具体描述
以社会、认知、以及课程理论为根本，费德曼提供从文化的观点教导视觉文化的理论架构。篇章内容分别讨论：民主化的视觉文化、课程美学、哲学与历史的考量、艺术历史的近代变革、学生发展与认知的关联、学校内外艺术的诠释、课程中纯艺术的脚色、科技与教学、电视如同国家课程、学生艺术的创作与评量以及更多。
著者信息
作者简介
凯莉‧费德曼Kelly Freedman
北伊利诺大学艺术与教育教授。最近她在明尼苏达大学教了15年之后转往北伊大执教。1985年从威斯康辛麦德逊大学的课程与教学取得博士学位。从事各教育阶段的艺术教学工作且已经超过25年。最近，她聚焦在学生与视觉文化的互动，以及后现代教育的情况。费德曼博士在「艺术教育研究（Studies in Art Education）」、「艺术与设计教育期刊（The Journal of Art and Design Education）」、「教育科技的研究与发展（Educational Technology Research and Development）」、以及「课程研究期刊（The Journal of Curriculum Studies）」有许多的发表。她也经常对地区、全国及国际的听众演讲。费德曼教授是「后现代艺术教育：课程的取径（Postmodern Art Education: An Approach to Curriculum）」一书的共同作者，并且和佛那窦 贺南滋（Fernando Hernandez）共同编辑「课程、文化与艺术教育（Curriculum, Culture, and Art Education）」。她是数个编辑委员会的委员，包括英国的「艺术与设计教育期刊（Journal of Art and Design Education）」，而且是「艺术教育研究（Studies in Art Education）」的资深编辑。费德曼教授是全国艺术教育学会（National Art Education Association）的杰出会员。
译者简介
陈琼花（总校正，译导论与复校各章节）
美国伊利诺大学香槟校区教育博士
（Ed.D., Doctor in Education, University of Illinois at Champaign-Urbana, USA）
国立台湾师范大学美术学系教授
罗美兰（初校第1, 2章）
英国伦敦罗汉普顿大学艺术与设计教育博士
（Ph.D. in Art & Design Education, Roehampton University London, England）
国立东华大学艺术创意产业学系教授
张家霖（译 第1章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
台中市立福民国小艺术教师
国立新竹教育大学艺术与设计学系兼任助理教授
吴冠娴（译 第2章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
私立美和科技大学文化创意系助理教授
陈箐绣（初校第3, 4章）
美国印地安纳大学 艺术教育哲学博士
（Ph.D. in Art Education, School of Education, Indiana University, USA）
国立嘉义大学视觉艺术学系暨研究所教授
洪嘉宏（译 第3章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
国立宜兰大学博雅教育中心兼任助理教授
私立台北城市科技大学通识教育中心兼任助理教授
徐玟玲（译 第4章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
杏羽艺术事业有限公司总监
台北市立大学视觉艺术学系艺术治疗硕士班兼任助理教授
李静芳（初校第5, 6章）
美国宾州州立大学艺术教育学博士
（Ph.D in Art Education, The Pennsylvania State University, USA）
国立彰化师范大学美术系艺术教育硕士班副教授
卢姵绮（译 第5章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
台北市长安国小特教组长
台北市立大学视觉艺术学系兼任助理教授
江学滢（译 第6章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
私立中国文化大学心理辅导学系助理教授
郑明宪（初校第7, 8章）
美国俄亥俄州州立大学美术教育哲学博士
（Ph.D in Art Education, The Ohio State University , USA）
国立彰化师范大学美术系副教授
杨馥如（译 第7章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
私立开南大学资讯传播学系专任助理教授
陈育淳（译 第8章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
台北市立介寿国中视觉艺术教师
国立台北科技大学工业设计系兼任助理教授
凯莉‧费德曼Kelly Freedman
北伊利诺大学艺术与教育教授。最近她在明尼苏达大学教了15年之后转往北伊大执教。1985年从威斯康辛麦德逊大学的课程与教学取得博士学位。从事各教育阶段的艺术教学工作且已经超过25年。最近，她聚焦在学生与视觉文化的互动，以及后现代教育的情况。费德曼博士在「艺术教育研究（Studies in Art Education）」、「艺术与设计教育期刊（The Journal of Art and Design Education）」、「教育科技的研究与发展（Educational Technology Research and Development）」、以及「课程研究期刊（The Journal of Curriculum Studies）」有许多的发表。她也经常对地区、全国及国际的听众演讲。费德曼教授是「后现代艺术教育：课程的取径（Postmodern Art Education: An Approach to Curriculum）」一书的共同作者，并且和佛那窦 贺南滋（Fernando Hernandez）共同编辑「课程、文化与艺术教育（Curriculum, Culture, and Art Education）」。她是数个编辑委员会的委员，包括英国的「艺术与设计教育期刊（Journal of Art and Design Education）」，而且是「艺术教育研究（Studies in Art Education）」的资深编辑。费德曼教授是全国艺术教育学会（National Art Education Association）的杰出会员。
译者简介
陈琼花（总校正，译导论与复校各章节）
美国伊利诺大学香槟校区教育博士
（Ed.D., Doctor in Education, University of Illinois at Champaign-Urbana, USA）
国立台湾师范大学美术学系教授
罗美兰（初校第1, 2章）
英国伦敦罗汉普顿大学艺术与设计教育博士
（Ph.D. in Art & Design Education, Roehampton University London, England）
国立东华大学艺术创意产业学系教授
张家霖（译 第1章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
台中市立福民国小艺术教师
国立新竹教育大学艺术与设计学系兼任助理教授
吴冠娴（译 第2章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
私立美和科技大学文化创意系助理教授
陈箐绣（初校第3, 4章）
美国印地安纳大学 艺术教育哲学博士
（Ph.D. in Art Education, School of Education, Indiana University, USA）
国立嘉义大学视觉艺术学系暨研究所教授
洪嘉宏（译 第3章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
国立宜兰大学博雅教育中心兼任助理教授
私立台北城市科技大学通识教育中心兼任助理教授
徐玟玲（译 第4章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
杏羽艺术事业有限公司总监
台北市立大学视觉艺术学系艺术治疗硕士班兼任助理教授
李静芳（初校第5, 6章）
美国宾州州立大学艺术教育学博士
（Ph.D in Art Education, The Pennsylvania State University, USA）
国立彰化师范大学美术系艺术教育硕士班副教授
卢姵绮（译 第5章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
台北市长安国小特教组长
台北市立大学视觉艺术学系兼任助理教授
江学滢（译 第6章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
私立中国文化大学心理辅导学系助理教授
郑明宪（初校第7, 8章）
美国俄亥俄州州立大学美术教育哲学博士
（Ph.D in Art Education, The Ohio State University , USA）
国立彰化师范大学美术系副教授
杨馥如（译 第7章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
私立开南大学资讯传播学系专任助理教授
陈育淳（译 第8章）
国立台湾师范大学美术研究所艺术学博士
台北市立介寿国中视觉艺术教师
国立台北科技大学工业设计系兼任助理教授
图书目录
致谢辞
导论
1 专业的领域：论述视觉文化教育
视觉文化，教育及认同
专业领域的论述
由残存的社会理论，塑造社会实践：从艺术教育的历史所得来的教训
破除疆界和教学观念
结论
2 在美学发现意义：形式，情感及了解的相互依存
多元层次的美感经验
现代美学的基础
课程的现代美学
意义和视觉文化：从相关知识制造联结
美学和意义建构：实用主义者和新实用主义者的观点
结论
3 艺术的社会生活：联结古今的重要性
新旧艺术史
脉络与品质
往复来回：时／空的并置
结论
4 艺术与认知：认识视觉文化
探究视觉文化：形式，情感及知识对学习的关系
艺术发展的心理生物学的观念
艺术发展的社会学观点
认识艺术的社会学方法：建构主义，社会分享认知及分散式认知
脉络化知识：艺术概念与误解之形成
结论
5 诠释视觉文化：为课程建构观念
诠释，脉络及延伸的意义
后现代观念和视觉文化
文化和个人的诠释
结论
6 课程即历程：视觉文化和民主教育
后现代课程
课程结构中的视觉文化再现
课程连结，认知连结
结论
7 艺术连结教育：科技影像，人造物，及社群
科技是视觉文化的一部分
学生使用艺术和科技
在萤幕上创作
观看艺术：当学生身为观众
电视：国家级的课程
结论
8 贡献视觉文化：学生的艺术创作和评量
评量：从喜欢到了解
评论和社群
艺术的群体认知和评量
学生的群体评量
结论
参考文献
索引
导论
1 专业的领域：论述视觉文化教育
视觉文化，教育及认同
专业领域的论述
由残存的社会理论，塑造社会实践：从艺术教育的历史所得来的教训
破除疆界和教学观念
结论
2 在美学发现意义：形式，情感及了解的相互依存
多元层次的美感经验
现代美学的基础
课程的现代美学
意义和视觉文化：从相关知识制造联结
美学和意义建构：实用主义者和新实用主义者的观点
结论
3 艺术的社会生活：联结古今的重要性
新旧艺术史
脉络与品质
往复来回：时／空的并置
结论
4 艺术与认知：认识视觉文化
探究视觉文化：形式，情感及知识对学习的关系
艺术发展的心理生物学的观念
艺术发展的社会学观点
认识艺术的社会学方法：建构主义，社会分享认知及分散式认知
脉络化知识：艺术概念与误解之形成
结论
5 诠释视觉文化：为课程建构观念
诠释，脉络及延伸的意义
后现代观念和视觉文化
文化和个人的诠释
结论
6 课程即历程：视觉文化和民主教育
后现代课程
课程结构中的视觉文化再现
课程连结，认知连结
结论
7 艺术连结教育：科技影像，人造物，及社群
科技是视觉文化的一部分
学生使用艺术和科技
在萤幕上创作
观看艺术：当学生身为观众
电视：国家级的课程
结论
8 贡献视觉文化：学生的艺术创作和评量
评量：从喜欢到了解
评论和社群
艺术的群体认知和评量
学生的群体评量
结论
参考文献
索引
图书序言
图书试读
None
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