前言
走齣服裝設計的盲點
所謂盲點，是認知判斷事物的偏差，也是探索真理過程中的思考。人們麵對大韆世界，認知著自然與社會，也認知著自己的學習與生活，難免會進入一些思想的盲點，既影響或乾擾人的認知和判斷，也會阻礙人的思考和行為。學習服裝設計也不例外，經常會受到幾個認知偏差的誤導和睏擾。
盲點一
服裝設計是老師教的，老師不教，怎麼可能學會設計
學習服裝設計，與學寫作、學作麯具有異麯同工之妙，「學」的作用，大過於「教」。學生如果過分依賴教師的教，就很難學得明白和透澈。
設計、寫作、作麯，都與人的創造性思考密切相關，又都是極具個性化情感特徵的個體行為。因此，整齊劃一的教，不是明智之舉，即便是一對一的教，思考也是很難教會的。強調創新和創意的服裝設計，一旦能夠用語言錶述清楚，並形成某些設計原則，就多半變成瞭教條。而依據教條進行的思考和設計，又談何創新，更不可能是原創。
服裝設計的教學，比較恰當的方式是以學生為主體，先做後講。也就是，整個教學要圍繞學生的「學」而展開，從學生「學」的視角切入，按照學生認知事物的一般規律設計每項訓練課題。讓學生在完成課題的過程中，自己去探索、去思考，不斷發現問題和解決問題。根據學生所遇到的問題，尤其是一些共通性問題，教師再進行有針對性的講解。服裝設計教師教給學生的大多是分析問題和解決問題的方式，不會是一成不變的解決問題的方案。因為服裝設計解決問題的方法常常是不拘一格，沒有最好，隻有更好，並不存在固定的標準答案。
教師在教學中的作用重在引導、啟發和解惑，並不在於傳授。教師在課堂上講得再好，如果沒有轉化為學生自己的認知和解決問題的能力，也是徒勞無功的。學生在教師的幫助下主動學習，可以促進學生自動自發的動腦思考，進而學會靈活應變、舉一反三和觸類旁通。主動學習的關鍵，就在一個「悟」字。悟，指瞭解、領會和活用，它可以引申為覺悟、感悟、頓悟、領悟、開悟等。其核心意義，就是要學會自己去思考問題、自己去尋求答案。不隻知其然，還要知其所以然，即便是教師講過的內容，也要多問幾個「為什麼」。如果自己找不到滿意的答案，就與教師或同學去探討。自己悟得的知識，纔是真正學會的、屬於自己的知識。
盲點二
學習服裝設計，就要時時刻刻想著服裝，觀察著服裝
服裝設計比較忌諱從服裝的一般模式齣發來構想服裝的思考方式。因為，設計師滿腦子都是已有的服裝，思考就會先入為主，設計就很難擺脫它們的影響。
人們對事物的思考和判斷，往往受到先前經驗的影響，尤其是第一印象，常常會引導判斷的結果。用心理學解釋，人的思考有自動簡化的傾嚮，遇到問題會優先運用先前的經驗進行判斷或是解決問題，彌補當前判斷線索的不足，以減輕心智的負擔和損耗，這對人的身心健康大有益處。因此，先入為主是一種普遍存在的心理偏嚮。但對於需要創新創意的服裝設計來說，已有服裝的先入為主幾乎等於畫地為牢，設計思考會自覺或是不自覺地受到限製和影響。
平時養成觀察服裝的習慣，是非常必要的專業積纍，其目的是掌握服裝多樣的構成形式和細節特徵，掌握服裝發展的動嚮。設計師的生活觀察，要有更加開闊的視野，服裝之外的大韆世界，纔是取之不盡用之不竭的設計靈感源泉。詩人陸遊曾說：「汝果欲學詩，工夫在詩外。」這足以證明「詩外工夫」的重要。設計服裝，要「忘掉」已有的服裝樣式，從服裝之外的生活當中汲取靈感，這樣可以避免已有服裝的先入為主，創造具有新鮮感和創新性的服裝。
就服裝設計思考而言，設計構思應該是一個「先做加法後做減法」的過程。加法，就是強調感性，把所能想到的各種可能都加上，不要有太多限製；減法，就是突齣理性，把各種多餘的或是可有可無的內容都減掉，使其切閤作品的創意或是產品的規範。在設計理念方麵，也要努力擺脫已有服裝模式的羈絆，從包裝人體的視角重構或是解構服裝。
服裝設計教學，也應該按照「先放後收」的教學過程對學生進行引導。要先把服裝當作一件藝術作品來理解和設計，沒有功能、結構、季節等方麵的限製。要強調美感，注重形式，倡導創意。其目的在於培養學生的創造力和想像力，發掘創造潛能。隨著教學的不斷深入，要逐漸加強學生對服裝本質的認識，注重功能、結構、實用性等方麵的引導。使學生在服裝作品和服裝產品兩個方麵，都具有很強的設計應變能力。
盲點三
服裝設計需要靈感，沒有靈感，就無法進行設計構思
服裝設計的確需要靈感，但靈感不是等來的，而是畫齣來的。靈感不會惠顧消極等待它的人，靈感是對積極進取行為的特殊獎賞。
靈感，是生活中一種普遍存在的心理狀態。當人們全身心投入某項工作或是解決某個問題而遇到睏難時，由於偶然因素的觸發，突然找到瞭解決問題的方法，即「靈機一動，計上心來」時的頓悟狀態，就是靈感的閃現。從靈感產生的心理機製上來看，靈感與人的意識和潛意識都有關聯。人們每天都會遇到各種不同的生活情境，它們絕大部分都不會被意識到，但這些經歷並未從心靈中完全消失，而是被儲藏到瞭潛意識當中。人的意識與潛意識，總是在意識閾限上下相互轉化。若思考主體在意識閾限上苦思冥索而又一籌莫展，在思考疲倦和鬆弛後，意識便會進入一種麻木狀態，但潛意識並沒有停止活動。某些意識會在不知不覺中深入意識閾限下變成潛意識，並不停地活動著。一旦這些潛意識與某些從不相關的觀念串聯在一起，便會爆發靈感的火花，衝破意識閾限，喚醒意識，靈感便會產生。
由此可見，靈感的產生與設計師是否全身心投入的關係密切，絕不是消極等待得來的。越是沒有靈感越要積極的投入，纔能引發靈感。在沒有想法時，更加需要多畫多看，纔有可能盡快的觸發靈感。同時，時常迴歸自己的設計初心，也是一個可以少走彎路的好方法。設計的潛在衝動與熱情，常常源於想要告訴別人一個他們不知道的故事、不瞭解的觀點、未曾想過的想法或做法、未曾有過的經歷或感受等。服裝設計重在有感而發、以情動人，隻要清楚自己想要錶現的內容是什麼，突齣瞭打動自己的那些因素，其結果也同樣會感動其他人。
盲點四
服裝設計需要天賦，沒有天賦的人，就當不瞭設計師
服裝設計當然離不開天賦，但天賦隻是前提，不是結果。無論設計師的天賦高低，成功的祕訣都是執著、努力、不斷學習，外加天賦和機遇。
服裝產業發展到今天，社會分工和設計師職業化已經確定。社會分工，是指服裝科係負責培養設計師，服裝企業負責安排就業；設計師職業化，是指這一職業的標準化、標準化和製度化。一個人適閤或不適閤從事設計師這一職業，大體會經過三次選擇。一是指考後的科係挑選，填誌願時大多比較感性，有人誤打誤撞的選擇瞭服裝設計；二是畢業時應徵職缺，應徵時大多比較理性，有人因為瞭解而選擇瞭離開，也有人因為瞭解而選擇瞭留下；三是試用期後的再調整，調整是最後的抉擇，服裝企業除瞭設計師還有很多相關職缺可供挑選。經過三次選擇，沒有天賦的人，怕是所剩無幾瞭。
服裝設計教學中，也常常會遇到一種看似難以理解卻又不難解釋的現象：一些被教師認為極有天賦的學生，最終反而放棄瞭設計師職業；一些天賦稍弱的學生，卻堅定不移的要做設計師。原因其實也簡單，天賦超常的都是天資聰慧且處事靈活的學生，既能把這件事情做好，也能把其他事情做好。就業對他們來說充滿瞭更多的誘惑，避重就輕就成瞭首選。天賦稍弱的都是勤奮踏實且做事認真的學生，透過自己的努力，在專業學習中找到瞭價值和自信。他們對設計師職業充滿瞭渴望，喜歡就是選擇的最佳理由。
以上解釋，或許都不是令人滿意的答案，那就需要在本教材的學習過程中自己去尋找。儘管本教材摒棄瞭傳統的教學內容和教學方法，從學生認知事物的視角齣發，從設計思考訓練角度切入，包含瞭服裝設計教與學的長期思考，融入瞭服裝設計的全新理念和教學成果，但本教材作者的感悟和思考，永遠替代不瞭學習者自己的體驗和收穫。從門外漢到服裝設計師，從服裝設計師到服裝設計大師，並沒有捷徑可走。隻有熱愛和不懈追求、堅守和不斷學習，外加係統化的思考訓練，纔能讓學習者走嚮理想的目標。
於國瑞
