三地語文課程示範教學教師、Super教師獎得主──楊曉菁老師的作文心法
從字、詞、句到段落，進化你的寫作體質！
解決你我面對作文的無力困境！
從邏輯思辨到具象溝通，練就讓文字活起來的表達力。
***限量親簽書扉頁──特別選用日本進口星語紙，由楊曉菁老師親筆簽名，部份穿插送給大家的祝福小語***
「即使有想法，偏偏就寫不出！」
學生時期的應試作文、各類報告，
求職面試的履歷自傳，
到進入職場後的公文、企劃書及簡報等，
寫作，無所不在。
只要掌握「完整」、「簡單」兩大心法，
找出自己寫作的問題點，
便能在短期內增進寫作功力，
大幅提升邏輯思辨和溝通表達。
書寫前的體質檢驗
→找出寫作的問題點，你是邏輯不通還是語言癌？
→由字到詞，從寫好一句話開始，到完成一個段落。
關於寫作的基本認識
→瞭解文章的有機組成。
→建構審美評價的系統。
→用對標點符號，讓文字產生動人情態。
→能讓文字華麗轉身的修辭用法。
寫作的客製化療程
→詞彙、句法與段落的進階變化。
→強化資料判讀與思辨能力。
→從文案寫作開始試身手。
寫作微整型
→藉由「同儕批閱」獲得寫作反饋。
→藉由尋找語病、語言癌，進行寫作調整。
本書特色
讀越多，便寫得越好？話說得流暢，卻無法寫得清楚？
苦無靈感？無從下筆？心有所感？但詞不達意？
為賦新辭強說愁，辭溢乎情？邏輯矛盾，文字冗贅？
檢驗你的寫作體質，掌握階梯式技巧，
讓語文力成為你的競爭力。
各界推薦
教育界及大學教授推薦
吳榕峯（高雄市教育局長）| 賴明德（前臺灣師範大學副校長）| 蔡雅薰（臺灣師範大學副教務長兼教發中心主任）| 陳連禎（前臺灣警察學校校長）| 周湘華（台灣華語文教學學會理事長）| 郭昭佑（政治大學教育學系系主任）| 王松木（高雄師範大學國文學系系主任）| 許育健（國立臺北教育大學語文與創作學系系主任）| 楊琇惠（國立臺北科技大學文發系系主任）| 郭世清（國防醫學院通識教育中心主任）| 鍾正道（東吳大學中國文學系系主任）| 孫劍秋（國立臺北教育大學語文與創作學系教授）| 湯志民（政治大學教育學系教授）| 陳國棟（中央大學資工系教授）| 葉鍵得（臺北市立大學中國語文學系教授）| 江惜美（銘傳大學華語文教學系教授）| 何永清（語文學者）| 張曉生（臺北市立大學中國語文學系教授）| 吳肇嘉（臺北市立大學中國語文學系副教授）| 楊文惠（臺北市立大學中國語文學系助理教授）| 郭晉銓（臺北市立大學中國語文學系副教授）| 張于忻（臺北市立大學中國語文學系助理教授）| 姚彥淇（國立臺北護理健康大學副教授）| 李智平（臺灣警專專科學校通識教育中心助理教授）| 王璟（致理科技大學通識教育中心助理教授）| 歐陽宜璋（臺大師資培育中心指導教授）| 王冠銘（桃園市大溪高中校長）| 林孟君（苗栗縣烏眉國中校長）| 何銘鴻（臺南市國語文輔導員）
高中推薦
易理玉（北一女中退休老師） | 駱靜如（北一女中退休老師） | 陳佑昌（臺北陽明高中主任） | 陳敏雀（政大附中主任） | 溫宥基（政大附中主任） | 張盈霏（萬芳高中主任） | 洪佩伶（桃園大溪高中主任） | 李榮哲（建國中學老師） | 范曉雯（成功高中老師） | 李佩蓉（景美女中老師） | 吳佳真（大直高中老師） | 陳穎希（政大附中老師） | 黃思華（政大附中老師） | 廖婉茹（大溪高中老師） | 蕭士軒（康橋國際學校老師） | 莫玉玫（臺中慈明高中老師） | 黃琇苓（苗栗高中老師） | 吳慧君（高雄前鎮高中老師） | 林麗芬（馬公高中老師） | 劉明亮（士林高商老師） | 謝湘麗（士林高商老師）
國中小推薦
曾期星（新北市蘆洲國中老師） | 謝麗貞（臺中市立大墩國中老師） | 阮靜雯（臺北市立國語實小老師）
好評推薦
這是一本兼有理論基礎與教學實作的綜合型用書，經由作者事構的學習鷹架，搭配清晰的章節與流暢的筆觸，可以讓讀者在最有限的時間內，逐步增強寫作所需的各項能力。不論是平易近人的生活化例證，或是自學共改的精益求精，都能讓寫作成為一件值得期待欣喜的樂事，而不再是一項令人痛苦煩惱的苦差。──國立臺北教育大學語文與創作學系教授 林于弘
這是一本給老師父母作文指導參考的好書，也適合國中生高中生自我灌溉自行閱讀的好書，任何階層想要為語文好好打底，可以從這本書開始。──臺北市立建國高中退休國文教師 林明進
曉菁透過「望、聞、問、切」診斷常見的寫作問題，進而研擬出寫作的客製化療程。相信透過本書介紹的良方，讀者可在短期內迅速增強寫作功力，並促進邏輯思辯和溝通表達等軟實力的提升。──政大附中校長 陳啟東
曉菁以處方籤的方式，引領更多讀者擁有讓思路具體化的邏輯。謝謝曉菁用心用情讓大家的寫作世界，在她的提燈燦亮下，不只微整形了，還能亮麗登場。──新北市立丹鳳高中圖書館主任 宋怡慧
這本書立於閱讀理解及寫作理論的基礎，以實例解說運用邏輯思考能力分析篇章結構，更能使讀者領略寫作的箇中趣味。──新北市立金山高中主任 鄭敬儀
具体描述
跨越鴻溝：新時代寫作的基石與未來 在這個資訊爆炸、節奏飛快的時代，文字的力量不僅未曾減弱，反而以更為複雜的面貌展現其重要性。無論是學術研究、職場溝通，還是個人表達，清晰、有邏輯、具備說服力的寫作能力，已成為現代人不可或缺的核心競爭力。本書旨在為所有渴望提升寫作技巧、突破思維瓶頸的讀者，提供一套全面且實用的訓練藍圖。 我們深知，寫作並非天賦，而是一門可以透過系統學習與刻意練習而精進的技藝。本書摒棄過於空泛的理論闡述，聚焦於建構寫作的「骨架」——即邏輯結構、思辨深度與表達效率。這是一趟從基礎認知到高階應用的實戰旅程，引領讀者理解「好文章」背後的內在機制。 第一部：重建思維的基石——清晰度與邏輯的錨定 有效的寫作，首先源於清晰的思考。如果思緒混亂，文字必然蕪雜。本部分著重於訓練讀者在動筆前，如何快速確立核心觀點、梳理論證脈絡，並確保表達過程的嚴謹性。 章節一：觀念的界定與核心論點的確立 許多寫作的失敗始於對主題的模糊認知。我們將探討如何精確定義關鍵術語，避免語義上的含混不清。進一步，我們將學習如何將龐雜的議題拆解為可聚焦的「核心論點」（Thesis Statement）。這不僅是作文的開端，更是全文的導航系統。讀者將學會辨識論點的強弱、判斷其可辯護性，並掌握如何用最精煉的語言確立「我到底想說什麼」。 章節二：邏輯結構的搭建：從樹狀圖到論證鏈 邏輯是文章的骨架。本章將深入探討常見的邏輯結構類型，包括演繹法、歸納法、類比法以及因果分析法。重點不在於背誦邏輯學名詞，而在於「實用化」這些結構。我們將學習如何運用心智圖（Mind Mapping）或大綱法，將複雜的論證過程視覺化，確保每一段落、每一個論據都緊密地圍繞核心觀點，形成無懈可擊的論證鏈條。特別是對於常見的邏輯謬誤（如滑坡謬誤、稻草人謬誤等），我們將提供即時的檢測清單，幫助讀者在寫作和閱讀時都能保持警覺。 章節三：論據的篩選與有效性的判斷 觀點需要證據支撐。本章聚焦於如何判斷資訊的「品質」。在海量數據面前，如何區分「事實」（Fact）、「觀點」（Opinion）和「推測」（Speculation）？我們將提供一套實用的標準來評估數據來源的權威性、時效性及適用性。對於案例的選取，我們將強調「代表性」與「豐富性」之間的平衡，確保論據能夠有力地支持論點，而非僅僅是裝飾。 第二部：思辨的深化——深度、廣度與視角的轉換 寫作的層次，往往取決於思辨的深度。僅有邏輯，文章可能顯得生硬；具備思辨，文字方能充滿洞察力與穿透力。 章節四：反思性寫作的修煉：看見盲點與假設 優秀的思辨者，懂得質疑自身的預設立場。本章引導讀者進行深度的「反思性寫作」。我們將探討如何主動尋找自己論點的潛在弱點，並在文章中預設並回應可能的反對意見（Counterarguments）。這種「辯證思維」的訓練，能極大地提升文章的客觀性和說服力。學會「換位思考」，從對立角度審視議題，是提升論述成熟度的關鍵步驟。 章節五：跨學科的連結與概念的遷移 真正的洞見往往產生於知識的交叉點。本部分鼓勵讀者打破學科的邊界，學習如何從歷史、哲學、社會學或科學的角度切入同一問題。我們將提供具體的方法，指導讀者如何將一個領域（如經濟學原理）的概念，巧妙地遷移並應用到另一個領域（如文學批評）的分析中，從而展現出更宏大、更具原創性的視角。 章節六：批判性閱讀對寫作的反哺 寫作是輸出的過程，而閱讀是輸入的過程。本章強調「批判性閱讀」是提升寫作的催化劑。我們不僅是讀懂作者說了什麼，更重要的是分析作者「如何說」——他們的結構安排、語氣選擇、銜接技巧。透過對頂尖文章的解構練習，讀者將內化這些高階的寫作策略，並將其轉化為自身的表達工具。 第三部：表達的優化——精準、風格與讀者意識 有了堅實的邏輯與深刻的思辨，最後一步就是將其有效地傳達給讀者。本部分關注語言層面的雕琢，確保文字傳達的效率最大化。 章節七：句法結構的精準控制：長短句的交響樂 冗長、破碎的句子是溝通的障礙。本章將系統性地教授如何優化句子結構。我們將探討如何運用複合句、分詞結構等語法工具來承載複雜的邏輯關係，同時，學會如何用簡潔有力的短句來強調重點，製造節奏感。目標是讓讀者的文字既能承載深度，又不失閱讀的流暢性。 章節八：風格的確立與語氣的拿捏 風格是作者的指紋。我們將探討不同文體（學術報告、評論、提案等）對語氣（Tone）的特定要求。如何根據不同的讀者群體（專家、公眾、決策者）調整語言的正式程度、情緒色彩和專業術語的使用頻率？本章將提供大量範例分析，幫助讀者找到最適合自己主題和身份的表達方式。 章節九：修訂與打磨：從草稿到定稿的蛻變 寫作完成度往往取決於修訂的徹底程度。我們將提供一套結構化的修訂流程，涵蓋自我審查清單、同儕互評技巧，以及如何從「內容」層面（邏輯、論據）與「語言」層面（用詞、標點）進行區分性修改。本書強調，優秀的寫作是「改」出來的，而非「寫」出來的。 結語：持續精進的寫作旅程 寫作能力的提升是一個持續性的過程，它要求的不僅是知識的累積，更是思維習慣的養成。本書提供的這套結構化的訓練，旨在為讀者建立一套可以反覆使用的「寫作作業系統」。掌握了邏輯、思辨與精準表達的工具，無論面對何種寫作挑戰，您都能胸有成竹，自信地將內心的想法，轉化為具有影響力的文字。這是一套屬於新時代的、跨越鴻溝的寫作能力養成指南。
著者信息
作者簡介
楊曉菁
文學博士，高中教師、大學兼任助理教授
喜愛學術研究及文學創作的教師，腦中充斥著問題意識，感性的腦與理性的筆交織。研究領域：文學理論、文心雕龍、閱讀教育、寫作教學、華語文教學。博士論文曾獲得首獎，當選全國Super教師，得過一些些文學獎，也於報紙及雜誌專欄發表作品，閒暇之餘從事音樂歌詞創作、文案創作，與筆共舞是一生的想望。
多次擔任海峽兩岸語文課程示範教學教師，巡迴講座。耽溺於文學、歷史、電影、旅遊、寫作，企圖藉由書寫以感受軀殼與精神的異同。最愛在校園裡播撒文學的種子，以生活化、實用化、思辨性的教學，招徠文學的新靈魂，篤信文學帶來思考、引發創意、興發情感。
經歷
●第三屆臺灣教育系統大學博士論文首獎
●臺北市國語文競賽〈中學教師作文組〉第一名
●全國語文競賽〈中學教師作文組〉第五名
●臺北市第十屆Super教師獎高中職組首獎
●全國第十屆Super教師獎高中職組特別獎
●行政院僑委會海外華文教學巡迴講座教師
●曾任國立臺灣戲曲學院華語中心主任
●兩岸三地語文課程示範教學教師
●《國文天地》專欄作者
●臺北市國語文競賽培訓教師、評審委員
●全國語文競賽演說組、作文組評審
●聯合報教育專欄作者、新一代兒童周刊專欄作者
楊曉菁
文學博士，高中教師、大學兼任助理教授
喜愛學術研究及文學創作的教師，腦中充斥著問題意識，感性的腦與理性的筆交織。研究領域：文學理論、文心雕龍、閱讀教育、寫作教學、華語文教學。博士論文曾獲得首獎，當選全國Super教師，得過一些些文學獎，也於報紙及雜誌專欄發表作品，閒暇之餘從事音樂歌詞創作、文案創作，與筆共舞是一生的想望。
多次擔任海峽兩岸語文課程示範教學教師，巡迴講座。耽溺於文學、歷史、電影、旅遊、寫作，企圖藉由書寫以感受軀殼與精神的異同。最愛在校園裡播撒文學的種子，以生活化、實用化、思辨性的教學，招徠文學的新靈魂，篤信文學帶來思考、引發創意、興發情感。
經歷
●第三屆臺灣教育系統大學博士論文首獎
●臺北市國語文競賽〈中學教師作文組〉第一名
●全國語文競賽〈中學教師作文組〉第五名
●臺北市第十屆Super教師獎高中職組首獎
●全國第十屆Super教師獎高中職組特別獎
●行政院僑委會海外華文教學巡迴講座教師
●曾任國立臺灣戲曲學院華語中心主任
●兩岸三地語文課程示範教學教師
●《國文天地》專欄作者
●臺北市國語文競賽培訓教師、評審委員
●全國語文競賽演說組、作文組評審
●聯合報教育專欄作者、新一代兒童周刊專欄作者
图书目录
推薦序──
點智慧之燈／開寫作之門──林于弘
老筆夜半猶催鼓，不信作文喚不回──林明進
寫作力就是競爭力──陳啟東
五感啟動／寫作該有的樣子──宋怡慧
邏輯思考喚起寫作魂──鄭敬儀
作者序──楊曉菁
導讀──進擊的巨人，打破刻板的「寫作」印象，讀寫合一的時代
第1章‧寫作總是難產，書寫前的體質檢驗
01進入微書寫時代，每個人都可以有感而寫
02大家的寫作怎麼了？ 普遍的「語言癌」現象
為自己而寫，是最棒的動機
什麼是「語言癌」？
找找「語言癌」，想想自己有沒有這樣的狀況
從根本治療「語言癌」─多思與多讀
03量身訂做寫作處方籤
第一步：分辨知性與感性，非文學與文學
第二步：找出自己寫作的問題點
第三步：認清「寫不出」與「寫得出」兩大問題
第四步：試試身手，嘗試訂正病句
第2章‧關於寫作的基本認識
04寫作的基本目的在於溝通與表達
05檢驗文章的三個標準─邏輯、語法與修辭，並建立寫作反饋機制
標準一：中文寫作的邏輯
知性與感性怎麼寫？
分辨「事實」與「觀點」
意象的集中與邏輯的連貫
標準二：中文寫作的語法
建立寫作後的反饋機制
06階梯式文章組成─字、詞、句與段落
元素一：字是什麼？
元素二：詞是什麼？
元素三：句子是什麼？
元素四：段落是什麼？
階梯式組合：試試身手，從句子到組段
07寫作手法的種類與運用
認識「敘事」、「描寫」、「說明」與「議論」四種文體
英文寫作手法的借鏡
如何融合多種寫作手法
08讓文字產生情態的標點符號
你認識十五種標點符號？
第一類：「形式」類的標點符號
第二類：「內容」類的標點符號
寫作的關鍵在於駕馭好句號
09幫文字擦脂抹粉─文字的趣味性與修辭
語言文字的趣味—「想一個人」到底是想還是不想？
讓文字「跳」出來—反常合道
讓文字華麗轉身的修辭
第3章‧寫作的客製化療程
10立意取材後，先將思路具體化
11 詞彙的進階運用，文字上開出花來
療程一：善用中文詞彙的多變性
療程二：注入迴旋往復的文字趣味
12句子的進階運用，如何寫出好句子
療程三：聯想式的句子寫法
療程四：解釋型的句子寫法
療程五：化抽象為具體的句子寫法
13段落的進階運用，段落寫作招式
療程六：來段說書與故事─召喚共鳴用哪招
療程七：表達觀點與見解─評論如何說服人
14不知道如何下手，先從摘要及縮寫開始
療程八：縮寫作文
15在別人的故事，留下自己的淚與思—閱寫合一
療程九：強化資料判讀與思辨能力
療程十：練習如何說個好故事
療程十一：就是唱反調—批判性思考與寫作
16文案寫作試試身手
療程十二：廣告文案起手式
療程十三：雖然是微書寫，重點在於完整
第4章‧寫作「微」整型
17大家來找碴
篇一：風箏──風起箏飛，情生意動
篇二：手錶──精彩運思，巧妙立意
篇三：界線──「小題大作」更聚焦
篇四：急與慢──正反接招，思考遄飛
篇五：存在──抽象命題，具體深化
篇六：豬籠草──家常細瑣也有大夢想
篇七：我有一個夢──夢想不在大小，而在完成
篇八：相信──緊扣題目，才不會走散
篇九：生命中的必要──知性感性交融，既溫柔且勇敢
篇十：喧嘩與靜謐──取材不在高遠，重在真誠
18好文共讀
篇十一：等待──千年的等待，只為一眼瞬間
篇十二：對不起──最大的遺憾，是忘了說抱歉
篇十三：時間── 哲學思辨與文學情懷
篇十四：那一個人──眾裏尋他千百度？
點智慧之燈／開寫作之門──林于弘
老筆夜半猶催鼓，不信作文喚不回──林明進
寫作力就是競爭力──陳啟東
五感啟動／寫作該有的樣子──宋怡慧
邏輯思考喚起寫作魂──鄭敬儀
作者序──楊曉菁
導讀──進擊的巨人，打破刻板的「寫作」印象，讀寫合一的時代
第1章‧寫作總是難產，書寫前的體質檢驗
01進入微書寫時代，每個人都可以有感而寫
02大家的寫作怎麼了？ 普遍的「語言癌」現象
為自己而寫，是最棒的動機
什麼是「語言癌」？
找找「語言癌」，想想自己有沒有這樣的狀況
從根本治療「語言癌」─多思與多讀
03量身訂做寫作處方籤
第一步：分辨知性與感性，非文學與文學
第二步：找出自己寫作的問題點
第三步：認清「寫不出」與「寫得出」兩大問題
第四步：試試身手，嘗試訂正病句
第2章‧關於寫作的基本認識
04寫作的基本目的在於溝通與表達
05檢驗文章的三個標準─邏輯、語法與修辭，並建立寫作反饋機制
標準一：中文寫作的邏輯
知性與感性怎麼寫？
分辨「事實」與「觀點」
意象的集中與邏輯的連貫
標準二：中文寫作的語法
建立寫作後的反饋機制
06階梯式文章組成─字、詞、句與段落
元素一：字是什麼？
元素二：詞是什麼？
元素三：句子是什麼？
元素四：段落是什麼？
階梯式組合：試試身手，從句子到組段
07寫作手法的種類與運用
認識「敘事」、「描寫」、「說明」與「議論」四種文體
英文寫作手法的借鏡
如何融合多種寫作手法
08讓文字產生情態的標點符號
你認識十五種標點符號？
第一類：「形式」類的標點符號
第二類：「內容」類的標點符號
寫作的關鍵在於駕馭好句號
09幫文字擦脂抹粉─文字的趣味性與修辭
語言文字的趣味—「想一個人」到底是想還是不想？
讓文字「跳」出來—反常合道
讓文字華麗轉身的修辭
第3章‧寫作的客製化療程
10立意取材後，先將思路具體化
11 詞彙的進階運用，文字上開出花來
療程一：善用中文詞彙的多變性
療程二：注入迴旋往復的文字趣味
12句子的進階運用，如何寫出好句子
療程三：聯想式的句子寫法
療程四：解釋型的句子寫法
療程五：化抽象為具體的句子寫法
13段落的進階運用，段落寫作招式
療程六：來段說書與故事─召喚共鳴用哪招
療程七：表達觀點與見解─評論如何說服人
14不知道如何下手，先從摘要及縮寫開始
療程八：縮寫作文
15在別人的故事，留下自己的淚與思—閱寫合一
療程九：強化資料判讀與思辨能力
療程十：練習如何說個好故事
療程十一：就是唱反調—批判性思考與寫作
16文案寫作試試身手
療程十二：廣告文案起手式
療程十三：雖然是微書寫，重點在於完整
第4章‧寫作「微」整型
17大家來找碴
篇一：風箏──風起箏飛，情生意動
篇二：手錶──精彩運思，巧妙立意
篇三：界線──「小題大作」更聚焦
篇四：急與慢──正反接招，思考遄飛
篇五：存在──抽象命題，具體深化
篇六：豬籠草──家常細瑣也有大夢想
篇七：我有一個夢──夢想不在大小，而在完成
篇八：相信──緊扣題目，才不會走散
篇九：生命中的必要──知性感性交融，既溫柔且勇敢
篇十：喧嘩與靜謐──取材不在高遠，重在真誠
18好文共讀
篇十一：等待──千年的等待，只為一眼瞬間
篇十二：對不起──最大的遺憾，是忘了說抱歉
篇十三：時間── 哲學思辨與文學情懷
篇十四：那一個人──眾裏尋他千百度？
图书试读
序
集結了理論與實務的寫作書終於要面世了，感謝一路走來，指導我的師長們：碩士論文指導老師馮永敏教授，博士論文指導老師孫劍秋教授及張曉生教授。感謝您們一路的提攜與叮嚀，給我許多鼓舞。
自己從事創作一段時間了，也指導不少學生練習創作，在這麼些真實的體驗及感悟中深深覺得：「學無定法」，也就是說所謂學習有成這件事，是否有一定的道路及方法呢？答案是：沒有的。這樣說來，對於有意學習的人不是很洩氣嗎？初步看來可能是洩氣的，但聽我說下去，你就不沮喪了。萬事起頭難，任何一項自己不拿手且陌生的技能，剛開始面對時，絕對是害怕擔憂的，此時一定要有老師或是教練在旁提點指導二三，不過，一旦你掌握了部分竅門之後，再來就可以自行去找尋更適合的進階學習道路了，直到再遇見瓶頸時，回頭找老師或教練探討一番，便可以快速明瞭箇中滋味。想想自己如何學英文？如何學下棋？於是乎，本書出版的重要目的就是希望給有意書寫的你、需要書寫的你，指點入門迷津，告訴你在寫作的起點會遇到的迷障或是困難，等到你漸漸越過山丘之後，我想說的是：讓自己的本性與天賦自由吧！只有隨著自己的性格發展才能寫出動人的且獨特的作品。
閱讀的提倡，是近幾年來從政府到民間不遺餘力推展的運動，但是，我們的確看到「讀得多」不盡然「寫得好」的狀況，可見，閱讀和寫作看起來不是一個正相關的連動關係，問題發生在哪裡？這其中，被多數人忽略的是「思考」的問題，「閱讀」是讀者去思考者作品中的情節、脈絡、主題……；而「寫作」則是作者自己梳理、序列出個體的思路。說起來或許簡單，但是「思考」卻是大腦困難且繁複的運作過程。思考是多元的、跳躍的，而且快速的，所以，要能整理得當並且條理得宜，然後付諸於文字，將思考的內容具體化呈現出來，說真的，並不簡單。有人說將口頭所說的，轉成文字就是書寫了，其實，這樣的說法只對了一半，因為口頭語言（Spoken language）和書面語言（Written language）是不一樣的認知系統與結構，口語靠聽覺接收，以簡潔清晰為主要訴求；書面語靠視覺傳輸至大腦思考，它需要思辨，也因為涉及視覺，所以有了「審美」的需求。因此，當你寫下「今天太陽很大」這句話時，每個人也讀得懂，但是比起「今天的太陽讓街道焦灼了起來」一句，何者是口語？何者是書面語？相信你可以了然於心。
寫作問題及困擾有很多層面可以探討，是苦無靈感？是詞不達意？是該斷未斷，囉哩囉嗦？在公司裡怎麼替新產品行銷？在會議裡如何做好PPT簡報？在電子商務的時代，如何透過行銷讓產品亮相？我們已經處在一個人人都需要快思考、微書寫的時代。因此，這本書，不專門只為文學創作而生，不單純給考生來閱讀，而是提供給每個你、我都必須了解的寫作內涵與秘訣。因此，有別於一般寫作書的範文提供，這本書從實際寫作的醜態百出及千瘡百孔出發，讓你學到，如何開始寫好一句話，如何寫出一小段文字。因此，全書，計劃從四大層次入手，首先是「導讀」及「寫作之前」的把脈：教你如何使用本書，其次，告訴你寫作「不可不知」的基本法門，然後，提供各式的「客製化療程」以供服用；最後，您有點功力了，我們透過「同儕批閱」看看別人的文章，查檢它們的優美、缺點，為他們進行「寫作微整型」。
在本書中，最特別的是，以大家學習過的英文來作為對比分析。以中文為母語的我們，常常有一些想當然爾的僵化固定思維，在英文學習普及的現代，我們嘗試用英文的視角來撞擊，也可以刺激中文寫作的能量。你知道嗎？從句子結構及語法來看，西方人表意比較直接，而華人習慣說話前先鋪陳。中文裡習慣將重要的資訊總擺在句末，如：「不好意思，因為早上出門比較急，所以就忘了帶要還給你的書，很抱歉！」華人習慣先講前因後果，最後講重點。同樣概念的句子在英文裡會說：「Ah, I forgot to bring your book. I was in such a hurry this morning, I just forgot! Sorry!」英文裡習慣直接先說明主要重點，再解釋後續。這樣的差異不盡然是華人文化中重視禮貌的特點所釀成的，更多時候是語法所造成的思維模式。
德國學者伊瑟爾曾說：「文本是一個未確定的召喚結構，有意不言明，待讀者來言明。」所謂「召喚結構」有三要素：「空白、空缺、否定」。這些空白、作空缺或是否定之處，都是值得讀者思辨及批判以形成自己的概念的。文本閱讀時，字詞表面上可見的「一望即知」（具體），有時是為了上下文脈絡中，許多「一望無知」的「缺口」（抽象）尋覓「出口」的光束而存在的。於是，「空白」不是無，而是「隱白」，是潛藏的內蘊，待讀者挖掘，這也是整體華人文化中最擅長的表達方式「留白」，「留白」在華人的文化藝術甚至社會運作裡，是很常見的現象，我們說話或書寫都不喜歡「直白」表達。不過，「留白」在閱讀上的難題是：語境文化的差異會造成解讀的差異，如：「想一個人」這一句是說「想念一個人」？還是「想自己一個人獨處」？「讀者中心論」是否就是「讀者決定論」？讀者接受有其時代性、局限性和主觀性，單一讀者的接受理解不等於作品的全部。在閱讀與書寫之間飛翔，我們同時扮演著讀者與作者的角色，因為書寫，更可以了解如何讓別人讀得清楚明白；也因為閱讀，更期待作者能夠如何充分的表達以讓讀者明瞭，一個有「讀者意識」的作者，他的作品往往容易成功。通過閱讀與寫作的雙向溝通，進而所達到「讀寫合一」的境界，其實，這已超越閱讀與寫作這看得見的能力了，它更有著大腦運作裡抽象卻更為深刻的思辨與探索能力。當閱讀太多（輸入Input），實際應用過少，大腦另一層面的思考能力 （輸出Output）便會不足。因此，寫作是一個讓思緒更深化且序列性的訓練，它會讓你知道「知行合一」到底是怎麼回事！
年輕時，夢想成為作家，後來，「夢想」跟著我在紅塵中翻滾俯仰，也依著我在柴米油鹽中措置顛倒。接著，它發現我，在日昇月落之際，將它，從貼身依傍，到暫時鎖在書櫥一角，終究，它，塵埃滿面，隨著時間，坐定成了化石，也成了書櫃上的一方風景，等候被觀賞。知道愧對夢想，於是，從作家成了讀者，是一種救贖抑或是阿Q精神的自我解套？
其實，書寫是一種自我存在的呈現，是多年後暮然回首之際，得以回憶的一種美麗的清明，所以，請開始書寫吧！告訴你事實與證據，你會學習；告訴你真理與價值，你會相信；但，我知道，如果告訴你故事，它能一輩子住進你的心裡。寫下你的、我的、他的故事，我們不僅在別人的故事裡留下自己的淚，也讓自己在自我的書寫中留下記憶的景深。
作此書，是自己多年來的寫作教學心得與操練的具體化落實，從雲端上的文字到人間的試驗，本書文字，以一種接地氣的呈現方式，打開你的書寫魂及創作慾，讓你覺得創作其實很 EASY。
集結了理論與實務的寫作書終於要面世了，感謝一路走來，指導我的師長們：碩士論文指導老師馮永敏教授，博士論文指導老師孫劍秋教授及張曉生教授。感謝您們一路的提攜與叮嚀，給我許多鼓舞。
自己從事創作一段時間了，也指導不少學生練習創作，在這麼些真實的體驗及感悟中深深覺得：「學無定法」，也就是說所謂學習有成這件事，是否有一定的道路及方法呢？答案是：沒有的。這樣說來，對於有意學習的人不是很洩氣嗎？初步看來可能是洩氣的，但聽我說下去，你就不沮喪了。萬事起頭難，任何一項自己不拿手且陌生的技能，剛開始面對時，絕對是害怕擔憂的，此時一定要有老師或是教練在旁提點指導二三，不過，一旦你掌握了部分竅門之後，再來就可以自行去找尋更適合的進階學習道路了，直到再遇見瓶頸時，回頭找老師或教練探討一番，便可以快速明瞭箇中滋味。想想自己如何學英文？如何學下棋？於是乎，本書出版的重要目的就是希望給有意書寫的你、需要書寫的你，指點入門迷津，告訴你在寫作的起點會遇到的迷障或是困難，等到你漸漸越過山丘之後，我想說的是：讓自己的本性與天賦自由吧！只有隨著自己的性格發展才能寫出動人的且獨特的作品。
閱讀的提倡，是近幾年來從政府到民間不遺餘力推展的運動，但是，我們的確看到「讀得多」不盡然「寫得好」的狀況，可見，閱讀和寫作看起來不是一個正相關的連動關係，問題發生在哪裡？這其中，被多數人忽略的是「思考」的問題，「閱讀」是讀者去思考者作品中的情節、脈絡、主題……；而「寫作」則是作者自己梳理、序列出個體的思路。說起來或許簡單，但是「思考」卻是大腦困難且繁複的運作過程。思考是多元的、跳躍的，而且快速的，所以，要能整理得當並且條理得宜，然後付諸於文字，將思考的內容具體化呈現出來，說真的，並不簡單。有人說將口頭所說的，轉成文字就是書寫了，其實，這樣的說法只對了一半，因為口頭語言（Spoken language）和書面語言（Written language）是不一樣的認知系統與結構，口語靠聽覺接收，以簡潔清晰為主要訴求；書面語靠視覺傳輸至大腦思考，它需要思辨，也因為涉及視覺，所以有了「審美」的需求。因此，當你寫下「今天太陽很大」這句話時，每個人也讀得懂，但是比起「今天的太陽讓街道焦灼了起來」一句，何者是口語？何者是書面語？相信你可以了然於心。
寫作問題及困擾有很多層面可以探討，是苦無靈感？是詞不達意？是該斷未斷，囉哩囉嗦？在公司裡怎麼替新產品行銷？在會議裡如何做好PPT簡報？在電子商務的時代，如何透過行銷讓產品亮相？我們已經處在一個人人都需要快思考、微書寫的時代。因此，這本書，不專門只為文學創作而生，不單純給考生來閱讀，而是提供給每個你、我都必須了解的寫作內涵與秘訣。因此，有別於一般寫作書的範文提供，這本書從實際寫作的醜態百出及千瘡百孔出發，讓你學到，如何開始寫好一句話，如何寫出一小段文字。因此，全書，計劃從四大層次入手，首先是「導讀」及「寫作之前」的把脈：教你如何使用本書，其次，告訴你寫作「不可不知」的基本法門，然後，提供各式的「客製化療程」以供服用；最後，您有點功力了，我們透過「同儕批閱」看看別人的文章，查檢它們的優美、缺點，為他們進行「寫作微整型」。
在本書中，最特別的是，以大家學習過的英文來作為對比分析。以中文為母語的我們，常常有一些想當然爾的僵化固定思維，在英文學習普及的現代，我們嘗試用英文的視角來撞擊，也可以刺激中文寫作的能量。你知道嗎？從句子結構及語法來看，西方人表意比較直接，而華人習慣說話前先鋪陳。中文裡習慣將重要的資訊總擺在句末，如：「不好意思，因為早上出門比較急，所以就忘了帶要還給你的書，很抱歉！」華人習慣先講前因後果，最後講重點。同樣概念的句子在英文裡會說：「Ah, I forgot to bring your book. I was in such a hurry this morning, I just forgot! Sorry!」英文裡習慣直接先說明主要重點，再解釋後續。這樣的差異不盡然是華人文化中重視禮貌的特點所釀成的，更多時候是語法所造成的思維模式。
德國學者伊瑟爾曾說：「文本是一個未確定的召喚結構，有意不言明，待讀者來言明。」所謂「召喚結構」有三要素：「空白、空缺、否定」。這些空白、作空缺或是否定之處，都是值得讀者思辨及批判以形成自己的概念的。文本閱讀時，字詞表面上可見的「一望即知」（具體），有時是為了上下文脈絡中，許多「一望無知」的「缺口」（抽象）尋覓「出口」的光束而存在的。於是，「空白」不是無，而是「隱白」，是潛藏的內蘊，待讀者挖掘，這也是整體華人文化中最擅長的表達方式「留白」，「留白」在華人的文化藝術甚至社會運作裡，是很常見的現象，我們說話或書寫都不喜歡「直白」表達。不過，「留白」在閱讀上的難題是：語境文化的差異會造成解讀的差異，如：「想一個人」這一句是說「想念一個人」？還是「想自己一個人獨處」？「讀者中心論」是否就是「讀者決定論」？讀者接受有其時代性、局限性和主觀性，單一讀者的接受理解不等於作品的全部。在閱讀與書寫之間飛翔，我們同時扮演著讀者與作者的角色，因為書寫，更可以了解如何讓別人讀得清楚明白；也因為閱讀，更期待作者能夠如何充分的表達以讓讀者明瞭，一個有「讀者意識」的作者，他的作品往往容易成功。通過閱讀與寫作的雙向溝通，進而所達到「讀寫合一」的境界，其實，這已超越閱讀與寫作這看得見的能力了，它更有著大腦運作裡抽象卻更為深刻的思辨與探索能力。當閱讀太多（輸入Input），實際應用過少，大腦另一層面的思考能力 （輸出Output）便會不足。因此，寫作是一個讓思緒更深化且序列性的訓練，它會讓你知道「知行合一」到底是怎麼回事！
年輕時，夢想成為作家，後來，「夢想」跟著我在紅塵中翻滾俯仰，也依著我在柴米油鹽中措置顛倒。接著，它發現我，在日昇月落之際，將它，從貼身依傍，到暫時鎖在書櫥一角，終究，它，塵埃滿面，隨著時間，坐定成了化石，也成了書櫃上的一方風景，等候被觀賞。知道愧對夢想，於是，從作家成了讀者，是一種救贖抑或是阿Q精神的自我解套？
其實，書寫是一種自我存在的呈現，是多年後暮然回首之際，得以回憶的一種美麗的清明，所以，請開始書寫吧！告訴你事實與證據，你會學習；告訴你真理與價值，你會相信；但，我知道，如果告訴你故事，它能一輩子住進你的心裡。寫下你的、我的、他的故事，我們不僅在別人的故事裡留下自己的淚，也讓自己在自我的書寫中留下記憶的景深。
作此書，是自己多年來的寫作教學心得與操練的具體化落實，從雲端上的文字到人間的試驗，本書文字，以一種接地氣的呈現方式，打開你的書寫魂及創作慾，讓你覺得創作其實很 EASY。
用户评价
评分
這本《階梯寫作 微書寫時代的邏輯、思辨與作文力：楊曉菁老師的18堂寫作必修課》，光看這個名字，就讓人感受到一股紮實、不花俏的教育內涵。在現在這個資訊爆炸、短文充斥的時代，大家都在追求快速產出、吸引眼球的「微寫作」，但楊老師的這套方法論，顯然是想把地基打穩。我身為一個在台灣浸淫教育體系多年，也時常被各種升學考試和職場報告追著跑的上班族，深知那種「知道要寫，但不知道怎麼架構清晰表達」的窘境。坊間的作文書，很多都是教你華麗的詞藻堆砌，或是分享幾篇范文給你照著模仿，讀完後可能一時覺得有收穫，但過沒多久又故態復萌，該卡住的地方還是卡住。我特別欣賞這種強調「邏輯」和「思辨」的寫作訓練，因為說穿了，寫作的本質就是思維的呈現。如果你的腦袋裡一團亂麻，就算用盡天花亂墜的修辭，讀者看了也只會覺得莫名其妙。期待這本書能像一座階梯，一步一步引導我們從基礎的句子結構，爬升到複雜的論點建構，真正做到「下筆如有神助」的境界，而不是每次寫作都像在走鋼索般緊張。這對於要準備國考、準備研究所口試，或是想在職場會議上提出有條理報告的人來說，絕對是不可或缺的工具書。它賣的不是速成秘笈，而是長遠的內功修煉。
评分說實話，市面上大部分的寫作指導書，多半針對的是中文母語者在傳統應試教育下的困境，強調的是如何應對作文配分佔比較高的考試。然而，隨著台灣社會與國際接軌日益緊密，我們需要的寫作力，更傾向於能夠處理跨文化、跨領域的複雜議題，並且能夠在有限的篇幅內清晰地傳達複雜的概念。這本《階梯寫作》如果能融入一些現代的批判性思維工具，例如如何辨識論證中的謬誤（Fallacies），或是如何有效地運用結構化的筆記系統來輔助寫作前的素材整理，那它就能超越傳統作文課的範疇，真正成為一本「成人學習指南」。我尤其看重「思辨」這兩個字，它暗示著寫作不再是機械性的結構填空，而是一種主動建構知識、挑戰既有觀點的過程。我期盼看到書中能提供一些範例，展示如何將一個日常觀察，透過層層剝繭的思辨，最終昇華為一個有力的、站得住腳的論點。這對我們這些希望在日常工作中，不只是被動接受資訊，而是能主動分析並提出建設性意見的人來說，無疑是一劑強心針。它承諾的不僅是更好的成績單，更是更強大的獨立思考能力。
评分這年頭，人人都是自媒體，每天都在產出文字，從臉書的動態更新到 Line 上的長篇訊息，都考驗著我們在極短篇幅內傳達訊息的效率。然而，當我們面對需要深度思考、需要說服聽眾或讀者的重要文本時，那種習慣性的「微寫作」思維反而成了絆腳石。我們的大腦已經習慣了碎片化輸入和輸出，對於長篇、結構複雜的論述感到不耐煩。所以，楊曉菁老師的這本著作，如果能精準地在「微書寫」的時代背景下，重新強調「深度思辨」的重要性，那真是太應時宜了。我猜測，書中也許會針對現代人閱讀習慣的改變，設計出一些能夠在短時間內抓住讀者注意力，同時又不犧牲論證深度的寫作策略。例如，如何用精煉的開頭錨定讀者的思緒，如何在中間段落快速切入核心論點，並用簡潔有力的結尾收攏全文，讓人讀完後能留下深刻的印象。這不僅僅是應付考試，更是現代職場溝通的顯學。我希望這本書能提供一套可以立刻上手的操作手冊，而不是一堆空泛的理論，讓我們在數位時代的文字洪流中，站穩腳跟，成為那個「能把事情說清楚的人」。
评分從我的角度來看，寫作能力是所有學術和專業能力的核心，因為它迫使我們必須將混亂的內在想法，轉化為外在可供檢視、可供討論的具體形式。許多人在學習寫作時，往往只著重於「寫出來」，卻忽略了「被讀到」這件事的重要性。一份好的報告、一篇優秀的文章，其成功的關鍵在於作者的思緒能無縫地傳遞到讀者腦中。因此，我非常關注書中關於「讀者意識」的訓練部分。楊老師的「邏輯、思辨」強調的，想必不只是作者自己的思路順暢，更包含如何預測讀者的疑問、如何提前鋪陳論據來消除讀者的疑慮。在台灣的教育環境中，我們常被教導要「言之有物」，但「言之有『的』」——亦即精準地說出讀者想聽、需要知道的內容——才是更高層次的技能。如果這本書能有效訓練我們跳脫「我以為我說清楚了」的自我滿足，轉而從一個外部讀者的視角來檢視自己的文本，那麼這套方法論的實用價值將會大幅提升。我非常期待能從中學到如何設計更具說服力的文本結構，讓我的文字不再只是自我抒發，而是成為強而有力的溝通工具。
评分講到寫作教學，我最怕遇到那種寫得高高在上、自命不凡的作者。他們用著一堆艱澀難懂的學術術語，彷彿你必須先具備哲學博士學位才能理解他們在說什麼。這本《階梯寫作》，從書名就透出一種務實的態度，"18堂必修課"這個說法，聽起來就像是紮實的基礎訓練，沒有太多花俏的附加價值，而是直指核心，解決我們這些「知道要寫好，但不知道怎麼開始」的痛點。我觀察到許多台灣學生，尤其在高中階段，寫作的困境往往不在於語彙量不足，而在於缺乏組織能力。例如，給他一個開放性題目，他可能想到很多零散的觀點，但一動筆就變成流水帳，前後矛盾，或者論據與論點之間缺乏有效的連結橋樑。楊曉菁老師若能透過這套課程，有效訓練讀者建立起清晰的「骨架」——如何佈局、如何分配篇幅、如何讓每個段落都承載著推進主旨的重量——那這本書的價值就遠超乎一般市面上教人如何修飾文句的書籍了。畢竟，華麗的外衣如果沒有強健的體格支撐，最終還是會顯得虛弱無力。我非常期待看到書中對於不同文體（如論說文、評論、甚至實用的商業信函）在邏輯結構上的差異化處理。
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