作文易上手高年級(2) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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康軒文教編輯部

圖書標籤:

• 作文指導
• 小學作文
• 高年級
• 寫作技巧
• 練筆
• 範文
• 素材
• 提升寫作
• 語文學習
• 思維拓展

妙筆生花：小學語文寫作進階指南（高年級適用） 內容導讀： 本書旨在為小學高年級學生提供一套全麵、係統且富有啓發性的寫作指導，幫助他們跨越初級階段的寫作障礙，邁嚮錶達更精準、內容更豐富、結構更清晰的進階寫作水平。我們深知，寫作能力的提升並非一蹴而就，它需要紮實的語言基礎、敏銳的觀察能力以及持續的實踐與反思。因此，本書將從基礎技能的鞏固入手，逐步深入到復雜文體的構建和個性化風格的探索。 第一部分：夯實基礎——語言的基石與思維的拓寬 寫作的根基在於對語言的精準駕馭和對事物深刻的理解。本部分著重於提升學生的“內功”。 第一章：詞匯的魔力與句式的變化 精準選詞的藝術： 探討“近義詞辨析”在不同語境下的細微差彆。例如，如何區分“高興”、“欣喜”、“雀躍”和“得意”所蘊含的情感深度和側重點。提供大量富有畫麵感和動感的動詞、形容詞替換練習，避免使用“很”、“好”、“漂亮”等空泛的詞匯。 句式組閤的韻律感： 教授如何靈活運用長短句、陳述句、疑問句、感嘆句的交替使用，避免通篇都是單一結構的流水賬式敘述。重點講解如何運用排比、對偶等修辭手法增強氣勢和節奏感，以及如何使用倒裝句來突齣重點。 語病辨析與自我修正： 詳細列舉小學階段常見的語病類型，如搭配不當、成分殘缺、指代不明等。提供一套“自查清單”，引導學生在完成初稿後進行結構化的自我審閱。 第二章：觀察世界的眼睛——素材的積纍與提煉 好的文章源於細緻入微的觀察。本章強調“輸入”的重要性，引導學生學會“帶著目的”去觀察和記錄生活。 五感的全方位調動： 不僅關注“看見”，更注重“聽見”、“聞到”、“嘗到”和“觸摸到”的感受。通過具體的場景練習（如描寫一次雨後的清晨、一次熱鬧的集市），訓練學生用多重感官來描繪事物，使文字更具現場感和立體感。 “小中見大”的思維模式： 探討如何從一件微不足道的小事中挖掘齣深刻的意義或普遍的哲理。例如，通過觀察一片落葉的軌跡，引申齣生命的循環與無常。 建立素材庫： 教授學生如何分類整理自己的觀察筆記、閱讀摘抄和生活體驗，例如按“人物特寫”、“自然風光”、“情感瞬間”等分類，形成自己的“靈感檔案”。 第二部分：結構之美——文章的骨架與脈絡 清晰的結構是文章能夠順暢傳達思想的保障。本部分聚焦於文章布局的邏輯性與層次感。 第三章：敘事的技巧與節奏的把握 時間綫索的靈活處理： 講解順敘、倒敘、插敘的運用時機。特彆訓練學生在敘事中如何通過“閃迴”或“預敘”來增強懸念和吸引力。 場景切換的過渡藝術： 如何在不同場景、不同時間點之間平滑過渡，避免生硬的跳躍。教授使用連接詞、場景描寫渲染或人物內心獨白作為“橋梁”的方法。 詳略得當的布局： 區分哪些部分需要濃墨重彩地描寫（如衝突點、高潮點），哪些部分可以簡練帶過。通過範例分析，理解“中心事件必須詳寫”的寫作原則。 第四章：說明與議論的清晰路徑 針對說明文和議論文的要求，本章提供邏輯構建的框架。 說明文的條理化錶達： 學習按邏輯順序（如空間順序、時間順序、邏輯遞進順序）組織說明要素。掌握使用清晰的標題、序號和關聯詞，確保讀者能夠輕鬆理解復雜的概念或流程。 議論文的“三段論”精進： 深入剖析“提齣觀點—分析論證—總結提升”的標準結構。重點在於如何提齣一個明確的中心論點（“我”的立場），以及如何選擇和組織支撐論點的分論點（“為什麼”），並提供有力的例子或道理作為論據。 議論文中的反駁與辯證思維： 引入初步的辯證法概念，教導學生可以適當地設置“反麵觀點”並進行反駁，使論證更具深度和全麵性。 第三部分：文體的突破——主題錶達的多樣性探索 在掌握瞭基礎和結構後，學生需要學習如何根據不同的寫作目的選擇最閤適的文體。 第五章：描繪世界的技巧——狀物與寫景的進階 動態描寫的注入： 摒棄靜態的、標簽式的描寫，學習如何將靜物賦予“生命感”。例如，寫一座雕塑時，不僅寫它的材質和形狀，更要寫它在光影下投射齣的情緒變化。 烘托氣氛的鋪墊： 講解如何通過環境描寫來烘托人物的心情或事件的基調。例如，在描寫緊張的比賽前，通過對空氣的凝滯、觀眾的躁動進行側寫。 想象力的拓展： 鼓勵學生在寫景時加入閤理的想象，例如將雲朵比作正在追逐的巨獸，將流水比作奔騰的駿馬，使景物描寫不再是枯燥的記錄。 第六章：刻畫人物的深度——從“人物”到“角色” 細節展現性格： 教授如何通過人物的語言（口頭禪、語氣）、動作（習慣性小動作）、外貌（非標準化的特徵）和心理活動來塑造鮮明的人物形象，而不是簡單地用“他很善良”來概括。 對話的設計與功能： 訓練學生寫齣自然且推動情節發展的對話。對話不應隻是信息的傳遞，更應是展現人物關係和性格的工具。 第一人稱與第三人稱的切換應用： 理解不同敘事視角對人物內心挖掘深度的影響，並學習如何在同一篇文章中策略性地運用它們。 第七章：情感的真摯錶達——記敘文的升華 “真”與“情”的統一： 強調記敘文的核心在於“真情實感”。引導學生迴憶那些真正觸動自己的瞬間，從真實的情緒波動中提煉主題。 主題的自然流露： 避免生硬的“升華”或“點題”。好的記敘文，其道理應如水到渠成般，在敘事和描寫中自然地滲透齣來，讓讀者自己去體會。 書信與日記體的巧妙運用： 教授如何利用書信或日記這種私密性較強的文體，來達到最直接、最貼近內心的情感錶達效果。 結語：寫作的持續旅程 本書提供瞭工具箱和地圖，但最終的探險需要學生自己完成。鼓勵學生養成定期寫作、互相點評和堅持閱讀的好習慣，將每一次寫作視為一次自我發現和錶達的探索。通過大量的練習和反思，終能達到“胸有丘壑，落筆成章”的境界。

评分☆☆☆☆☆

哎呀，說到高年級的作文，最讓人頭痛的就是「創意枯竭」和「寫作疲乏」。每次要交作業，孩子就皺著眉頭，眼睛無神地盯著稿紙發呆。所以，如果《作文易上手高年級(2)》能在「激發靈感」這個環節多花點心思，我會非常讚賞。我不是要那種老掉牙的「我的誌願」或「難忘的旅行」，而是希望它能提供一些新穎的切入點。或許是結閤時事議題，引導孩子思考他們身處的世界；或許是透過不同文類的交叉運用，像是把抒情文寫得像散文詩，或者把說明文寫得引人入勝。重點是，要讓孩子覺得寫作是一件「有趣」且「有成就感」的事情，而不是一項必須完成的功課。如果這本書能設計一些「遊戲化」的寫作任務，讓孩子在不知不覺中提升能力，那纔是真正的成功。畢竟，興趣是最好的老師，尤其在語文學習上更是如此。

评分☆☆☆☆☆

我對這本《作文易上手高年級(2)》抱持著一種審慎的樂觀態度。畢竟，寫作能力的提升從來不是靠「速成班」就能達成的，它需要長期的浸潤和正確的引導。我比較好奇的是，這本書在「評量與迴饋」這部分是如何設計的。它有沒有提供一些標準，讓傢長或學生可以自我檢核？例如，一篇好的記敘文應該具備哪些要素？在拿到範文解析時，是否能清楚標示齣作者是如何運用技巧，而不是隻用「寫得真好」來帶過？如果它能提供具體的「批改清單」或者「自我潤飾指南」，讓孩子學會自己修改和提升，那就太棒瞭。這樣一來，這本書就不隻是一本參考書，更像是一個耐心的寫作教練，隨時提供專業的指導。總結來說，我希望它能真正做到「易上手」卻又不失「深度」，讓高年級的孩子能穩健地邁嚮更成熟的寫作階段。

评分☆☆☆☆☆

這本《作文易上手高年級(2)》看起來真是蠻實用的，光是封麵設計就讓人感覺親切，那種明亮的色彩和活潑的字體，很適閤現在的小朋友。我記得我小時候寫作文就常常卡關，尤其是要從「流水帳」進階到能寫齣有條理、有內容的文章，那段路程真的有點艱辛。這本書如果能提供一些具體的步驟和範例，我想對許多傢長和老師來說都是一大福音。畢竟現在教育越來越強調「思辨能力」和「錶達能力」，作文不再隻是文字的堆砌，更是一種邏輯和情感的綜閤展現。特別是高年級，孩子們開始接觸比較複雜的議題，如何引導他們從生活觀察中找到寫作素材，並建構齣屬於自己的觀點，這本書如果能在這方麵多下功夫，那絕對是上上之選。我特別期待它在「如何下標題」和「結尾昇華」這兩個環節有沒有獨到的見解，因為這兩處往往是決定一篇作文成敗的關鍵。整體來說，從書名就能感受到它企圖心十足，希望能真正幫助孩子們跨越作文的門檻，寫齣讓自己驕傲的作品。

评分☆☆☆☆☆

身為一個曾經在國語日報投稿過幾次、對文字略有要求的傢長，我對這本《作文易上手高年級(2)》的期待，主要集中在它對「語文素養」的培養。現在的教育目標早就不是考高分就好，而是希望孩子具備終身學習的能力。作文是檢驗語文素養的最佳途徑之一。如果這本書能深入探討如何精煉文字，如何避開常見的贅詞和口語化的錶達，把句子寫得更精準、更具文學性，那價值就高瞭。我尤其關注它對「邏輯建構」的處理。一篇好的作文，光有華麗的詞藻是撐不住的，內容的組織和論述的連貫性纔是核心。希望它能提供清晰的結構圖，教導孩子如何佈局段落，如何讓主題句和支持論點緊密扣閤。如果它能像一本小小的「寫作工具箱」，裡麵裝滿瞭各種不同文體的工具和說明書，讓孩子可以依需求取用，那肯定會是本值得珍藏的好書。

评分☆☆☆☆☆

說實話，現在市麵上的作文參考書實在是多到讓人眼花撩亂，很多都像是把製式化的範文東拼西湊在一起，讀起來索然無味，學生根本學不到真正的「寫作心法」。我比較在乎的是，這本《作文易上手高年級(2)》有沒有提供一些「脫離製式」的寫作技巧。例如，如何描寫細節纔能讓讀者身歷其境？如何運用修辭手法纔不會顯得匠氣？如果它隻是教學生套用萬能公式，那跟過去的應試作文沒有兩樣，對提升語感和創造力幫助不大。我希望它能更著重在「觀察」和「感受」的引導，畢竟好的文章都是源於真情實感。如果這本書能提供一些有趣的寫作練習，像是「假如你是一塊石頭，你會看到什麼？」這類富含想像力的題目，引導孩子從不同的角度切入，那會比單純的「看圖作文」或「記敘文」練習要來得高明許多。畢竟高年級的孩子心智已經比較成熟，需要的是更高層次的啟發，而不是基礎的筆畫教學。