「教學不易，溫柔以對」並不是什麼心靈雞湯的口號，而是這幾年作者在課室裡、課室外的心得以及收穫。教學不易，因為老師們在不斷學習；溫柔以對，因為師生彼此之間都要多一點的體諒和善解。
本書分為五個部分：（一）同學，希望你知道；（二）借力使力，讓教學有亮點；（三）你想知道的，新加坡老師；（四）掌聲，是給自己的溫柔提醒；（五）謝謝您，我的老師們。這五個部分的36篇文章，都是作者腦海中深刻的體驗和記憶，如今終於可以化為文字與大家分享，實為興奮之事。
教書育人、育人教書，許多人對於老師們有著各種期待與冀望。有時候這些過高的要求卻壓垮了許多好老師。正因為教學不易，我更希望大家在讀完這本書以後，不管你的身份是家長、學生、同事、還是某一個剛好看完這本書的老師，希望你能夠開始對身旁的老師們或者對自己——溫柔以對。
本書特色
•每一次春風吹拂，幻化成滋潤土壤的雨點，讓遠古的舞雩詠歸的場景再現——眼前再一次，真實的、無拘無束的現實教學場景。
•大中華地區以外的華文教育，新加坡的「第二語文」讓不少關心教育的人詬病，卻從不曾正視、重視仍然堅守崗位的新加坡華文教師每日的辛勤，以及在一個英語霸權的社會裡，華文該如何自處、生存與傳承。
•李俊賢不神聖化教師這行業，不刻意美化師生的情誼，他亦步亦趨地實踐教學，點點滴滴地記錄每一次教學機會。「金剛怒目」與「菩薩低眉」，必須與之切換的日子，除了是教學所需，也修煉了自己的心性，也重修了「人生」這一門課。
•老師是一份「人」的工作，因此其意義也在這是份「不像工作的工作」。教育的性質隨這時代而改變，但是華文老師育人的心卻是亙長不變的。李俊賢用的就是這個「心」，在這個時代去面對社會對教育所帶裡的種種衝擊，時而收穫滿滿，時而卻失望落空——這才是真實的教育，真實的社會。
溫柔推薦
衣若芬教授、魏月萍教授、宋怡慧、曾裕真、周德成、葉孝忠、楊君偉、黃凱徳
【各地著名詩人／作家／聯合推薦】
•這本書是新加坡教育現場的課堂實錄，李俊賢老師寫出教師肩上扛著沈重責任，眼中卻閃爍教學的燦光。他用心設計語文課程，讓學生悠遊學習世界。同時，用情傾聽學生的聲音，給予他們生命提燈的溫暖。教育本來就是百年樹人的志業，願我們和俊賢一樣莫忘初衷，勇敢跨越。同時，我始終相信：陰影的背面就是陽光，俊賢老師為教育人做了最好的示範。——宋怡慧，台灣著名作家、新北市立丹鳳高中圖書館主任
•俊賢一直以來都很乖，那時候他是學生，我是老師，而我其實希望他能壞一點。後來俊賢去當了老師，讀著他的這本新書，我仿佛明白了他當初的「乖」，原來是性格特質中一種早熟的體貼。貫徹於教學理念和行為的求索，俊賢亦步亦趨的實踐，點點滴滴的記錄，超越課堂照本宣科的拘謹，更接近召喚式的使命，必要時委婉，感動則大大聲喊出來，不怕用盡自己全部的溫柔。——黃凱徳，新加坡著名作家、南洋理工大學中文系講師
•沒有神聖化華文教師這個行業，也沒有美化所謂的「師生關係」，無論是「菩薩低眉」或「金剛怒目」，只依根器教人。俊賢重視教學場域中的溝通，面對學生、同事或家長，把每一個相關的事件齒輪視為關係反思的基礎，認真了解他人，也認識了自我。而課室可以成為一個分享很多東西，實現同感與共感的地方。——魏月萍，馬來西亞蘇丹依德理斯教育大學副教授
•親切可人的文字底下，與俊賢互動甚至鬥智斗勇的學生，以及他自己為人師表的形象活靈活現。讀者可能恍然覺得自己就是他筆下的一名學生。書中明白告訴讀者，老師不是為人作嫁者，而是「影響」。絕非只是一本給為人師表的心靈雞湯，因為它讓你知道，教書是一份借力使力，是那一道為有緣人開天眼的光。老師是一份「人」的工作，因此其意義也在這是份不像工作的工作。——周德成，新加坡著名詩人、教育工作者
•現在回想起過去曾經教導過我的老師，我印象深刻的未必是能幫助我考到好成績的老師，而是傳遞給我正確的價值觀的師長，比如人是有缺陷，也會失敗，沒有完美。或是他們告訴我獲取知識的方法不止一種，啟發我對學習的熱忱。看了俊賢的這本書，文字溢滿了作者對教書的熱情及和學生們生動的互動，相信他也會是一個好老師。——葉孝忠，新加坡著名作家
具体描述
好的，这是一本名为《光影流转的秘密》的图书简介，旨在全面展现其丰富的内容和独特的视角。 图书简介：《光影流转的秘密》 深入探索摄影的艺术、科学与哲学，一本重新定义你与光线关系的视觉圣经。 在这部厚重而精致的著作中，作者以近乎匠人的精神，带领读者穿越光影变幻的漫长历史，直抵现代摄影的艺术核心。本书并非简单的技术手册，而是一场关于“看见”与“记录”的深度对话，旨在揭示光线如何塑造我们的世界观，以及摄影师如何通过精确的控制和敏锐的洞察力，将短暂的瞬间凝固成永恒的叙事。 第一部分：光线的物理与哲学基础（追溯与解析） 本书伊始，作者并未急于讲解光圈与快门，而是将焦点投向了光线本身的本质。 第一章：从亚里士多德到牛顿——光学的启蒙 本章详细梳理了人类对光线认识的演变历程，从早期的几何光学假设，到十七世纪光粒子说与波动说的激烈交锋。我们探讨了棱镜实验如何揭示了白光中蕴含的全部色彩光谱，并分析了这些早期理论如何间接影响了早期照相术的萌芽。 第二章：可见光谱的边界与摄影媒介 深入探讨了可见光在电磁波谱中的位置，以及红外线、紫外线等“不可见光”在特殊摄影技术中的应用。书中详尽介绍了不同化学物质对特定波长光线的敏感度差异，这构成了银盐摄影感光乳剂科学的基础。本章包含对不同时代感光材料（如湿版、干版、彩色胶卷）响应特性的详细对比分析，阐明了它们在记录色调和细节方面的固有倾向。 第三章：光学的几何学——镜头与视场 本章专注于镜头系统的设计原理。它超越了“焦距”的简单概念，深入剖析了球面像差、色差、畸变等光学缺陷的产生机制，以及现代镜头设计者如何通过复杂的镜片组合来校正这些“不完美”。通过大量的图解和公式推导，读者将理解为什么一支优秀的镜头不仅仅是放大工具，更是光线信息的“解码器”。 第二部分：时间的刻度与曝光的艺术（技术与控制） 进入技术核心领域，本书将曝光视为对“时间”的测量和控制，而非简单的亮度调整。 第四章：快门速度的雕塑——动态的捕捉与模糊的表达 本章探讨了快门速度在冻结运动和表达时间流动性中的双重作用。内容涵盖了高速摄影（如子弹穿透物体）的科学原理，以及如何利用慢速快门进行光轨艺术和丝滑水流的创作。作者提供了详尽的计算方法，用以确定在特定环境下，捕捉运动轨迹所需的最小曝光时间。 第五章：光圈的深度——焦点与视野的对话 光圈不仅仅控制进光量，更是景深和视觉引导的核心工具。本章详细分析了光圈叶片数量对焦外成像（Bokeh）的影响，解释了为什么某些镜头能产生“奶油般”的虚化效果。通过案例研究，读者将学习如何利用大光圈创造主体的分离感，以及如何使用小光圈保证宏大场景的全局清晰。 第六章：测光逻辑的批判性审视 摒弃了教科书式的“18%灰”标准，本章从哲学角度探讨了测光表背后的假设。作者深入对比了点测光、平均测光和矩阵测光的适用场景与局限性，强调了“曝光决策”是基于创作者对最终画面亮度的预期，而非对场景本身反射率的盲目服从。书中收录了多组极端光比场景的实操对比，展示了曝光补偿的艺术性。 第三部分：色彩的感知与数字的重构（表现与转化） 随着摄影媒介的演进，色彩管理成为连接真实与再现的关键桥梁。 第七章：人类视觉与色彩空间 本章是关于色彩科学的入门。它解释了人眼感知色彩的生理学基础（三色视觉理论），以及如何将这种主观感受转化为标准化的色彩空间模型，如sRGB、Adobe RGB和更广阔的ProPhoto RGB。对色温（开尔文）的理解被提升到决定情绪氛围的层面。 第八章：数字感光元件的真相 深入剖析了CMOS和CCD传感器的结构，特别是拜耳滤镜阵列如何工作，以及“去马赛克”（Demosaicing）算法在重建色彩信息中的关键作用。本章详细解释了感光度（ISO）的科学含义——它并非增加光线，而是对信号的放大，并探讨了高ISO下噪点产生的物理根源。 第九章：RAW文件的未加工叙事 RAW格式被视为数字底片。本章详尽对比了不同厂商的RAW文件特性，强调了其包含的全部线性光子信息。作者提供了一套系统的后期处理流程，从白平衡的“真理探寻”到色调曲线的“情感映射”，展示了如何通过高动态范围（HDR）技术在数字暗箱中重建人眼所见的复杂光照场景。 第四部分：构图的语法与叙事的节奏（美学与沟通） 光线和技术是工具，构图和叙事才是摄影的语言。 第十章：超越黄金分割——动态平衡与视觉引导 本章彻底解构了那些耳熟能详的构图法则，指出它们仅是基础语法。重点在于分析画面中的“能量流”——如何利用引导线、形状对比和重复模式来控制观众的视线轨迹。作者提出了“反构图”的概念，即通过故意打破平衡来制造紧张感和探索欲。 第十一章：决定性瞬间的后现代诠释 布列松的“决定性瞬间”被置于当代语境下进行反思。本书探讨了在长曝光和多重曝光成为可能之后，“瞬间”的定义是否已经拓宽？我们通过对纪实摄影、街头摄影和舞台摄影的分析，展示了摄影师如何在事件发生前、中、后的不同时间节点，捕捉到具有深刻意义的“决定性结构”。 第十二章：光影叙事学——从单张到系列 摄影作品的最高境界在于序列的组合。《光影流转的秘密》用大量篇幅阐述了如何建立视觉节奏。它教授读者如何通过色彩的冷暖变化、主体的疏密排列、以及清晰与模糊的交错，构建一个连贯且具有情感深度的视觉故事集。本书最后以对“摄影伦理”的讨论收尾，探讨了创作者在记录真实与构建美学之间的永恒张力。 《光影流转的秘密》 不仅是一本指导你如何使用相机的书，它是一本指导你如何“观看世界”的书。它为严肃的摄影爱好者、视觉艺术家以及所有对光线与时间抱有好奇心的人，提供了一套完整而深刻的认知框架。阅读完毕后，你手中的相机将不再是冰冷的机械，而是通往你内心世界的精密探针。
著者信息
作者簡介
李俊賢
男，肖虎，摩羯座，三項要素所組合成一個有個性而且喜歡幫助人的教育工作者。喜歡教學，喜歡運動，喜歡探索文學中的情感和美感。關於華文華語的各個領域都有興趣涉獵，最大的夢想就是用文字和語言打動人心。我教書、我主持、我演講，我閱讀，偶爾也在專欄寫稿，目標就是集能做、能說、能寫於一身。
中文系本科、碩士以及畢業生教育專業文憑（Postgraduate Diploma in Education）都是在新加坡南洋理工大學（Nayang Technological University）修業完成，也是南大中文系學生會的第一屆學生主席。
聯繫電郵：leec0058@e.ntu.edu.sg
李俊賢
男，肖虎，摩羯座，三項要素所組合成一個有個性而且喜歡幫助人的教育工作者。喜歡教學，喜歡運動，喜歡探索文學中的情感和美感。關於華文華語的各個領域都有興趣涉獵，最大的夢想就是用文字和語言打動人心。我教書、我主持、我演講，我閱讀，偶爾也在專欄寫稿，目標就是集能做、能說、能寫於一身。
中文系本科、碩士以及畢業生教育專業文憑（Postgraduate Diploma in Education）都是在新加坡南洋理工大學（Nayang Technological University）修業完成，也是南大中文系學生會的第一屆學生主席。
聯繫電郵：leec0058@e.ntu.edu.sg
图书目录
序一：衣若芬〈發光的翅膀〉
序二：曾裕真〈學習不易，請智慧以對！〉
自序：李俊賢〈教學不易〉
一、教學不易，請溫柔以對
1.與雪相逢
2.背叛
3.老師我很忙的
4.考卷上的那一分（插圖）
5.尊重斷網權
6.公主病
7.有禮貌地沒有禮貌
8.若最後一課不是最後一刻
二、借力使力，讓教學有亮點
1.讓學生亮起來
2.製造小驚喜
3.當老師化身直播主（插圖）
4.麻將的機會教育
5.現代說書人
6.菩薩低眉不如金剛怒目
7.級任老師的必考題
三、你想知道的，新加坡老師
1.新加坡的教師節
2.辦公室的美容師
3.家長會會家長
4.一句話惹怒你職業（插圖）
5.甘為孺子牛
6.多疑且溫柔
7.慶典的背後
四、掌聲，是給自己的溫柔提醒
1.那一道光
2.課堂上的挫折（插圖）
3.迷人的粉紅色
4.那一晚，一碗雲吞面（插圖）
5.浪費時間
6.誰來當老師
7.老皮克和小皮克
8.掌聲響起來
五、謝謝您，我的老師們
1.溫暖的回憶
2.優點單
3.薪火相傳的緣分（插圖）
4.司徒先生
5.彭老師與紅樓夢
6.優雅的擺渡人
後記：李俊賢〈請溫柔以對〉
序二：曾裕真〈學習不易，請智慧以對！〉
自序：李俊賢〈教學不易〉
一、教學不易，請溫柔以對
1.與雪相逢
2.背叛
3.老師我很忙的
4.考卷上的那一分（插圖）
5.尊重斷網權
6.公主病
7.有禮貌地沒有禮貌
8.若最後一課不是最後一刻
二、借力使力，讓教學有亮點
1.讓學生亮起來
2.製造小驚喜
3.當老師化身直播主（插圖）
4.麻將的機會教育
5.現代說書人
6.菩薩低眉不如金剛怒目
7.級任老師的必考題
三、你想知道的，新加坡老師
1.新加坡的教師節
2.辦公室的美容師
3.家長會會家長
4.一句話惹怒你職業（插圖）
5.甘為孺子牛
6.多疑且溫柔
7.慶典的背後
四、掌聲，是給自己的溫柔提醒
1.那一道光
2.課堂上的挫折（插圖）
3.迷人的粉紅色
4.那一晚，一碗雲吞面（插圖）
5.浪費時間
6.誰來當老師
7.老皮克和小皮克
8.掌聲響起來
五、謝謝您，我的老師們
1.溫暖的回憶
2.優點單
3.薪火相傳的緣分（插圖）
4.司徒先生
5.彭老師與紅樓夢
6.優雅的擺渡人
後記：李俊賢〈請溫柔以對〉
图书试读
序一
發光的翅膀
衣若芬
黑板和粉筆，曾經是我童年的玩具。
爸爸撿了一塊木板，塗上黑色的油漆，不知道哪裡找來的斷裂或剩餘粉筆頭，我便在家門口當起了「小老師」。我的「學生」是弟弟妹妹和他們的玩伴，我在黑板上寫字，他們拿碎磚片在地上照著畫。
那塊黑板可能是人家廢棄衣櫥的門板夾層，薄而輕，邊角參差破損，會扎手。我坐在小板凳，把它平躺在大腿和膝頭，寫好字以後豎立起來，讓學生看，跟著我讀，然後用舊報紙擦掉。
黑板表面粗糙，紋縫間不久就堆積了嵌陷的粉筆灰。我的學生們一點兒也不聽話，這種家家酒對他們而言很無聊，我也不能像真的老師板起面孔罵人、打手心，要哄著他們陪我玩。黑板的字越來越模糊，學生們照著畫不出個所以，我也只好下課了。
現在，我的黑板換成了白板，有彩色的白板筆讓我寫畫，我卻用得不多——我說的內容在投影的螢幕，臨時補充時才使用白板筆。即使我是真的老師，也不好板起面孔罵人，更別提打手心……我想和學生們好好一起玩，玩轉文學、圖像、古今中外。
教育是從「不知」到「知」的變化過程。廣泛地說，凡是教我們學會、明白什麼事情的，都算是老師——「三人行，必有我師」啊。「老師」還成為當今社會的尊稱，不說「先生」、「女士」，叫「老師」準不會招來白眼。
一直覺得老師是一種挺特殊的職業，在學校、補習班、培訓中心等地授課的老師，和演藝人員一樣，需要舞台和觀眾。商人的貨物擺置門店，沒有顧客，商人還是商人。老師呢？沒有學生的話，老師沒有必要存在。沒有教學的時空場景，無以發揮所長。
從事教職的朋友上課時，感嘆說道：「以前我嚮往當廣播電台的主播，聽眾一邊做自己的事；一邊聽我說話─嗯，原來在教室裡，也可以有當主播的感覺。」
老師是被學生定義的。大學老師和中學、小學老師，雖然學歷不一，差別主要在於學生的年齡和講授的知識程度，我們卻總免不了有高低偏見。學生的成績和課外表現，也被用來「證明」老師的能力和水平。有老師的成就感建立／依賴於學生，所以最好教明星學校、教優秀的班級。1990年我開始在大學執教，一年級學生必修「國文」課程，我被分派教工學院，上課時間是上午第一和第二節課。可想而知，一大早趕來，上非本專業的必修課，很多學生睡眼惺忪，精神萎靡。假如天氣不佳、教材是文言文，需要腦力解讀，更需要真的感謝學生們大駕光臨了！
後來我知道，資深老師挑選教醫學系國文課，就算學生不來教室，以他們高中時的基礎，考試及格並不費力。相對的，我這種「菜鳥」老師就多多磨練去「上工」。個中的酸甜苦辣，我寫在散文集《青春祭》裡，算是給自己職業新手的紀念冊。
有位長輩因我的感言，寫了文章回應，意思是我因「年輕貌美」，容易和學生打成一片，初次教書如初戀，滿懷熱情。然而，僅憑熱情能持久嗎？享受教室裡的掌聲，就是「受歡迎」、「教得好」嗎？
的確。需要時間來檢驗。
我在俊賢的散文集《教學不易，請溫柔以對》裡，看到了青年教師的熱血、困惑和反思。俊賢面對的師生、師親（家長）、同事的關係有些比我當年還多樣，他一一掌握，悉心處理，時有令我同感和會心之處。
想像自己插上發光的翅膀，描述眼下文化的美景，召喚大家飛升遊賞，然後選擇降落安身的地點。我慶幸自己的翅膀還有光芒，那是像俊賢這些學生們持續給予我的熱能。我也期許俊賢的新書能散發它的熱能，隨著俊賢發光的翅膀，帶領更多讀者，一覽華語文教育的海納百川。
【序者簡介】衣若芬副教授，現任教於新加坡南洋理工大學，前中文系系主任（2014-2016）。新加坡《聯合早報》特邀專欄作家。新加坡政府註冊社團「文圖學會」創始人暨榮譽主席。
序二
學習不易，請智慧以對！
曾裕真
●陌生來訊，該如何以對？
不久前，收到一封陌生的簡訊。因內容誠懇，不疑有他，於是展開了一場隔空的教育接觸……
「我是俊賢，目前在新加坡一所高中擔任華文老師。透過您熟識的人取得臉書聯繫方式，希望不會打擾您。」俊賢老師表示，幾年前，末學在新加坡分享親子和校園教師講座時，他曾擔任主持人；並告知，曾在台灣參加過我們辦理的慈濟教師聯誼會營隊。尤其是末學的拙作《從0到1的愛》，對其教育理念與教學方法，有深遠的影響。因計畫於今年九月在台灣出版第一本繁體教育書籍《教學不易，請溫柔以對！》，想邀請末學寫推薦序。
「不知道我是否有這個榮幸？寫推薦序，是否該找更知名的教育專家？我寫的序，有實質意義嗎？感恩您的厚愛！」本人受寵若驚，予以婉拒。但最終，仍經不起俊賢老師的「讚嘆催眠戰術」——「您的那本書，真的是我認為寫得很好的一本教育寶典，很多時候在教學遇到挫折或困難的時候，我都會再三翻閱，尋找老師的那種智慧和愛心。請老師寫推薦序，純粹是被您的書和分享感動！畢竟您的推薦和認可，將對我的第一本書特別有意義。」所以，結論是——以後接到陌生的來訊，請謹慎以對！
●歡喜閱讀，秉誠心以對！
歲末甚忙，但既然已答應，就誠心完成所託。近一周，利用空檔，拜讀俊賢老師的大作。閱畢，對於這位有理念、有方法、有原則，剛柔並濟、軟硬兼施且歡喜教學的年輕老師，給予高度肯定！雖然新加坡的升學制度、教育模式、教學方法等，與末學的台灣經驗不盡相同，但「希望成為一位有影響力的老師」的核心價值，實是不謀而合！
此書分為五個篇章，各有其收編意涵：
你想知道的，新加坡老師：
如實表達對新加坡現代化教育的肯定，也提出對於應試制度的憂心。
借力使力，讓教學有亮點：
在學生不甚感興趣的華文課程，加入創意與巧思後，竟可事半功倍。
謝謝您，我的老師們：
以思慕、感恩之情，回顧自己在求學階段所遇到的貴人老師們及其影響。
同學，希望你知道：
教育甚難，難在教人，而非教書。遇到學生問題，就當是修行，也是學習。
掌聲，是給自己的溫柔提醒：
是非當教育，讚美作警惕；在教學上的努力若被肯定，也要謙卑。
閱讀當下，劃了不少有共鳴的片段，礙於篇幅，僅能分享一二：
〈誰來當老師〉：「『必要劇場』（The Necessary Stage）最近於網上播放往年的劇場作品， 2017年製作的《Those Who Can’t, Teach》。英文有一句諺語『Those who can do, do. And those who can’t do, teach.』這句諺語有點低估教育的價值，甚至帶有一點歧視的意味。我一直認為這個本地劇名取得真好『Those who can’t, teach』， 可以直譯為『那些沒能力的才去教書』，也可以把逗號拿掉，意譯為『教書並不是一件人人都可以勝任的工作』」。
〈那一道光〉「回來學校教書，覺得自己有進步的地方的，並不是什麼教學方法，還是課室管理能力，而是看待學生的『眼光』。……現在能夠把自己看得『更輕』，也把學生看得『更清』。教育的意義是什麼？有些人認為是要考好成績，取得好成就；我認為是點燃希望， 尤其是遇到迷惘的折翼天使時，更要適時地幫他點亮那一道光。」
●學習不易，請智慧以對！
誠如俊賢老師在〈背叛〉一文中所述，在他花了很長的一段時間，輔導一位行為偏差的R同學，當一切看似往「好的方向」前進時，卻突然收到R同學的一則簡訊：「老師，你背叛了我的信任！」。俊賢老師因「過度用心」而誤踩了R的地雷，而這1分不慎，竟大如失去99分？為什麼？因為，這就是教育！
嚴格來說，並不是老師犯了什麼大錯，而是看似叛逆的孩子，都深藏著一顆玻璃心，他們最討厭的不是別人，而是自己；因為對自己的不滿意，轉嫁為對別人的不信任。他們不斷試探老師的底線，在製造層出不窮的難題給老師的背後，最終只是想證明——你，也跟別人一樣。而得到這個結論，最受傷的就是——他自己！
所以，老師們！在從事「教」心「育」人的工作時，千萬不要放棄，因為，孩子並沒有放棄我們，真的！願意不停考驗我們的孩子，其實是接受我們的，甚至是喜歡我們的，他們對於想放棄的人，是冷漠的、無言的、沒有反應的。一個孩子，之所以變樣，要探討的原因很多，但我深信，只要我們堅持自我，跟別人不一樣，孩子最終還是會放下武裝，願意試著接受自己、信任老師，畢竟，對這些孩子來說——學習不易，所以，我們要智慧以對！
【序者簡介】曾裕真，社團法人桃園市MAP美途公益協會理事長，前慈濟大學附屬高級中學學務主任。
發光的翅膀
衣若芬
黑板和粉筆，曾經是我童年的玩具。
爸爸撿了一塊木板，塗上黑色的油漆，不知道哪裡找來的斷裂或剩餘粉筆頭，我便在家門口當起了「小老師」。我的「學生」是弟弟妹妹和他們的玩伴，我在黑板上寫字，他們拿碎磚片在地上照著畫。
那塊黑板可能是人家廢棄衣櫥的門板夾層，薄而輕，邊角參差破損，會扎手。我坐在小板凳，把它平躺在大腿和膝頭，寫好字以後豎立起來，讓學生看，跟著我讀，然後用舊報紙擦掉。
黑板表面粗糙，紋縫間不久就堆積了嵌陷的粉筆灰。我的學生們一點兒也不聽話，這種家家酒對他們而言很無聊，我也不能像真的老師板起面孔罵人、打手心，要哄著他們陪我玩。黑板的字越來越模糊，學生們照著畫不出個所以，我也只好下課了。
現在，我的黑板換成了白板，有彩色的白板筆讓我寫畫，我卻用得不多——我說的內容在投影的螢幕，臨時補充時才使用白板筆。即使我是真的老師，也不好板起面孔罵人，更別提打手心……我想和學生們好好一起玩，玩轉文學、圖像、古今中外。
教育是從「不知」到「知」的變化過程。廣泛地說，凡是教我們學會、明白什麼事情的，都算是老師——「三人行，必有我師」啊。「老師」還成為當今社會的尊稱，不說「先生」、「女士」，叫「老師」準不會招來白眼。
一直覺得老師是一種挺特殊的職業，在學校、補習班、培訓中心等地授課的老師，和演藝人員一樣，需要舞台和觀眾。商人的貨物擺置門店，沒有顧客，商人還是商人。老師呢？沒有學生的話，老師沒有必要存在。沒有教學的時空場景，無以發揮所長。
從事教職的朋友上課時，感嘆說道：「以前我嚮往當廣播電台的主播，聽眾一邊做自己的事；一邊聽我說話─嗯，原來在教室裡，也可以有當主播的感覺。」
老師是被學生定義的。大學老師和中學、小學老師，雖然學歷不一，差別主要在於學生的年齡和講授的知識程度，我們卻總免不了有高低偏見。學生的成績和課外表現，也被用來「證明」老師的能力和水平。有老師的成就感建立／依賴於學生，所以最好教明星學校、教優秀的班級。1990年我開始在大學執教，一年級學生必修「國文」課程，我被分派教工學院，上課時間是上午第一和第二節課。可想而知，一大早趕來，上非本專業的必修課，很多學生睡眼惺忪，精神萎靡。假如天氣不佳、教材是文言文，需要腦力解讀，更需要真的感謝學生們大駕光臨了！
後來我知道，資深老師挑選教醫學系國文課，就算學生不來教室，以他們高中時的基礎，考試及格並不費力。相對的，我這種「菜鳥」老師就多多磨練去「上工」。個中的酸甜苦辣，我寫在散文集《青春祭》裡，算是給自己職業新手的紀念冊。
有位長輩因我的感言，寫了文章回應，意思是我因「年輕貌美」，容易和學生打成一片，初次教書如初戀，滿懷熱情。然而，僅憑熱情能持久嗎？享受教室裡的掌聲，就是「受歡迎」、「教得好」嗎？
的確。需要時間來檢驗。
我在俊賢的散文集《教學不易，請溫柔以對》裡，看到了青年教師的熱血、困惑和反思。俊賢面對的師生、師親（家長）、同事的關係有些比我當年還多樣，他一一掌握，悉心處理，時有令我同感和會心之處。
想像自己插上發光的翅膀，描述眼下文化的美景，召喚大家飛升遊賞，然後選擇降落安身的地點。我慶幸自己的翅膀還有光芒，那是像俊賢這些學生們持續給予我的熱能。我也期許俊賢的新書能散發它的熱能，隨著俊賢發光的翅膀，帶領更多讀者，一覽華語文教育的海納百川。
【序者簡介】衣若芬副教授，現任教於新加坡南洋理工大學，前中文系系主任（2014-2016）。新加坡《聯合早報》特邀專欄作家。新加坡政府註冊社團「文圖學會」創始人暨榮譽主席。
序二
學習不易，請智慧以對！
曾裕真
●陌生來訊，該如何以對？
不久前，收到一封陌生的簡訊。因內容誠懇，不疑有他，於是展開了一場隔空的教育接觸……
「我是俊賢，目前在新加坡一所高中擔任華文老師。透過您熟識的人取得臉書聯繫方式，希望不會打擾您。」俊賢老師表示，幾年前，末學在新加坡分享親子和校園教師講座時，他曾擔任主持人；並告知，曾在台灣參加過我們辦理的慈濟教師聯誼會營隊。尤其是末學的拙作《從0到1的愛》，對其教育理念與教學方法，有深遠的影響。因計畫於今年九月在台灣出版第一本繁體教育書籍《教學不易，請溫柔以對！》，想邀請末學寫推薦序。
「不知道我是否有這個榮幸？寫推薦序，是否該找更知名的教育專家？我寫的序，有實質意義嗎？感恩您的厚愛！」本人受寵若驚，予以婉拒。但最終，仍經不起俊賢老師的「讚嘆催眠戰術」——「您的那本書，真的是我認為寫得很好的一本教育寶典，很多時候在教學遇到挫折或困難的時候，我都會再三翻閱，尋找老師的那種智慧和愛心。請老師寫推薦序，純粹是被您的書和分享感動！畢竟您的推薦和認可，將對我的第一本書特別有意義。」所以，結論是——以後接到陌生的來訊，請謹慎以對！
●歡喜閱讀，秉誠心以對！
歲末甚忙，但既然已答應，就誠心完成所託。近一周，利用空檔，拜讀俊賢老師的大作。閱畢，對於這位有理念、有方法、有原則，剛柔並濟、軟硬兼施且歡喜教學的年輕老師，給予高度肯定！雖然新加坡的升學制度、教育模式、教學方法等，與末學的台灣經驗不盡相同，但「希望成為一位有影響力的老師」的核心價值，實是不謀而合！
此書分為五個篇章，各有其收編意涵：
你想知道的，新加坡老師：
如實表達對新加坡現代化教育的肯定，也提出對於應試制度的憂心。
借力使力，讓教學有亮點：
在學生不甚感興趣的華文課程，加入創意與巧思後，竟可事半功倍。
謝謝您，我的老師們：
以思慕、感恩之情，回顧自己在求學階段所遇到的貴人老師們及其影響。
同學，希望你知道：
教育甚難，難在教人，而非教書。遇到學生問題，就當是修行，也是學習。
掌聲，是給自己的溫柔提醒：
是非當教育，讚美作警惕；在教學上的努力若被肯定，也要謙卑。
閱讀當下，劃了不少有共鳴的片段，礙於篇幅，僅能分享一二：
〈誰來當老師〉：「『必要劇場』（The Necessary Stage）最近於網上播放往年的劇場作品， 2017年製作的《Those Who Can’t, Teach》。英文有一句諺語『Those who can do, do. And those who can’t do, teach.』這句諺語有點低估教育的價值，甚至帶有一點歧視的意味。我一直認為這個本地劇名取得真好『Those who can’t, teach』， 可以直譯為『那些沒能力的才去教書』，也可以把逗號拿掉，意譯為『教書並不是一件人人都可以勝任的工作』」。
〈那一道光〉「回來學校教書，覺得自己有進步的地方的，並不是什麼教學方法，還是課室管理能力，而是看待學生的『眼光』。……現在能夠把自己看得『更輕』，也把學生看得『更清』。教育的意義是什麼？有些人認為是要考好成績，取得好成就；我認為是點燃希望， 尤其是遇到迷惘的折翼天使時，更要適時地幫他點亮那一道光。」
●學習不易，請智慧以對！
誠如俊賢老師在〈背叛〉一文中所述，在他花了很長的一段時間，輔導一位行為偏差的R同學，當一切看似往「好的方向」前進時，卻突然收到R同學的一則簡訊：「老師，你背叛了我的信任！」。俊賢老師因「過度用心」而誤踩了R的地雷，而這1分不慎，竟大如失去99分？為什麼？因為，這就是教育！
嚴格來說，並不是老師犯了什麼大錯，而是看似叛逆的孩子，都深藏著一顆玻璃心，他們最討厭的不是別人，而是自己；因為對自己的不滿意，轉嫁為對別人的不信任。他們不斷試探老師的底線，在製造層出不窮的難題給老師的背後，最終只是想證明——你，也跟別人一樣。而得到這個結論，最受傷的就是——他自己！
所以，老師們！在從事「教」心「育」人的工作時，千萬不要放棄，因為，孩子並沒有放棄我們，真的！願意不停考驗我們的孩子，其實是接受我們的，甚至是喜歡我們的，他們對於想放棄的人，是冷漠的、無言的、沒有反應的。一個孩子，之所以變樣，要探討的原因很多，但我深信，只要我們堅持自我，跟別人不一樣，孩子最終還是會放下武裝，願意試著接受自己、信任老師，畢竟，對這些孩子來說——學習不易，所以，我們要智慧以對！
【序者簡介】曾裕真，社團法人桃園市MAP美途公益協會理事長，前慈濟大學附屬高級中學學務主任。
用户评价
评分
從文學技巧的角度來看，這本書的「留白」處理得極為高明。很多時候，作者似乎只是輕輕帶過了一個場景或一種情緒，但接下來的幾個段落，讀者必須自己去填補那些未說出口的細節與感受。這種「意在言外」的藝術，讓每個讀者都能在書中投射自己的經驗與情感，從而產生極強的代入感。舉例來說，書中描寫某個角色在深夜獨自面對窗外雨景時，作者只用了短短幾行字，卻讓我覺得那股孤寂感幾乎要滿溢出來。這種克制而有力的表達，比那些洋洋灑灑的心理描寫更具穿透力。我個人認為，這本書的價值不僅在於它說了什麼，更在於它「沒有說什麼」。它鼓勵讀者去思考、去感受，而不是被動地接受作者餵給你的所有訊息。這種高品質的閱讀體驗，在當代作品中實屬難得。
评分整體而言，這部作品給我的感覺是「沉靜而有力」。它沒有譁眾取寵的元素，也沒有刻意去迎合市場的熱門話題。它就像是一座在喧囂城市中被遺忘的舊式圖書館，雖然外表低調，但裡面的書籍散發著經久不衰的智慧與光芒。閱讀的過程，更像是一場與自己內在對話的旅程。它讓我開始重新審視生活中那些被我忽略的小細節，那些看似微不足道的人際互動，其實都蘊含著深刻的意義。這本書的好處是，它不會給你一個「標準答案」去面對人生的難題，而是提供了一個更廣闊的視野和更多的思考維度。讀完後，我並沒有那種「啊，終於解決了」的輕鬆感，反而多了一份對未來的謙卑與敬畏。這是一本值得反覆閱讀，且每次都會有新發現的優秀作品，絕對是近期閱讀清單中的一大亮點。
评分坦白講，剛翻開這本書的時候，我有點擔心內容會太過於「文青」或過於說教。台灣的出版市場上，這類型的書實在太多了，很多時候都只是換湯不換藥，讓人讀了幾頁就想闔上。但這一次，我真的驚喜了。作者的筆觸帶著一種獨特的「在地感」，雖然沒有明確指出故事發生的地點，但從那些生活化的對白和對某些情境的細膩描摹中，我能嗅到濃濃的台灣味。那種面對困境時的韌性，那種在小確幸中尋找慰藉的智慧，都描寫得入木三分。比起那些高高在上的批判或宏大的敘事，我更偏愛這種貼近庶民生活的描繪。書中某個關於「轉型」的章節，簡直是神來之筆，它沒有直接給出標準答案，而是呈現了選擇的兩難與背後的重量，讓讀者自己去衡量，這種尊重讀者的寫法，在當今速食文化下，顯得尤為珍貴。
评分這本書的結構處理，簡直是一場精妙的迷宮探險。它不像傳統小說那樣有著線性、清晰的因果關係，反而更像是一張由無數張碎片拼貼而成的馬賽克畫。初看時，可能會覺得有些跳躍，甚至有點困惑，那些看似不相干的人物或事件，是如何串聯起來的？但隨著閱讀的深入，你會發現，作者是用一種更接近人類記憶運作的方式在講故事。回憶、當下的感受、未來的預感，這些時間的維度在書中交織纏繞，形成了一種獨特的閱讀韻律。對於習慣了「標準SOP」閱讀方式的讀者來說，可能需要一點耐心去適應這種敘事節奏。但一旦你跟上了，那種豁然開朗的感覺，就像是終於解開了一個懸了很久的心結，非常過癮。這不是一本可以邊滑手機邊看的書，它要求你全神貫注，投入其中。
评分這本書的封面設計，老實說，一開始沒什麼特別吸引我的地方，就是那種常見的文學書籍風格，素雅得有點過頭了。不過，作者在敘事上的那種娓娓道來，卻有著一股讓人難以抗拒的魔力。他並沒有試圖用華麗的辭藻去堆砌場面，反而像是鄰家大叔在泡茶聊天時，不經意間透露出的那些人生哲理。讀著讀著，我發現自己不自覺地被拉進了那些光影交錯的場景裡，彷彿親身經歷了書中人物的每一次掙扎與釋懷。特別是對於那些在職場上打滾久了、有點心灰意冷的讀者來說，這本書提供了一種溫潤的撫慰，不是那種空洞的口號式鼓勵，而是紮根於生活細節的真實共鳴。那種感覺，就像是冬日裡喝到一碗熱騰騰的紅豆湯，暖和卻不膩口。我特別欣賞作者對於「時間感」的掌握，每一個轉折都恰到好處，不會讓人覺得拖沓，也不會快到讓人抓不住重點，讀完後，心裡留下的餘韻悠長，值得細細回味。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版权所有