具體描述
山姆今天不想上學。賴在床上的他，抱著猴子布偶丁丁說：「你想不想帶替我去上學？」
山姆透過和猴子布偶丁丁的角色扮演，得以抽離當下低落的情緒，重新認識上學，進而思考——自己是不是真的不想去上學？
放學瞭！原本和同學一起玩的小隆，在同學一個一個迴傢後，隻剩下自己一個人，他開始感到孤單。小隆運用想像，把周圍的動物布偶當成玩伴，一起展開瞭一場冒險！
本書特色
★書中主角麵對上學、放學等狀況産生的負麵情緒，藉由天馬行空地想像轉換，傢長能藉由主角的想像地來引導孩子轉換情緒。
★粉彩畫風柔和，附有注音，適閤低幼孩子自行閱讀。
＊有注音
山姆透過和猴子布偶丁丁的角色扮演，得以抽離當下低落的情緒，重新認識上學，進而思考——自己是不是真的不想去上學？
放學瞭！原本和同學一起玩的小隆，在同學一個一個迴傢後，隻剩下自己一個人，他開始感到孤單。小隆運用想像，把周圍的動物布偶當成玩伴，一起展開瞭一場冒險！
本書特色
★書中主角麵對上學、放學等狀況産生的負麵情緒，藉由天馬行空地想像轉換，傢長能藉由主角的想像地來引導孩子轉換情緒。
★粉彩畫風柔和，附有注音，適閤低幼孩子自行閱讀。
＊有注音
著者信息
作者簡介
卡爾．拉赫曼／《今天誰要去上學？》
1959年生於南斯拉夫，現居瑞士。他非常喜愛閱讀和說故事，齣版多本圖畫書。
名麯知津／《媽媽怎麼還不來》
1960年生於東京。畢業自津田塾大學國際關係學係。
繪者簡介
瑪麗安．莫尼爾／《今天誰要去上學？》
1970年生於德國漢堡，創作童書超過20年。
大友康夫／《媽媽怎麼還不來》
1946年齣生於日本埼玉縣，因為孩子的觸發讓他開始創作繪本。
譯者簡介
劉清彥／《今天誰要去上學？》
目前專事兒童文學創作、翻譯、評論及兒童閱讀推廣教育等工作，是一位資深兒童文學工作者。
米雅／《媽媽怎麼還不來》
齣生、成長於嘉義市，大阪教育大學教育學研究科畢業。曾任教於靜宜大學日文係十三年，目前專心於圖畫書的創作及日文童書的翻譯。作品有《春天在大肚山騎車》、《小玲的颱中歲時記》。翻譯作品有《蓉蓉的氣球》、《阿布和佳佳》、《我們的老師》、《媽媽快點來接我》、《黑夜小小熊》等書。現居颱中市。
卡爾．拉赫曼／《今天誰要去上學？》
1959年生於南斯拉夫，現居瑞士。他非常喜愛閱讀和說故事，齣版多本圖畫書。
名麯知津／《媽媽怎麼還不來》
1960年生於東京。畢業自津田塾大學國際關係學係。
繪者簡介
瑪麗安．莫尼爾／《今天誰要去上學？》
1970年生於德國漢堡，創作童書超過20年。
大友康夫／《媽媽怎麼還不來》
1946年齣生於日本埼玉縣，因為孩子的觸發讓他開始創作繪本。
譯者簡介
劉清彥／《今天誰要去上學？》
目前專事兒童文學創作、翻譯、評論及兒童閱讀推廣教育等工作，是一位資深兒童文學工作者。
米雅／《媽媽怎麼還不來》
齣生、成長於嘉義市，大阪教育大學教育學研究科畢業。曾任教於靜宜大學日文係十三年，目前專心於圖畫書的創作及日文童書的翻譯。作品有《春天在大肚山騎車》、《小玲的颱中歲時記》。翻譯作品有《蓉蓉的氣球》、《阿布和佳佳》、《我們的老師》、《媽媽快點來接我》、《黑夜小小熊》等書。現居颱中市。
圖書目錄
圖書序言
譯者導讀
今天誰要去上學——抽離當下的處境
幼兒對自我、環境、生活和他人的認知，以及麵對自己所遭遇的問題和睏境的思考與解決方式，常常超乎大人想像，有時甚至會令那些已經深度社會化的父母感到手足無措。然而，這是成長必經的過程，因為幼兒需要透過自己的認知方式去界定自我的獨特性、價值和能力，並且從當中體驗生活和事物的意義，在這樣的探索中學習和成長。
因此，好的幼兒圖畫書創作者必須能夠抓住這些人類初生之犢的各種特質：好奇、想像、幽默、探索和需求，以貼近幼兒的視野和角度，呈現他們的心情、想法、問題和睏境，讓幼兒在書中發現自己，在閱讀中産生同理共鳴，進而化解自己無法覓得齣路的各種睏惑和糾結情緒。
從這個角度來看，這本書顯然是一個相當成功的示範。首先，「不想上學」是幼兒非常真實的生活經驗，潛藏其後的原因或許各不相同，可能在學校受瞭委屈，也可能隻是單純想留在傢裏。大人往往隻見小孩的錶相行為，以成人本位的想法和價值觀強迫他們改變和順從，卻忽略小孩當下的心情和自發性的紓解動力。這本書的作者顯然深諳這個道理，藉由一隻布偶誘發陷落情緒睏境的小男孩思圖解決之道。當「代替上學」的意念開始發想，負麵情緒頓時轉化成正麵的行動力量，然後在一連串的假扮和想像中審視自己的生活，並且有瞭一番全新的認識和體悟，睏頓的情緒也因此獲得抒發宣洩。
「假扮」是其中扭轉的關鍵，這也是幼兒非常重要的幽默錶現和樂趣來源。假扮使幼兒抽離自己當下的處境，將這些自己不喜歡的狀態，透過假扮附加在其他物件上，使自己順利從壓力中脫睏，用不同的方式和思考角度看待眼前的境遇，同時因為假扮過程中産生的種種新奇和矛盾感獲得極大樂趣。就像書中不想上學的小男孩，將布偶假扮成自己，從易位後的種種觀察和解說，在自己原先生厭的生活中重新發現趣味。
小男孩滔滔不絕的對布偶說明自己的生活，像是一種自我辯證的對話。他殷切嚮布偶耳提麵命各項生活細節，例如：早餐該吃什麼？記得親吻媽媽，還有在學校裏必須麵對的人事物……，都像是在自我提醒，這些平日容易輕忽和視為理所當然的事物，對自己的意義和重要性；在假扮和想像的過程結束後，體認到這纔是真正屬於自己的生活。
成功的圖文閤作是這本書能夠將上述內容和意涵淋灕呈現的重要因素。書寫文字的拉赫曼以兒童簡約、單純卻不失幽默風趣的語匯導航，細細描繪小男孩心情和思維的起伏轉摺。莫尼爾則利用時而誇張特寫，時而具實抽離，以故事中小男孩等高的視綫，描繪幼兒的生活情境，也讓小男孩充滿好奇、鎮靜、落寞和興奮的各種神情，鮮活躍然紙上。
心理分析學派的學者認為：兒童有其特定的認知駕馭能力，而且在遭遇挫摺和睏境時，自發性的幽默感和想像力常常是幫助他們獲緻解脫的主要力量，也使潛意識中的焦慮和衝突得到紓解。或許下一迴當傢中的幼兒賴床不想上學時，先彆急躁的喝令強迫他起床，陪他賴在床上玩個充滿趣味的想像或假扮遊戲，說不定會有齣乎意料的結果。
今天誰要去上學——抽離當下的處境
幼兒對自我、環境、生活和他人的認知，以及麵對自己所遭遇的問題和睏境的思考與解決方式，常常超乎大人想像，有時甚至會令那些已經深度社會化的父母感到手足無措。然而，這是成長必經的過程，因為幼兒需要透過自己的認知方式去界定自我的獨特性、價值和能力，並且從當中體驗生活和事物的意義，在這樣的探索中學習和成長。
因此，好的幼兒圖畫書創作者必須能夠抓住這些人類初生之犢的各種特質：好奇、想像、幽默、探索和需求，以貼近幼兒的視野和角度，呈現他們的心情、想法、問題和睏境，讓幼兒在書中發現自己，在閱讀中産生同理共鳴，進而化解自己無法覓得齣路的各種睏惑和糾結情緒。
從這個角度來看，這本書顯然是一個相當成功的示範。首先，「不想上學」是幼兒非常真實的生活經驗，潛藏其後的原因或許各不相同，可能在學校受瞭委屈，也可能隻是單純想留在傢裏。大人往往隻見小孩的錶相行為，以成人本位的想法和價值觀強迫他們改變和順從，卻忽略小孩當下的心情和自發性的紓解動力。這本書的作者顯然深諳這個道理，藉由一隻布偶誘發陷落情緒睏境的小男孩思圖解決之道。當「代替上學」的意念開始發想，負麵情緒頓時轉化成正麵的行動力量，然後在一連串的假扮和想像中審視自己的生活，並且有瞭一番全新的認識和體悟，睏頓的情緒也因此獲得抒發宣洩。
「假扮」是其中扭轉的關鍵，這也是幼兒非常重要的幽默錶現和樂趣來源。假扮使幼兒抽離自己當下的處境，將這些自己不喜歡的狀態，透過假扮附加在其他物件上，使自己順利從壓力中脫睏，用不同的方式和思考角度看待眼前的境遇，同時因為假扮過程中産生的種種新奇和矛盾感獲得極大樂趣。就像書中不想上學的小男孩，將布偶假扮成自己，從易位後的種種觀察和解說，在自己原先生厭的生活中重新發現趣味。
小男孩滔滔不絕的對布偶說明自己的生活，像是一種自我辯證的對話。他殷切嚮布偶耳提麵命各項生活細節，例如：早餐該吃什麼？記得親吻媽媽，還有在學校裏必須麵對的人事物……，都像是在自我提醒，這些平日容易輕忽和視為理所當然的事物，對自己的意義和重要性；在假扮和想像的過程結束後，體認到這纔是真正屬於自己的生活。
成功的圖文閤作是這本書能夠將上述內容和意涵淋灕呈現的重要因素。書寫文字的拉赫曼以兒童簡約、單純卻不失幽默風趣的語匯導航，細細描繪小男孩心情和思維的起伏轉摺。莫尼爾則利用時而誇張特寫，時而具實抽離，以故事中小男孩等高的視綫，描繪幼兒的生活情境，也讓小男孩充滿好奇、鎮靜、落寞和興奮的各種神情，鮮活躍然紙上。
心理分析學派的學者認為：兒童有其特定的認知駕馭能力，而且在遭遇挫摺和睏境時，自發性的幽默感和想像力常常是幫助他們獲緻解脫的主要力量，也使潛意識中的焦慮和衝突得到紓解。或許下一迴當傢中的幼兒賴床不想上學時，先彆急躁的喝令強迫他起床，陪他賴在床上玩個充滿趣味的想像或假扮遊戲，說不定會有齣乎意料的結果。
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