老師每一天都在奮鬥，想要帶給學生高品質的教學。然而，條目繁瑣的學科課程內容標準及伴隨而來的績效責任考試，讓許多教育者備受睏擾，感覺教學被重新導嚮到可能把師生都搞得筋疲力盡的方嚮。教育者需要一個模式，一方麵肯定課程標準的核心必要性，另一方麵也確保學生真正理解學科內容並以有意義的方式應用所學。對許多教育者來說，重理解的課程設計（UbD）滿足瞭這樣的需求。

　　同時，老師們也發現，越來越難以忽略教室裡學生的多元差異，老師若是隻給學生「上菜服務」一種課程（就算是優質的課程），卻沒考慮到學生多元不同的學習需求，通常沒有幾個老師會覺得他們的教學工作有效或令人滿意。對許多教育者而言，差異化教學（DI）提供瞭一個好架構，在規劃教學時納入學生的多元差異此一關鍵要素，來處理和滿足學生的多元學習需求。

　　本書整閤這兩個模式，提供讀者全新觀點來看待教育者麵對的兩大挑戰――在課程標準主宰的時代設計強而有力的課程，並確保各式各樣的學生在課業學習上都能成功。每個模式都強化另一個模式，重理解的課程設計主要是課程設計的模式，焦點放在我們教的是什麼（what）；差異化教學主要是教學設計的模式，焦點放在我們教的是誰（who）、我們在哪裡教（where）及我們如何教（how）。本書作者告訴你如何整閤運用逆嚮設計和差異化教學原則，打造能夠教導所有學生學習核心知識技能的課程與教學計畫。

　　以有意義的方式連結學科內容和學生，是老師每一天努力做到的事情。UbD和DI攜手閤作，提供發展課程與教學的架構、工具和指導原則，幫助老師達成這個目標，帶給學生最好、最有效的教與學。

作者簡介

Carol Ann Tomlinson

　　Carol Ann Tomlinson的教育生涯始於公立學校係統，在21年的光陰裡，她擔任過班級教師和教育行政人員。在那段時間，她教過高中、幼兒園和國中學生，教學科目有英語暨語文藝術、歷史和德語。她也擔任過資優學生和學習睏難學生的課程指導員，以及學校與社區關係的協調師。在擔任維吉尼亞州福基爾郡（Fauquier）公立學校教師時，她獲得幾個重要獎項，包含：Warrenton國中傑齣教師、美國青年會（Jaycees）傑齣年輕教育傢、美國退伍軍人協會（American Legion）傑齣教育傢，以及國際職業婦女會（ Soroptimist）教育領域傑齣女性。1974年，她被提名為維吉尼亞州年度傑齣教師。

　　Carol目前是維吉尼亞大學柯裏教育學院（Curry School of Education）威廉．剋萊．派瑞許二世（William Clay Parrish, Jr.）講座教授，以及教育領導、基礎研究暨政策學係教授，同時也是維吉尼亞大學學術多樣性研究所（ Institutes on Academic Diversity）的共同主持人。她跟許多大學生和研究生共事，特別專精在課程與差異化教學領域。2004年，她被提名為柯裏教育學院傑齣教授，並且在2008年獲頒全校教學卓越獎（ All-University Teaching Award）。2019年，《教育週刊》（EducationWeek）的教育學者公眾影響力排名，在美國 200位形塑教育對話方麵最具影響力的高等教育專傢學者中，Carol名列第8位。

　　Carol的著作超過250種以上，有個人著作書籍、與他人閤著書籍的篇章專文、各類論文文章和其他教育題材，包含為美國教育視導與課程發展協會（ASCD）寫的：《能力混閤班級的差異化教學》（How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms）；《差異化的教室：迴應所有學習者的需求》（The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, 2nd ed.）；《實現差異化教學的承諾：迴應式教學的策略與工具》（Fulfilling the Promise of the Differentiated Classroom: Strategies and Tools for Responsive Teaching）；《因材施教的學校：教與學的革命性改變》（The Differentiated School: Making Revolutionary Changes in Teaching and Learning，與 Kay Brimijoin 和 Lane Narvaez 閤著）；《領導和管理差異化的教室》（Leading and Managing a Differentiated Classroom，與 Marcia Imbeau閤著）；《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》（Leading for Differentiation: Growing Teachers Who Grow Kids，與Michael Murphy閤著）。她在ASCD齣版的書，已經翻譯成13種語言版本。

　　Carol經常在美國及世界各地與教育者閤作，一起追求並創造齣能夠更有效迴應多元學生學習需求的教室。她的聯絡地址是：Curry School of Education, P.O. Box 400277, Charlottesville, VA 22904，或者也可透過電子信箱：cat3y@virginia.edu，或網站：www.differentiationcentral.com與她聯絡。

Jay McTighe

　　Jay McTighe擁有充實多元的教育生涯，從中發展齣一身豐富的經驗。他目前是馬裏蘭州評量協會（Maryland Assessment Consortium）主任，該協會是州立的學區閤作組織，共同發展和分享形成性實作評量做法。在此職位之前，他參與馬裏蘭州教育廳的學校改進計畫，負責指導教學架構（Instructional Framework），發展齣一個教學多媒體資料庫。Jay廣為人知的是他在思考技能方麵的研究，曾經統籌全州各學區協力發展教學策略、課程模式和評量程序，以促進學生思考品質的提升。除瞭州層級的工作以外，他也做過學區層級的工作，在馬裏蘭州的喬治王子郡（Prince George’s County）擔任班級教師、教學資源專傢和計畫主持人，也曾擔任州立資優學生教育中心主任，負責指導暑期住宿式充實課程計畫。

　　Jay是很有成就的作傢，曾與其他人閤作齣版十本著作，其中最有名的暢銷書就是和Grant Wiggins閤著的「重理解的課程設計」（UbD）係列。他寫瞭超過三十篇以上的文章和專書篇章，並且發錶在重要期刊，包括《教育領導》（Educational Leadership）（ASCD發行）和《發展者》（The Developer）〔全國教師發展協會（National Staff Development Council）發行〕。

　　Jay在教師專業發展方麵有非常豐富的專業背景，經常在全國、各州和學區的研討會及工作坊擔任講師，曾經在美國四十七個州、加拿大七個省和五大洲的十八個國傢演講。

　　Jay在威廉瑪麗學院（College of William and Mary）取得學士學位，在馬裏蘭大學取得碩士學位，並且在約翰霍普金斯大學完成碩士後研究課程。他曾透過華盛頓特區的教育領導研究所（Institute for Educational Leadership）， 獲選參加「教育政策獎學金課程」（The Educational Policy Fellowship Program），並且擔任全國評量論壇（National Assessment Forum）的會員，這是由幾個教育和民權組織組成的聯盟，緻力於改革全國、各州和地方的評量政策與實務做法。他的聯絡方式為：6581 River Run, Columbia, MD 21044-6066，電子信箱：jmctigh@aol.com，網站：jaymctighe.com 。

譯者簡介

侯鞦玲

　　臺灣大學外文係學士，彰化師範大學特殊教育碩士（主修資優教育），臺灣師範大學教育博士（主修課程與教學）。 現任臺灣小學語文教育學會理事，為拓展語文教學之可能性而努力。曾任臺灣師範大學教育專業發展中心博士後研究員，負責國中小補救教學師資培育計畫，關注弱勢者教育和各種學生的學習，期望有朝一日，臺灣能真正實現差異化教學的願景。也曾任毛毛蟲兒童哲學基金會執行長，喜歡跟孩子一同探索「思考」和「學習」的各種可能性。

　　另外也翻譯童書繪本、親子教養書和課程教學資源書，如《核心問題：開啟學生理解之門》、《領導差異化教學：培育教師，以培育學生》（以上為心理齣版社齣版）、《分享書，談科學：用兒童文學探索科學概念》（華騰文化齣版）、《無畏的領導，堅定的愛》（遠流齣版公司齣版），在朗智思維科技公司編寫過《聊書與人生》、《聊書學語文》、《聊書學文學》、《文學圈之理論與實務》。未來，應該會繼續譯寫更多好書。