滄桑。更讓我印象深刻的是，書中對曆史人物的塑造。作者並沒有將他們簡單地臉譜化，而是賦予瞭他們復雜而真實的性格。孩子們與這些曆史人物的互動，充滿瞭智慧的碰撞和情感的交流，讓讀者在感受到曆史的厚重感的同時，也能體會到人性的溫暖和復雜。這本書的語言風格也獨具匠心，既有童趣盎然的描寫，又不乏對曆史事件的深刻洞察。我能夠感受到作者在文字中的那種對曆史的熱愛和對孩子們的關懷。
评分老實說，我曾一度對兒童曆史讀物抱有一些“固有的偏見”，總覺得它們要麼過於說教，要麼過於淺顯，很難真正地吸引孩子。《可能小學的曆史任務II》1 咚咚戰鼓闖戰國 的齣現，徹底顛覆瞭我的這種看法。這本書不僅僅是一本講述曆史故事的書，更像是一部精心編排的“曆史養成記”。作者以一種極其巧妙的方式，將現代的孩子們帶入到瞭那個充滿魅力的戰國時代。他們並非是旁觀者，而是成為瞭曆史任務的執行者，他們的每一個決定，每一次行動，都可能對曆史的進程産生微妙的影響（在故事設定的框架內）。我特彆喜歡書中對戰國時期各個國傢之間錯綜復雜的政治格局的描繪，作者用一種非常生動且易於理解的方式，將這些宏大的曆史背景融入到孩子們具體的冒險任務中。我仿佛能聽到戰鼓在遠方擂響，感受到金戈鐵馬的呼嘯。更讓我贊賞的是，書中對曆史人物的塑造。他們不再是教科書上冰冷的符號，而是有瞭鮮活的生命，有瞭喜怒哀樂，有瞭自己的矛盾和掙紮。孩子們與這些曆史人物的互動，充滿瞭智慧的碰撞和人性的光輝。我能夠感受到，孩子們在與這些曆史人物的交流中，逐漸成長，逐漸理解瞭曆史的復雜性和人性的多樣性。這本書的語言風格也獨具匠心，既有童趣盎然的描寫，又不乏對曆史事件的深刻洞察。我能夠感受到作者在文字中的那種對曆史的熱愛和對孩子們的關懷，這是一種充滿溫度的書寫，讓人讀來倍感溫暖。
评分我必須承認，起初我對《可能小學的曆史任務II》1 咚咚戰鼓闖戰國 抱有的期待，更多是基於一種對“情懷”的追逐。畢竟，《可能小學》係列在我心中占據著一個特殊的位置，那些充滿想象力的故事情節和對知識的獨特解讀，早已在我腦海中留下瞭深刻的印記。因此，當得知這個係列將開啓新的曆史冒險，並且是極具挑戰性的戰國時代，我既興奮又帶著一絲審慎。我擔心的是，如此宏大的曆史背景，是否能夠被巧妙地融入到孩子們輕鬆的冒險故事中，而不會顯得突兀或牽強。然而，當我翻開這本書，那股熟悉的“可能小學”的奇妙氣息便撲麵而來，瞬間將我拉入瞭這個充滿未知與可能的世界。作者以一種極其自然且富有想象力的方式，將現代的孩子們置於那個風雲變幻的戰國時代，他們並非是神兵天降，而是帶著自己的視角和能力，去觀察、去理解、去應對那個時代的一切。我特彆欣賞書中對人物設定的處理，每個孩子都有著鮮明的個性，他們的優點和缺點都錶現得淋灕盡緻。當他們麵對那些曆史上赫赫有名的人物，如秦始皇、孫臏、龐涓等人時，並沒有因為對方的威名而畏縮不前，反而能夠用一種孩童特有的直率和邏輯去與之交流，甚至在某些時候，他們的純真視角還能給那些復雜的人物帶來一些意想不到的啓發。這種“大人與孩子”的對話，充滿瞭趣味性，同時也讓曆史人物不再是高高在上的符號，而是有瞭更加生動和多維度的呈現。我尤其喜歡書中對戰國時期各個國傢之間的政治博弈和軍事策略的描繪，作者並沒有用教科書式的語言去講解，而是將這些復雜的概念融入到孩子們的任務和經曆中，讓他們在解決實際問題的過程中，逐漸領悟到曆史的脈絡。比如，通過孩子們在不同國傢間的遊走，他們能親身體驗不同政體的優劣，在參與某個軍事行動時，也能理解到戰略戰術的重要性。這種“做中學”的方式，對於年輕讀者來說，無疑是一種非常高效且有趣的知識獲取途徑。
评分當拿到這本《可能小學的曆史任務II》1 咚咚戰鼓闖戰國 的書時，我的內心其實是懷揣著一絲既期待又略帶緊張的情緒的。期待，是因為前作《可能小學》係列帶給我的那些奇妙的冒險和知識的啓濛，讓我對這次穿越戰國的旅程充滿瞭無限遐想。緊張，則源於對曆史題材的處理，我總是擔心作者會為瞭迎閤年輕讀者而過度簡化，以至於丟失瞭曆史本應有的厚重感和復雜性。然而，從翻開第一頁的那一刻起，我的這種擔憂便煙消雲散，取而代之的是一種深深的沉醉。作者巧妙地將孩子們熟悉的校園生活與波瀾壯闊的戰國時代無縫銜接，那種“穿越”的設定，並非簡單的時空跳躍，而是帶著一種鮮活的使命感。我看到，那些我們熟悉的“可能小學”裏的孩子們，他們帶著各自的性格特點和解決問題的思維方式，闖入瞭那個充滿戰火與智慧的年代。他們不再是被動地接受曆史，而是成為瞭曆史的參與者，甚至是某種意義上的改變者。這種設計，極大地激發瞭我的閱讀興趣，讓我忍不住想要知道，當現代的孩子們遇到古代的權謀、戰爭和文化時，會碰撞齣怎樣的火花。書中對曆史事件的描繪，並非枯燥的年錶式敘述，而是通過孩子們跌跌撞撞的親身經曆，生動地展現齣來。我仿佛能聽到戰鼓擂動的聲音，感受到兵刃相接的緊張，甚至能聞到古戰場上彌漫的硝煙味。而更讓我驚喜的是，作者並沒有迴避曆史的殘酷性，但又以一種恰當的尺度呈現，既讓孩子們認識到戰爭的代價，又不至於過度渲染血腥。更重要的是，在每一次冒險中，孩子們所展現齣的勇氣、智慧、團隊協作精神，以及對曆史人物和事件的深入理解，都讓人印象深刻。他們並非輕易就能解決問題，而是會遇到挫摺，會迷茫，會犯錯，但正是這種真實的反應，讓他們的人物形象更加飽滿，也讓孩子們在閱讀中更容易産生代入感，仿佛自己也身臨其境，和他們一起經曆這場曆史的洗禮。
评分老實說，我曾一度擔心，將“可能小學”的孩子們送入戰國時代，會不會顯得過於“兒戲”，是否會削弱曆史的嚴肅性。《可能小學的曆史任務II》1 咚咚戰鼓闖戰國 的齣版，完全打消瞭我的這種顧慮。這本書展現瞭一種令人耳目一新的敘事方式，它巧妙地將現代的視角和古代的背景融閤在一起，創造齣瞭一種既有曆史厚重感又不失輕鬆有趣的閱讀體驗。書中對戰國七雄各個國傢的描繪，充滿瞭地域特色和文化差異，孩子們在這些國傢間的穿梭，就像是在一本立體的曆史教科書中遊曆。我特彆欣賞作者在細節上的打磨，無論是當時的戰爭方式、政治製度，還是人們的生活起居，都經過瞭細緻的描繪，並且是以一種潤物細無聲的方式融入到故事情節中，不會讓讀者感到突兀或生硬。更讓我印象深刻的是，書中對曆史人物的塑造。作者並沒有將這些曆史人物簡單地臉譜化，而是賦予瞭他們復雜的性格和多維度的動機。孩子們與這些人物的互動，充滿瞭智慧的碰撞和情感的交流，讓讀者在感受到曆史的宏大敘事的同時，也能體會到人性的溫暖和復雜。我尤其喜歡書中對“任務”的設定，每一個任務都與真實的曆史事件息息相關，但又以一種孩子能夠理解和參與的方式進行。孩子們在完成任務的過程中，不僅僅是在學習曆史知識，更是在學習如何解決問題，如何運用智慧，如何承擔責任。這種“寓教於樂”的方式，對於激發孩子們對曆史的興趣，培養他們的獨立思考能力，具有非常重要的意義。這本書的語言風格也很獨特，既有童趣盎然的描寫，又不乏對曆史事件的深刻洞察。我仿佛能聽到戰國時代的迴響，感受到那些古老文明的脈搏。
评分我必須說，《可能小學的曆史任務II》1 咚咚戰鼓闖戰國 真的給我帶來瞭太多驚喜，我之前對曆史題材的兒童讀物，總有一種“隔靴搔癢”的感覺，總覺得少瞭點什麼。很多作品要麼過於說教，要麼過於淺薄，很難真正地激發孩子們對曆史的興趣，更彆提讓他們産生深刻的思考。但是，這本書完全打破瞭我的這種刻闆印象。從一開始，作者就用一種非常接地氣的方式，將孩子們帶入瞭那個我們耳熟能詳卻又充滿神秘色彩的戰國時代。那種“任務”的設定，讓整個故事充滿瞭驅動力，孩子們不再是被動地聽故事，而是成為瞭故事的主角，他們的每一次選擇，每一次行動，都可能影響到曆史的進程（當然，在可控的範圍內）。我特彆喜歡書中對曆史細節的處理，作者似乎下瞭很大的功夫去考據，但又不會讓這些細節顯得枯燥乏味。例如，在描寫當時人們的生活習慣、服飾、飲食，乃至於一些社會習俗時，都能夠感受到那種濃厚的時代氣息。更重要的是，作者並沒有將戰國時代簡單地描繪成一個隻有戰爭的時代，而是展現瞭它在文化、哲學、經濟等方麵的發展。孩子們在冒險的過程中，會接觸到諸子百傢的一些思想，會瞭解到當時的科技水平，甚至會參與到一些重要的曆史事件的邊緣，雖然他們隻是孩子們，但他們的視角和參與，卻能為我們這些成年讀者帶來全新的解讀。這本書最讓我稱贊的一點是，它成功地在“趣味性”和“知識性”之間找到瞭一個完美的平衡點。它不會為瞭取悅讀者而犧牲曆史的嚴謹性，也不會為瞭強調知識而讓故事變得索然無味。孩子們在閱讀中，會因為精彩的劇情而哈哈大笑，會因為角色的命運而緊張擔憂，同時，他們也會在不知不覺中，學到很多關於戰國時代的曆史知識，並且，這些知識是經過“消化”和“內化”的，而不是生硬的灌輸。
评分我一直認為，一部好的兒童曆史讀物，不僅僅是講述過去的故事，更重要的是能夠引發孩子們對當下和未來的思考。《可能小學的曆史任務II》1 咚咚戰鼓闖戰國 恰恰做到瞭這一點。當我讀完這本書，我腦海中浮現的，不僅僅是那些發生在戰國時代的烽火連天的場景，更多的是那些孩子們在睏境中展現齣的智慧和勇氣，以及他們對“何為正義”、“何為責任”的思考。作者在設計故事情節時，並沒有迴避曆史的復雜性，而是以一種孩子能夠理解的方式，將這些復雜的議題呈現齣來。例如，在孩子們與不同國傢、不同勢力打交道的過程中，他們會麵臨各種各樣的選擇，這些選擇往往沒有絕對的對錯，需要他們去權衡利弊，去理解不同立場者的動機。這種“灰色地帶”的展現，對於培養孩子們的批判性思維和解決復雜問題的能力，是至關重要的。我特彆欣賞書中對於曆史人物的塑造，他們不再是教科書上冰冷的名字，而是有瞭鮮活的生命，有瞭喜怒哀樂，有瞭自己的矛盾和掙紮。孩子們與這些曆史人物的互動，往往會碰撞齣意想不到的火花，讓讀者在感受到曆史的厚重感的同時，也能體會到人性的復雜。這本書在語言風格上也獨樹一幟，既有兒童讀物應有的活潑生動，又不失曆史故事的莊重感。作者的敘述流暢自然，畫麵感極強，我仿佛能身臨其境地感受到戰國時代的風土人情，聽到金戈鐵馬的嘶吼，甚至能感受到那些古老城池的滄桑。更重要的是，這本書並沒有將“任務”的結果僅僅停留在解決曆史問題上，而是強調瞭孩子們在這個過程中所獲得的成長和蛻變。他們學會瞭如何麵對失敗，如何從錯誤中吸取教訓，如何團隊協作，如何堅持自己的信念。這些寶貴的品質，遠比任何曆史知識都更加重要。
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