大考国文特蒐题库与解析（两册不分售）：名师全面精选98年~107年学测+指考国文考题 推出最新阅读理解题库+解析 大考趋势 × 阅读攻略 × 解题聚焦 ☆随书另附解答本☆ pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本书特色：

　　★台湾大学中文系谢佩芬教授策画、审定，解析大考国文阅读理解精神与趋势。

　　★由现职高中国文名师作者群，爬梳十年来（民国98年～107年）学测、指考国文科试卷，从中精选二百五十余道题目（含范例），整理为「大考趋势」、「阅读攻略」、「解题聚焦」三大部分，为师生建置面向完整的最新阅读理解题库。

　　★透过主轴明确的编排、集中火力的解析，让这些题目不只是「考古」，还能提示应考准备的方向，让考生从中得到新的启发。解析精辟，易于理解吸收。

　　★近二百题类题，是学生考前最完整、最有效的练习。磨练国文阅读理解能力，提升应试实战力。练习后，面对大考国文选择题，阅读理解速度及答题正确度，必获长足进步。

　　★本书对于每一道题目的精辟审题与解析，有助真正培养理解力、思辨力，让学生不再视国文为畏途。拥有真正的理解，胜于「题目+解答」的制式练习。

　　★解答本独立装订，随书附赠，供考生练习答题后参看。每一题不仅提供正确答案，更对选择题的所有选项，一一加以分析说明，让学生彻底了解该选项为何正确或错误，摆脱只求答案却不求甚解的学习弊病。
 

作者简介

郑慧敏

　　台北市立复兴高中国文科教师。曾任台北市高中国文科辅导团教师、国文学科中心教学资源研发小组成员。参与编写高中国文教科书及《国文三秒教》、《语文写作宝典》等书，发表〈试探东坡词之「闲」〉、〈阅读教学的几项实践〉、〈桃源去来──〈归园田居〉的空间思索兼谈两岸国文教学的差异〉等文。

黄丽祯

　　国立师大附中国文教师，教育部国文学科中心种子教师，现为跨校社群「学行一族」成员。曾开设「名侦探的养成──侦探小说探析」、「名侦探的可能──侦探小说写作」等选修课程。曾获教育部一○六学年度推动阅读优秀教师。编有《如何阅读一首词》、《晟景文摘》、《阅读333》、《国文语文表达能力101》等书。

李启嘉

　　基隆市立安乐高中国文科教师，全国教师会教师专业发展支持系统谘询辅导教师。现正开设「海洋文史导读」、「海洋专题研究」等选修课程。曾获基隆市教师会SUPER教师、基隆市特殊优良教师、教育部教学卓越奖佳作等奖项。

卓纯华

　　台北市立复兴高中国文科教师，诗人。曾开设「现代诗的启蒙训练」、「小剧场魔术师」等选修课。着有诗集《看见你的眼里有蜂蜜》，获得第一届周梦蝶诗奖。诗文散见于报章、杂志、诗歌节选辑。
 

前言：本书体例与使用说明

壹、大考趋势
一、图表应用
(一)表格判读
(二)图文转换
二、素养导向
(一)生活情境
(二)学术探究
三、跨领域阅读
四、长文阅读
五、课文探究
(一)教材选文理解
(二)结合课外素材

贰、阅读攻略
一、答案在文本之中
(一)掌握特色，辨识主体
(二)撷取讯息，发展解释
(三)依据要求，归纳重点
二、答案在文本之外
(一)判断主旨
(二)推究原因
(三)推测观点
(四)推论文意
(五)推究写作用意
(六)鑑赏与评析

三、解题聚焦
一、词语运用
(一)字词选择
(二)文句排序
二、新诗读赏
(一)诗的意象
(二)诗的用字与排序
(三)诗的意旨与鑑赏

★随书另附《类题练习解答本》

 

前言

本书体例与使用说明

郑慧敏　台北市立复兴高中国文科教师
谢佩芬　台湾大学中文系教授

　　从107年学测开始，「国文考科」分为「国文」（选择题）与「国语文写作能力」。「国文」（选择题）考试时间八十分钟，题数约为40～45题。106年学测、指考之前，「国文考科」的选择题仅23题，阅读测验已占分不少。可以想见，新增近一倍的题数，几乎都是阅读题。且原本阅读素材约为250～300字，每一题组2题；107年学测后多了「长文阅读」题，选文以1,500字为上限，每一题组可增至3～5题。这样一份试卷，对向来苦于阅读的学生而言，不啻是更沉重的负担。

　　一份国文科试卷，包含了「语文理解与应用能力」、「文学知识与鑑赏能力」与「基本文化素养」三个面向。从备考的角度来看，符合新考法的完整试卷仅有107年学测、指考二份以及前此公布的研究卷、参考卷，但学生若仍以旧习惯作答107年之前的考古题，既对掌握时间感帮助有限，也较无法针对自身弱项或考试重点精进加强。

　　为了更有效率地提升学生阅读能力，本书打散按年蒐集考古题的编排方式，爬梳十年来（98～107）的学测、指考试卷，从中抽选阅读题目，整理为「大考趋势」、「阅读攻略」、「解题聚焦」三大部分。第一部分「大考趋势」，依最新试卷及大考中心公布的参考卷、研究卷，整理出「图表应用」、「素养导向」、「跨领域阅读」、「长文阅读」及「课文探究」五大类试题。第二部分「阅读攻略」，先就解题的角度，将题目分为「答案在文本之中」与「答案在文本之外」两类，再从理解文本的层次，逐步展示撷取讯息、统整解释到鑑赏评析的阅读过程。

　　「挖空选填」、「排序重组」虽非一般认知的阅读题型，但从历届试题来看，命题委员可能以甄测「修辞的辨识与应用」（挖空选填）、「文法结构的辨识与应用」（重组）等方式鑑别学生程度，因此，广义来讲，这类题目还是与「阅读理解能力」有关。至于可称之为当代文学的「新诗」，因表现手法多元而文字凝鍊，本就容许读者自由诠释。然而，当它们成为「试题」，作答者仍须收敛天马行空的想像，学会从既有的条件限制中掌握意象、理解诗句。本书将以上考题汇集为第三部分「解题聚焦」，分为「词语运用」、「新诗赏读」两节，着眼于试卷中常见而答题时深感困扰的题型，提供学生思考的脉络与方向。

　　本书整理历届阅读试题，由衷希望透过主轴明确的编排、集中火力的解析，让这些题目不只是「考古」，还能提示应考准备的方向，帮助学生从中得到「新」的启发，具备更清晰厚实的能力，不再视国文为畏途。

　　同学使用本书时，可依个人平日的答题状况，从各章节中找出相同题型，确实理解，再利用类题反覆练习，熟悉作答要领。全书解析力求完整，尽可能就选项叙述，清楚说明正确或错误的理由，便于考生自学。无论范例或类题的题组，都有一段简单的叙述概览题文，引导学生「阅读」。只求「找出答案」的速成心态永远一知半解，真正习惯阅读的人，才能不被阅读试题所苦。

　　以下分述各章内容，并说明编排体例：

　　壹、大考趋势：

　　一、「图表应用」：为符合多元而生活化的命题精神，测验不同的阅读能力，大考题目除了取材自「连续性文本」（即一般文字阅读），近年来也越来越多「非连续性文本」（即图、表的综合判读题）。因此，在「表格判读」中，我们以107年指考的题组为例，分析看表、判读与解题的过程，其后并列举相近的类题，让学生接着练习。此外，往年以文字为主的试卷偶尔会有可爱的插图，这些「无关作答讯息的图」让考题看起来更为活泼；另有一些则属于「有意义的图」，可提示思考方向或建立空间概念，避免答题时误读。本书选题以「有意义的图」与文字之间的形式转换为主，让学生练习结合附图与文字，体会将文字化为图示的过程。

　　二、「素养导向」：依十二年国教的课纲，「核心素养」是指一个人为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的知识、能力与态度，强调学习不应以学科知识及技能为限，而是要与生活结合，透过实践力行而彰显学习者的全人发展。「素养导向」的概念转化至考题中，可分为「生活情境」与「学术探索」两个面向。从形式上来看，日常语词、新闻标题、电话书信、对联题辞等，都有其正确的用法与一定的规范。透过考题，可为日常的语文素养奠基。此外，大考也会自流行的电影或电视剧取材，或借由寻常对话与情境的叙述，让题目更贴近生活。然而除了「生活情境」，另一种趋势则是取材自学术文章，让学生阅读较为生硬的材料，尝试与情境书写截然不同的用字与脉络。这类题目乍看令人害怕，其实所选材料多为课内教材的延伸，或作者风格、文学常识的分析与探讨。若能在国文课堂上对课文、作者与相关国学常识有基本认知，这类文本所探讨的主题必不致全然陌生。

　　三、「跨领域阅读」：为考察不同素材的阅读能力，大考试题也从国文科以外的其他领域取材。本书统整历届跨领域素材为「科普」、「经济」、「艺术」与「文史」四类，让学生理解不同材料的叙述方式与文章风格。

　　四、「长文阅读」：为测验长篇文本的阅读能力，107年学测、指考都出现了几篇600字以上的长文。有些是单篇长文，读来十分耗时费神；有些则是二文以上的比较，文言、白话并列，除了理解单篇文意，还要对照相应段落，整理文章重点，实在颇感压力。本书将600字以上的文本视为「长文」，学生可借由这些题目练习消化大量讯息，并统整为具体可用的资料。

　　五、「课文探究」：大考试卷一直都有针对课内选文而设计的考题，由取材方式来分，有「教材选文」的基本理解与「课外素材」的结合应用两类。共同选文中的经典古文如〈师说〉、〈出师表〉、〈桃花源记〉、〈岳阳楼记〉、〈醉翁亭记〉、〈项嵴轩志〉、〈廉耻〉、〈左忠毅公逸事〉，古典小说如《世说新语》、〈虬髯客传〉、《水浒传》、《红楼梦》、《老残游记》，白话文如鲁迅〈孔乙己〉、赖和〈一桿称仔〉、洪醒夫〈散戏〉、琦君〈髻〉等，都应熟读文章，掌握句意、主旨、作者风格及时代背景，充分理解文体、结构与作法。并在这样的理解基础下，注意不同课文间横向与纵向的统整，例如：不同时代或作者的类似情怀、不同课文的相同写作技巧。再进一步，考题中可能抽取课本重要文句为题干或选项，搭配课外素材作更灵活的结合。这些进阶到应用层次的题目，已非浮泛粗略的理解可以应付，归根究柢，还是要认真上国文课，把教材课本读熟、读通、读精。

　　贰、阅读攻略：

　　一、答案在文本之中：所谓「答案在文本中」，是指阅读叙述文字，便可从中找到答案的理解层次。首先，应「掌握特色，辨识主体」，认知篇章或文句所描写的对象。其次，要能「撷取讯息，发展解释」，深入了解篇章或文句的意涵；再者，要能「依据要求，归纳重点」，从文本中找出可用的讯息，统整归纳。若依阅读材料的性质来看，大体有「叙事性文字」与非叙事性的「说理性文字」两类：叙事内容有情节发展，说理文字表达抽象观点，二者思考方式并不相同。因此，不同的理解层次中，又以「叙事」、「说理」分类。若有二文对照的题目，则增补「比较」类。

　　二、答案在文本之外：所谓「答案在文本外」，是指无法直接从叙述文字中找到答案，必须融会贯通后，才能推论出来，并进而鑑赏、评析的阅读层次。根据理解文本的角度，可分为以下几个方向：(一)判断主旨：所谓「看懂文章」，往往意味着掌握主旨。作者可能透过故事传递寓意，也可能借由论述表达理念，这些寓意或论述即为主旨。(二)推究原因：依故事情节或事理诠释，可推究人物的动机想法或事件的逻辑原因。(三)推测观点：作者常会运用各种材料，以正反、主从、轻重等组合方式，凸显一己的想法。阅读时，需辨析这些段落关系，才能找出核心观点。(四)推论文意：文字叙述有时可能会有一些空白，那是作者并未直接点明、但确实存在的讯息。这些讯息，可依据理解的内容推论出来。(五)推究写作用意：谈到「写作用意」，已接近赏析的层次。主要是就文中出现的言例或事例，推敲作者引用的目的。以上各类试题依「白话」、「文言」区分，若有二文对照的题目，则增补「比较」类。(六)鑑赏与评析：依文体分为「现代文学」与「古典诗文」。「现代文学」方面，因现代诗另立一章，此处仅就散文、小说讨论；「古典诗文」多二文对照的题型，故增加「比较」类。各类文本皆就主题呈现、结构形式与写作技巧等角度解析。

　　参、解题聚焦：

　　一、词语运用：「字词选择」测验词语的理解与应用，「文句排序」则考察文本脉络与文句转承的关系。二者在答题时都可先概览题文，推论大致文意，再仔细辨析。「字词选择」时，考虑题文情境，辨析选项词语的意义或异同，可选出「对」的字词，亦即「最正确」的答案。但若要考究修辞，就要选出「对」而且「好」的字词──描写最精准、最能唿应篇旨、最能统摄全篇──亦即「最精采」的答案。至于「文句排序」，答题时要观察前、后题文与备选文句之间的承转关系，找出承接或转折的必然逻辑。

　　二、新诗赏读：读诗，首先要了解何为「意象」。所谓「意象」，简单来说，是以形象化的方式具体表达抽象情思。本节整理历届新诗考题，分为「诗的意象」、「诗的用字与排序」、「诗的意旨与鑑赏」三类。「诗的意象」要从诗句使用的意象，体会诗人所要表达的情思。「诗的用字」要选出最能与全诗意象连贯、最能引发联想或最能精准表达诗意的字词；「诗的排序」要依诗意的承转关系，推敲出前后顺序。另外，大考试题的选诗除了一般形式的「分行诗」，也有「散文诗」：看似散文，本质则是诗。因此，「诗的意旨与鑑赏」从形式上分为「分行诗」与「散文诗」两类。解读时，要注意虚实之间的转换，统合全诗意象，在限定范围中作合理的联想、阐释与延伸。

　　本书各类试题，若兼有不同类型，则以殊特性为先，理解原则为后；或以「大考趋势」为先，「阅读攻略」为后。如部分题文兼为「长文阅读」、「图表判读」、「原因探究」或「撷取讯息，发展解释」，归类顺序为：「图表判读」→「长文阅读」→「原因探究」→「撷取讯息，发展解释」。若分类中同时有白话与文言试题，则白话在前、文言在后。各分类题型下，简单列举数点「答题建议」以供参考。部分要领如「概览题文」、「检索讯息」、「掌握题旨」会重覆出现，实因这些步骤都是阅读理解的基本过程。同学们也可借由一次次的操作，熟悉这些过程，培养阅读习惯。

　　每类题型都有一个单题或题组为「范例」，其后为「解析」，接着是「类题练习」。各组「类题练习」的题数不等，大致选录五到八题，原则上先白话、后文言，依单题单选→单题多选→题组的顺序排列，单选、多选与题组不另作区分。选项若为四个，为单选题；若有五个，则为多选，不另作标示。若同为单题、多选或题组，则依题目年度，由新而旧排列；若为同年度，则依原题目顺序排列。若有单一材料与二文对照，则以单一材料为先、二文对照在后。第二章「阅读攻略」中的「撷取讯息，发展解释」与「依据要求，归纳重点」，因解题思考不同，依「叙事」与「说理」的性质区分：「叙事」较易，在前；「说理」略难，在后。其后类题同样先白话、后文言，先单题、后为多选与题组。

　　如果认真面对试题，建立正确的答题方式，其实就是持续进行着阅读的练习。期盼本书能帮助学生，去弱补强，更有信心走上大考战场。