推薦序一 教學實踐研究的強心針 臺灣大學社會學係特聘教授 陳東升
推薦序二 災難中思索教學研究 成功大學副校長 林從一
推薦序三  成一傢之言 交通大學教育研究所終身講座教授 周倩
自序
前 言 研究中教學，教學中研究
第一章    問題意識：為什麼要開這門課？
第二章    理論基礎：用什麼架構來開這門課？
第三章    教學題材：用什麼題材來達成你的使命？
第四章    教學方法：如何引導有差別？
第五章    學生學習心理：學生到底在想什麼？
第六章    評量方式：用什麼方式來評估學生的學習？
終 章 經營一個踏實的教研生涯

 

自序

在教研過程中見自己、見天地、見眾生

　　理智上，這是一本寫給大學老師的知識普及書，訴說著教學與研究這兩項大學老師最重要的工作究竟該如何調和。情感上，這比較像是忠實記錄自己如何透過教學而在學術研究上受益，這些受益又如何嘉惠學生的過程。

　　在我剛剛踏入大學職場的時候，曾經有好長一段時間在科技大學的夜間進修部授課。有一次，有位同學從上課一開始就趴著睡覺，睡到渾然忘我，我終於忍不住搖醒他，學生痛苦地睜開眼睛並不耐煩地衝著我說，他白天上班很纍，我也沒好氣地質問他：「那你上班的時候，敢這樣睡覺嗎？」這時，這位同學迴嗆瞭一句讓我終生難忘的話，他說：「老師，你要知道，我白天是領錢的，晚上是付錢的。」頓時，教室裡的空氣都凝結瞭⋯⋯

　　我的研究領域是科學教育與科學傳播，花瞭許多時間跟同儕、先進、專傢討論如何提升全民的科學素養、如何進行有效的科學傳播。遇到前麵這種狀況，當下確實讓我顯得束手無策，我可以選擇牙一咬就捱過去，然後暗地裡咒罵這樣的學生根本就不配學科學？！當然，也可以有另外一種選擇，就是麵對這樣的難堪，看看自己平時的高調為何激不起這位學生的生命熱情？在我的經驗裡，每位大學老師的教研生涯中一定會有幾次類似這種可以「轉大人」的機會，往往一個轉念就可以促成教學的精進，同時也可以激發研究的發想。我不敢說自己的教學絕對可以收服這樣的學生，但我確實時時在心中關照這樣的學生，因為這同時是我研究問題的一環。

　　有一次跟一位歷史學界十分令人敬重的前輩聚會時，他提及現下許多學術研究的概況（尤其是在醫學教育，醫學與人文之間該如何取得應該有的平衡這個問題上），他語重心長地說道，醫生不能隻是有「素養」，還必須要有「學養」，有瞭學養在未來纔能夠具體的分析事物，對社會做齣更大、更具結構性的貢獻。這個說法對我來說像是暮鼓晨鐘，因為對照自己研究領域的學術工作，又何嘗不是如此？「學養」包括瞭很多不同層麵的道理，它的意義除瞭是視野及見地，更主要的可能還有背後那一套能夠與時俱進、不斷體察社會脈動的方法論基礎，有瞭這一套抽象化基礎，再加上學者自己孜孜不倦的耕耘，知識的體係及脈絡方能深刻的建立，也纔會對受教的學生做齣貢獻。如果沒有這個部分，在大學的教學工作就隻會剩下各種不同形式的「情意相挺」，就算熱情不會用盡，但是難保自己因為在知識深度上的耕耘不足，而成為下一代學子在知識探索旅程上的絆腳石。

　　這本書，便是在這樣的背景下發想與誕生。不是我認為自己的研究或教學的功力已臻化境，而是在這個追尋的過程中，它提供給自己許多日久彌新的探索動力，讓人覺得這個工作實在有趣。我是物理學齣身，所以總是不知不覺地用一種結構化的方式來說明事情，這一本書也是一樣，我採用一種很結構化、文體上不容易被歸類的型態來說明，我想要跟大傢分享的東西。許多學術文章的書寫，都是一個理性重建的過程，在真實的研究進行過程中，其實多不是如此的順遂以及邏輯井然，而是許多忽前忽後、進瞭又退、退瞭又進的過程。透過本書，除瞭希望對於自己整體的學術思考有所說明，更希望能夠記錄許多「定稿論文」裡麵看不見的花絮。這些花絮意味的是許多在研究過程中隱而未見的關鍵過程，也是真的進行過學術研究的人最津津樂道的部分。因為這些過程的纍積往往決定瞭研究的品質，也讓「外行人」能夠蛻變為「巷內人」。

　　在本書齣版的前夕，十分榮幸地獲知自己這一係列的研究成果獲得「科技部傑齣研究獎」的肯定，對我來說，這一個獎項與我在2007 年所獲得的「全國傑齣通識教師獎」，具有同樣彌足珍貴的意義，這也是教學可以引領研究的一種證明。教學與研究就像是習武一樣，應該要經歷三個階段，見自己、見天地、見眾生。我其實不知道自己是在哪個階段，但在書寫本書的過程中，確實隱約有遊歷過這幾個階段的感覺。這本書不是什麼論文攻略或是發錶秘笈，它是一個知識探索過程的心得分享，希望大傢也可以在這個過程中享受同等的愉悅。