專題探究是由學生針對特定主題深入分析，主動探尋問題，從「做中學」、「觀察中學」、「思考中學」。學生有了專題探究的興趣與能力，就具備了自主學習與創造知識的能力。
資訊素養是找到資訊、理解資訊的價值及產生方式，並在學習及創造新知社群中批判反思，且符合倫理地使用資訊之綜合性能力。具備資訊素養的學生可以在當地和全球的團隊中有效工作，拓寬視野並豐富學習。
本書特色
成功的教育在培養學生主動探究的能力，
而資訊素養是通往探究之道！
Super 3、Big 6、Guided inquiry，翻轉學習！
具体描述
好的，以下为您构思的图书简介，内容与您提供的书名《資訊素養融入探究式學習之理論與實務》无关，并力求详尽自然： --- 《跨越邊界：後疫情時代全球供應鏈的重塑與韌性構建》 【書籍簡介】 二十一世紀的全球經濟，正經歷著一場百年未遇的深刻轉型。從地緣政治的角力到突發性的公共衛生危機，再到氣候變遷帶來的極端事件頻發，傳統上被視為效率至上的「即時生產」（Just-In-Time, JIT）供應鏈模式，已然暴露出其結構性的脆弱性。本書《跨越邊界：後疫情時代全球供應鏈的重塑與韌性構建》，正是基於這一宏大背景，深入剖析當前全球供應鏈面臨的結構性挑戰，並以前瞻性的視角，探討企業與國家如何從根本上重塑其佈局、管理與治理體系，以迎接一個充滿不確定性的新常態。 本書的結構嚴謹，內容涵蓋了從宏觀的戰略地理分析到微觀的技術應用實踐，旨在為決策者、產業領導者、政策制定者以及關心未來經濟走向的讀者，提供一套全面且具操作性的思維框架與實務指南。 --- 第一部：結構性壓力與供應鏈的「脆弱性」診斷 全球供應鏈的現狀，並非單純由單一事件引發的波動，而是多重長期結構性力量疊加的結果。第一部分將首先建立診斷的基礎。 一、從效率優先到風險分散：範式轉移的必然性 我們詳細分析了過去三十年全球化「單一化」佈局的經濟學邏輯——規模經濟與成本優化。然而，當外部衝擊（如蘇伊士運河堵塞、特定港口停擺）對全球物流產生蝴蝶效應時，這種效率的代價便以訂單延遲和成本飆升的形式集中顯現。本章探討了企業如何開始量化「隱性風險成本」，並將其納入供應鏈設計的考量中。 二、地緣政治風險的「硬化」與「去中心化」的拉鋸 地緣政治的緊張局勢，特別是主要經濟體之間的技術競爭與貿易摩擦，正迫使供應鏈從「全球化」（Globalization）加速邁向「區域化」（Regionalization）甚至「友岸外包」（Friend-Shoring）。本書深入研究了關鍵礦物、半導體、生物製藥等戰略物資的集中風險，並以詳盡的圖表展示了不同產業在面臨政策壓力時，實際的產能轉移路徑分析，揭示了「去風險化」（De-risking）策略的複雜性與潛在的內部衝突。 三、氣候變遷與極端天氣的「物理風險」衝擊 氣候變遷不再是遙遠的預測，而是直接衝擊生產基地的現實威脅。從北美持續的熱浪對數據中心的負載影響，到亞洲季風變化對港口運營的干擾，本部分側重於物理基礎設施所面臨的不可抗力。我們提出了「氣候韌性評估矩陣」，用於評估不同地理區域供應鏈節點面對極端天氣的脆弱程度。 --- 第二部：重塑供應鏈的戰略藍圖：韌性與可視性 面對結構性挑戰，單純的庫存增加已無法解決問題。第二部分聚焦於如何通過戰略調整和技術賦能，構建真正具有韌性的供應網絡。 四、區域化與多源採購（Multi-Sourcing）的實戰策略 區域化的趨勢並非簡單地將生產線移回本土，而是形成更具彈性的「區域生態圈」。本書詳細闡述了如何平衡「鄰近性」（Proximity）與「成本效益」，並介紹了企業如何成功實施多源採購策略，避免過度依賴單一國家或單一供應商。特別是針對汽車製造與消費電子產業，我們提供了從 Tier 1 到 Tier 3 的供應商網絡映射與風險分散模型。 五、從數位化到「超可視性」（Hyper-Visibility）的躍升 傳統的供應鏈管理系統往往只具備層級可視性，無法即時掌握次級供應商的狀況。本書強調了利用物聯網（IoT）、區塊鏈（Blockchain）和人工智慧（AI）建立「端到端」超可視性的重要性。我們探討了如何利用數位孿生（Digital Twin）技術，在虛擬環境中模擬供應鏈中斷的影響，從而提前優化應對方案，實現預防性調度。 六、庫存策略的進化：從 JIT 到 JIC（Just-In-Case）的科學配比 本書反對一刀切地廢棄 JIT 概念，而是提倡一種動態的庫存管理哲學——「適時儲備」（Just-In-Case）。這需要精確區分關鍵零部件（需策略性備貨）與通用件（可維持精益管理）。我們引入了「關鍵性與替代性矩陣」（Criticality & Substitutability Matrix），指導企業為不同類型的物料設定不同的安全庫存水平。 --- 第三部：治理、人才與未來展望 供應鏈的韌性最終取決於組織文化、人才結構和治理模式的協調一致。 七、供應鏈治理與公私協作的範式創新 在危機時期，企業間的協作和政府的引導至關重要。本章分析了美國的《晶片法案》、歐盟的《關鍵原材料法案》等政策如何試圖「國家化」或「聯盟化」關鍵供應鏈。我們探討了企業如何與政府建立有效的數據共享機制，共同應對大規模的物流阻塞或自然災害，實現從競爭到「競合」（Co-opetition）的轉變。 八、培養具備韌性思維的「未來供應鏈經理人」 技術工具的引入，要求供應鏈專業人才必須跨越傳統的運籌學範疇。未來的經理人需要具備地緣政治敏感度、數據分析能力，以及危機決策的心理素質。本書提供了針對性的培訓模組建議，著重於提升決策者的系統性思考能力，而非僅限於操作層面的優化。 九、邁向循環經濟與供應鏈的永續整合 最後，本書將韌性與永續發展（Sustainability）進行深度整合。真正的韌性供應鏈必須是環保且符合社會責任的。我們探討了如何設計「可逆向物流」（Reverse Logistics）的產品，將報廢或過剩庫存轉化為二次資源，從根本上減少對新開採資源的依賴，從而構建一個更具長期生存能力的經濟循環體系。 --- 目標讀者群： 企業高階管理者（CEO, COO, CSO）、供應鏈與採購部門主管、國際貿易與物流從業人員、政府經濟決策分析師、產業經濟學研究人員。 本書特色： 案例豐富： 涵蓋了從半導體、能源到醫療物資等不同領域的實戰案例分析。 模型創新： 提出多個專有風險評估與佈局優化模型。 視角宏觀： 不僅著眼於戰術調整，更深入探討國家戰略與全球治理的變遷。 在這個充滿斷裂與重組的時代，掌握構建韌性供應鏈的知識，即是掌握了未來商業競爭的主動權。 ---
著者信息
編者簡介
陳昭珍
中原大學通識教育中心講座教授兼張靜愚紀念圖書館館長
國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所名譽教授
學歷：國立臺灣大學圖書館學博士
經歷：國立臺灣師範大學教務長、圖書館館長、圖書資訊學研究所教授兼所長、臺灣閱讀學會理事長、臺灣高等教育教學專業發展學會理事長、中華民國圖書館學會理事長、國際圖書資訊學會副會長(I-LISS)
專長：資訊組織、數位典藏、閱讀教育、資訊素養教育
陳昭珍
中原大學通識教育中心講座教授兼張靜愚紀念圖書館館長
國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所名譽教授
學歷：國立臺灣大學圖書館學博士
經歷：國立臺灣師範大學教務長、圖書館館長、圖書資訊學研究所教授兼所長、臺灣閱讀學會理事長、臺灣高等教育教學專業發展學會理事長、中華民國圖書館學會理事長、國際圖書資訊學會副會長(I-LISS)
專長：資訊組織、數位典藏、閱讀教育、資訊素養教育
图书目录
推薦序：一起學習明天需要的能力／林玫伶
主編序：為未來而教 為未來而學／陳昭珍
主編簡介
作者簡介
第一章 資訊素養概論／陳昭珍
壹、資訊素養之定義
貳、資訊素養標準
參、資訊素養融入專題探究課程
肆、結語
參考文獻
附錄 全國學校圖書館標準：學習者部份與ISTE學生標準部份之對照表
第二章 學習理論與資訊素養教學／陳海泓
壹、學習、學習理論和學習趨勢
貳、資訊素養教學意涵及其學習理論依據與實證研究結果
參、結語
參考文獻
第三章 資訊素養教學模式／賴苑玲
壹、資訊素養教學模式的重要性
貳、K-12年級常用的資訊素養教學模式
參、各種資訊素養教學模式的比較
肆、資訊素養教學設計與評量
伍、結語
參考文獻
附 錄
第四章 國小低年級資訊素養教學實務──以「認識越南」課程為例／曾品方
壹、課程發展的動機
貳、課程發展的脈絡
參、教學設計
肆、課程檢核
伍、結論與建議
參考文獻
附 錄
第五章 「探究式資訊素養」教學的5W1H／陳芳雅
壹、WHY：關鍵思維
貳、WHAT：您正在「一探究竟」
參、WHO、WHEN、WHERE：任何人＋任何地點＋現在進行式
肆、HOW：揭開擋在前面的那張紙
伍、四年級探究學習課程設計範例
陸、寫在最後
參考文獻
第六章 以探究式學習，解鎖資訊素養！／林心茹
壹、重視「有意義的連結」的探究式學習課程設計
貳、《臺灣之美》主題探究課程
參、教學活動內容及實施方式
肆、教學省思
參考文獻
第七章 國中資訊素養教學實務──SDGs 專題探究／童師薇
壹、教學設計
貳、實施方式
參、教學省思
參考文獻
主編序：為未來而教 為未來而學／陳昭珍
主編簡介
作者簡介
第一章 資訊素養概論／陳昭珍
壹、資訊素養之定義
貳、資訊素養標準
參、資訊素養融入專題探究課程
肆、結語
參考文獻
附錄 全國學校圖書館標準：學習者部份與ISTE學生標準部份之對照表
第二章 學習理論與資訊素養教學／陳海泓
壹、學習、學習理論和學習趨勢
貳、資訊素養教學意涵及其學習理論依據與實證研究結果
參、結語
參考文獻
第三章 資訊素養教學模式／賴苑玲
壹、資訊素養教學模式的重要性
貳、K-12年級常用的資訊素養教學模式
參、各種資訊素養教學模式的比較
肆、資訊素養教學設計與評量
伍、結語
參考文獻
附 錄
第四章 國小低年級資訊素養教學實務──以「認識越南」課程為例／曾品方
壹、課程發展的動機
貳、課程發展的脈絡
參、教學設計
肆、課程檢核
伍、結論與建議
參考文獻
附 錄
第五章 「探究式資訊素養」教學的5W1H／陳芳雅
壹、WHY：關鍵思維
貳、WHAT：您正在「一探究竟」
參、WHO、WHEN、WHERE：任何人＋任何地點＋現在進行式
肆、HOW：揭開擋在前面的那張紙
伍、四年級探究學習課程設計範例
陸、寫在最後
參考文獻
第六章 以探究式學習，解鎖資訊素養！／林心茹
壹、重視「有意義的連結」的探究式學習課程設計
貳、《臺灣之美》主題探究課程
參、教學活動內容及實施方式
肆、教學省思
參考文獻
第七章 國中資訊素養教學實務──SDGs 專題探究／童師薇
壹、教學設計
貳、實施方式
參、教學省思
參考文獻
图书序言
- ISBN：9789577112613
- 叢書系列：圖書資訊學研究叢書系列
- 規格：平裝 / 286頁 / 17 x 23 x 1.1 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
图书试读
推薦序
一起學習明天需要的能力∕林玫伶
大約從2013 年起，我便注意到由時任國立臺灣師範大學陳昭珍教授帶領團隊所制定的「圖書資訊利用教育教學綱要」，這份綱要對中小學教學現場幫助很大，老師帶學生到圖書館上課，不會只是「自生不滅」的「放生閱讀」，各年級開始有了可依循的教學方向；不僅如此，各階段還有對應的教案和簡報，提供教師參考運用，包括我當時服務的學校，都深受其益。
在「圖書資訊利用教育教學綱要」中有三大構面，分別是「圖書館利用」、「閱讀素養」和「資訊素養」，很明確的把「資訊素養」納入推動的重點；如今時代變遷一日千里，我們從事各項活動幾乎都離不開電腦、平板、智慧型手機等資通訊科技，當時將「資訊素養」納入「圖書資訊利用教育」的範疇，也可說是超前布署了。2020 年修訂的教學綱要，則進一步回應新課綱強調的素養導向，以探究式學習培養有意願、有方法、能運用的新世代。
這當然不是簡單的事，因為不論教學理念與方法都和原本熟悉的教學不同，我們期待孩子能面對未來，學習明天需要的能力，老師自己同樣也是這波改變的學習者。
這本書就是為了想改變的老師而寫。
前三章是「理論篇」。
第一章開宗明義闡釋什麼是資訊素養，並且分析與近年常見的新名詞彼此的關連，輔以圖示，方便讀者梳理統整。接著援引美國專業學會訂定的資訊素養標準，從中一窺資訊素養融入專題探究課程，是重要且可行的模式，與臺灣新課綱理念不謀而合。
第二章娓娓道來學習的定義，整理重要學習理論的主要論點，並分析當今學習趨勢，讓讀者了解時代正在改變，改變的方向正朝著以學生為中心的學習方式。而資訊素養教學奠基在建構主義的學習理論，學生是主動的學習者，面對知識不停變動，探究導向的學習此其時也。
第三章將資訊素養教學模式形容像路線圖，出發前掌握路線圖可讓旅程更安心，抓對方向。本章蒐集了適合K-12 年級的五種教學模式，介紹其步驟及適用情境，更將各種模式加以比較，讀者可由比較表中看出其異同。最後提出進行教學設計的建議，以及評量的向度與注意事項。
後四章是「實務篇」。
第四章針對國小低年級學童設計「認識越南」主題探究課程，採用Super3 模式實施融入式的資訊素養教育，透過計畫（Plan）、執行（Do）、評估（Review）三階段，由三位教師協同教學，考量學校課程目標與學生先備經驗後，在實施過程不斷對話，聚焦資訊素養教育教學目標，文末之省思頗具建設性。
第五章以5W1H 的行文架構闡述教學為什麼要改變、改變可以由簡入繁、每一個「自己」都可以讓探究歷程隨時隨地發生。以國小中年級為對象實施探究式資訊素養課程時，三、四年級因程度經驗不同，可採用不同模式，並分享各步驟教學重點及實例，最後提醒班級氛圍與同儕互動也是關鍵因素。
第六章以「有意義的連結」串起探究式學習，包括與課程、學習策略、評量、資源與探究團隊的連結，並以針對國小高年級設計的「臺灣之美」課程為例一一說明如何「連結」及具體教學步驟。其中，讓學生成為主動評量者的作法，以及學生遇到困難時如何解決，都提出不凡見解。
第七章以Big6 模式引導國中生針對聯合國在2015 年提出的「2030 永續發展目標」SDGs實施資訊素養教學，不僅列出教學主題、內容與目標，也詳述Big6 模式各步驟的教學重點，並提供好用的工具。過程中能培養「專題管理能力」、建立「試錯的信心」，相信讀者按圖索驥也能印證「教學有更好的可能」。
本書作者群包括學者與第一線教師，理論與實務相互呼應，如第二章所言，希望能協助教師能「設計有理論依據的資訊素養教學」。本書不僅是圖書教師推動圖書資訊利用教育的最佳幫手，也是所有想讓教學變得更有意義的老師最得力的寶典！
主編序
為未來而教 為未來而學 ∕陳昭珍
愛因斯坦說：「教育就是一個人把學校教的忘光後，留下的東西。」這裡所指留下的東西，就是素養。素養乃指學生應具備成長心態（growth mindset），持續的自我改變。讓學生具備持續成長的心態與動力，是教育最重要的目標。以閱讀而言，小學低年級的學生需要充實其識字量及閱讀流暢度，中年級應該具備閱讀理解能力，到了高年級則應學習專題探究能力。孩子有了專題探究的興趣與能力，就具備了自主學習與創造知識的能力。
專題探究是由學生針對特定主題深入分析，主動探尋問題，從「做中學」、「觀察中學」、「思考中學」。在歐美國家，探究式學習是最主要的學習模式，以瑞典、芬蘭為例，多數課程沒有教科書，學生必須主題式的閱讀並針對議題主動探究。專題探究的教學方式有很多種，資訊素養教育是其中在理念、認知、情意及技能面，最為完整的一種。資訊素養是一套綜合性能力，這套能力包括「找到資訊、理解資訊的價值及產生方式，並在學習及創造新知社群中批判反思且符合倫理地使用資訊」。先進國家普遍推動資訊素養教育，在美國從小學到大學都有資訊素養教育標準，並且全國性地全面進行。近年，UNESCO 更大力推動Media and Information Literacy（MIL）計畫，冀使全球民眾都可以：批判地思考、明智的點擊（think critically, click wisely）。
這幾年，全國圖書教師輔導團由大學教授帶領優秀的國中小圖書教師，設計了國中及國小適用的資訊素養課程教材及教案，然而因為缺少資訊素養教育專書，中小學的老師對於資訊素養相關的哲學理念、教育理論、教學模式及教學實務，仍無完整的參考資料，本書希望能彌補此一缺口。
「資訊素養融入探究式學習之理論與實務」有三篇理論論述，包括陳昭珍教授的資訊素養概論、陳海泓教授的學習理論與資訊素養、賴苑玲教授的資訊素養教學模式；另有四篇由資深圖書教師寫的資訊素養教學設計實務，包括曾品方老師的國小低年級資訊素養敎學實務──以「認識越南」課程為例、陳芳雅老師的「探究式資訊素養」教學的5W1H、林心茹老師的資訊素養與探究式學習；以及童師薇老師的國中資訊素養教學實務。
在AI時代，世界只會更複雜，不會更單純；對知識的要求只會更多不會更少。學生未來除了是社會公民，更是全球的數位公民，因此必須學會使用適合目標的平台、工具、格式和媒體資訊，為了各種目的清晰的交流和創造性地表達自己，在當地和全球的團隊中有效工作，拓寬視野並豐富其學習。老師須為學生的未來而教，學生也需為未來而學，資訊素養教育是師生都不可或缺的能力。相信這本書可以成為老師重要的參考指引。
一起學習明天需要的能力∕林玫伶
大約從2013 年起，我便注意到由時任國立臺灣師範大學陳昭珍教授帶領團隊所制定的「圖書資訊利用教育教學綱要」，這份綱要對中小學教學現場幫助很大，老師帶學生到圖書館上課，不會只是「自生不滅」的「放生閱讀」，各年級開始有了可依循的教學方向；不僅如此，各階段還有對應的教案和簡報，提供教師參考運用，包括我當時服務的學校，都深受其益。
在「圖書資訊利用教育教學綱要」中有三大構面，分別是「圖書館利用」、「閱讀素養」和「資訊素養」，很明確的把「資訊素養」納入推動的重點；如今時代變遷一日千里，我們從事各項活動幾乎都離不開電腦、平板、智慧型手機等資通訊科技，當時將「資訊素養」納入「圖書資訊利用教育」的範疇，也可說是超前布署了。2020 年修訂的教學綱要，則進一步回應新課綱強調的素養導向，以探究式學習培養有意願、有方法、能運用的新世代。
這當然不是簡單的事，因為不論教學理念與方法都和原本熟悉的教學不同，我們期待孩子能面對未來，學習明天需要的能力，老師自己同樣也是這波改變的學習者。
這本書就是為了想改變的老師而寫。
前三章是「理論篇」。
第一章開宗明義闡釋什麼是資訊素養，並且分析與近年常見的新名詞彼此的關連，輔以圖示，方便讀者梳理統整。接著援引美國專業學會訂定的資訊素養標準，從中一窺資訊素養融入專題探究課程，是重要且可行的模式，與臺灣新課綱理念不謀而合。
第二章娓娓道來學習的定義，整理重要學習理論的主要論點，並分析當今學習趨勢，讓讀者了解時代正在改變，改變的方向正朝著以學生為中心的學習方式。而資訊素養教學奠基在建構主義的學習理論，學生是主動的學習者，面對知識不停變動，探究導向的學習此其時也。
第三章將資訊素養教學模式形容像路線圖，出發前掌握路線圖可讓旅程更安心，抓對方向。本章蒐集了適合K-12 年級的五種教學模式，介紹其步驟及適用情境，更將各種模式加以比較，讀者可由比較表中看出其異同。最後提出進行教學設計的建議，以及評量的向度與注意事項。
後四章是「實務篇」。
第四章針對國小低年級學童設計「認識越南」主題探究課程，採用Super3 模式實施融入式的資訊素養教育，透過計畫（Plan）、執行（Do）、評估（Review）三階段，由三位教師協同教學，考量學校課程目標與學生先備經驗後，在實施過程不斷對話，聚焦資訊素養教育教學目標，文末之省思頗具建設性。
第五章以5W1H 的行文架構闡述教學為什麼要改變、改變可以由簡入繁、每一個「自己」都可以讓探究歷程隨時隨地發生。以國小中年級為對象實施探究式資訊素養課程時，三、四年級因程度經驗不同，可採用不同模式，並分享各步驟教學重點及實例，最後提醒班級氛圍與同儕互動也是關鍵因素。
第六章以「有意義的連結」串起探究式學習，包括與課程、學習策略、評量、資源與探究團隊的連結，並以針對國小高年級設計的「臺灣之美」課程為例一一說明如何「連結」及具體教學步驟。其中，讓學生成為主動評量者的作法，以及學生遇到困難時如何解決，都提出不凡見解。
第七章以Big6 模式引導國中生針對聯合國在2015 年提出的「2030 永續發展目標」SDGs實施資訊素養教學，不僅列出教學主題、內容與目標，也詳述Big6 模式各步驟的教學重點，並提供好用的工具。過程中能培養「專題管理能力」、建立「試錯的信心」，相信讀者按圖索驥也能印證「教學有更好的可能」。
本書作者群包括學者與第一線教師，理論與實務相互呼應，如第二章所言，希望能協助教師能「設計有理論依據的資訊素養教學」。本書不僅是圖書教師推動圖書資訊利用教育的最佳幫手，也是所有想讓教學變得更有意義的老師最得力的寶典！
主編序
為未來而教 為未來而學 ∕陳昭珍
愛因斯坦說：「教育就是一個人把學校教的忘光後，留下的東西。」這裡所指留下的東西，就是素養。素養乃指學生應具備成長心態（growth mindset），持續的自我改變。讓學生具備持續成長的心態與動力，是教育最重要的目標。以閱讀而言，小學低年級的學生需要充實其識字量及閱讀流暢度，中年級應該具備閱讀理解能力，到了高年級則應學習專題探究能力。孩子有了專題探究的興趣與能力，就具備了自主學習與創造知識的能力。
專題探究是由學生針對特定主題深入分析，主動探尋問題，從「做中學」、「觀察中學」、「思考中學」。在歐美國家，探究式學習是最主要的學習模式，以瑞典、芬蘭為例，多數課程沒有教科書，學生必須主題式的閱讀並針對議題主動探究。專題探究的教學方式有很多種，資訊素養教育是其中在理念、認知、情意及技能面，最為完整的一種。資訊素養是一套綜合性能力，這套能力包括「找到資訊、理解資訊的價值及產生方式，並在學習及創造新知社群中批判反思且符合倫理地使用資訊」。先進國家普遍推動資訊素養教育，在美國從小學到大學都有資訊素養教育標準，並且全國性地全面進行。近年，UNESCO 更大力推動Media and Information Literacy（MIL）計畫，冀使全球民眾都可以：批判地思考、明智的點擊（think critically, click wisely）。
這幾年，全國圖書教師輔導團由大學教授帶領優秀的國中小圖書教師，設計了國中及國小適用的資訊素養課程教材及教案，然而因為缺少資訊素養教育專書，中小學的老師對於資訊素養相關的哲學理念、教育理論、教學模式及教學實務，仍無完整的參考資料，本書希望能彌補此一缺口。
「資訊素養融入探究式學習之理論與實務」有三篇理論論述，包括陳昭珍教授的資訊素養概論、陳海泓教授的學習理論與資訊素養、賴苑玲教授的資訊素養教學模式；另有四篇由資深圖書教師寫的資訊素養教學設計實務，包括曾品方老師的國小低年級資訊素養敎學實務──以「認識越南」課程為例、陳芳雅老師的「探究式資訊素養」教學的5W1H、林心茹老師的資訊素養與探究式學習；以及童師薇老師的國中資訊素養教學實務。
在AI時代，世界只會更複雜，不會更單純；對知識的要求只會更多不會更少。學生未來除了是社會公民，更是全球的數位公民，因此必須學會使用適合目標的平台、工具、格式和媒體資訊，為了各種目的清晰的交流和創造性地表達自己，在當地和全球的團隊中有效工作，拓寬視野並豐富其學習。老師須為學生的未來而教，學生也需為未來而學，資訊素養教育是師生都不可或缺的能力。相信這本書可以成為老師重要的參考指引。
用户评价
评分
坦白說，現在的教育趨勢一直在變，從素養導向到PBL（專題式學習），每個口號都喊得震天響，但真正能落地、產生結構性改變的案例卻不多。這本書之所以吸引我，是因為它抓住了資訊時代最核心的兩個技能：資訊判讀能力和探究解決問題的能力。這兩者若能有效整合，培養出來的學生絕對不是只會考試的機器，而是具備未來社會生存力的公民。我希望作者能更著墨於「評量」的設計。探究式學習的成果往往難以用傳統選擇題或填充題來衡量，那麼，資訊素養的掌握程度又是如何納入評量的光譜中呢？是透過歷程檔案？還是有更創新的量化或質化指標？如果書中能提供詳細的評量工具設計，包含評分規準（Rubrics）的建構邏輯，那對我們這些一線老師來說，簡直是如虎添翼。畢竟，沒有好的評量，老師們在推動新教學法時，總會因為「結案」的困難而裹足不前。這本書如果能解決評量的痛點，那就突破了許多現有教學改革的瓶頸。
评分我是一個偏向實用主義的教學者，對於過度學理化的論述向來敬而遠之。但這本《資訊素養融入探究式學習之理論與實務》，從它文字的編排和章節的邏輯來看，似乎有意圖要搭建一座理論與實務之間的堅固橋樑。我特別關注書中對於「探究歷程」中資訊使用不當的案例分析。我們都知道，學生很容易陷入資訊過載的焦慮，或者直接複製貼上，這已經是老生常談了。但更深層次的問題是，當他們接觸到高度專業化或意識形態強烈的資訊時，如何引導他們進行「倫理性的反思」？這不僅僅是版權問題，更是價值觀的形塑。如果這本書能在探究的「反思」階段，提供一些引導學生去質疑資訊背後的權力結構或社會意圖的方法論，那就太有價值了。這不再是單純的資訊檢索技能，而是晉升到社會批判層次的能力培養，這才是真正能讓學生在複雜世界中站穩腳跟的關鍵所在。
评分這本關於「資訊素養融入探究式學習之理論與實務」的書，光是書名就讓我這個在教育界打滾多年的老教師眼睛一亮。我一直覺得，現在的孩子面對海量的網路資訊，需要的早就不是單純的「會找資料」，而是如何「判讀、篩選、應用」這些資訊，這不就是探究式學習的核心精神嗎？書裡如果能深入探討兩者如何有機結合，那絕對是功德一件。我特別期待看到作者如何把那些抽象的資訊素養指標，轉化成實際教學現場可以操作的活動設計。畢竟，理論講得再漂亮，如果老師在課堂上無從下手，那一切都只是空中樓閣。舉例來說，當我們引導學生探究氣候變遷議題時，如何設計提問引導他們辨識不同來源的報導偏頗性？或者，在專題製作的過程中，如何訓練他們有效地利用數位工具進行協作與成果呈現？如果這本書能提供具體的模組或範例，讓老師們可以「套用、修改、再創新」，那它對提升台灣中小學乃至大專院校的教學品質，絕對有著不可替代的實質助益。我希望看到的不是一堆文縐琎的學術術語堆砌，而是充滿實戰經驗的真知灼見，讓教學現場的熱度能透過書頁傳遞出來，真正點燃學生的學習熱情。
评分拿到這本書的時候，我其實抱持著一點點懷疑的態度。畢竟，「理論與實務」這四個字在台灣的教育用書裡，常常意味著「理論空泛、實務不足」的尷尬局面。但翻開目錄後，那種沉甸甸的學術基底和緊接著豐富的案例展示，讓我稍微放下了心。尤其是在探究式學習這一塊，它的難點不在於「分組討論」，而在於如何確保討論的深度和方向性不至於偏離軌道。資訊素養的介入，理應是那個穩定且強大的導航系統。我比較好奇的是，作者如何處理數位落差的問題？在資源不均的學校環境中，如何確保所有學生都能在資訊素養的基礎上，公平地參與到高品質的探究活動中？如果書中能提供一些低成本、高效率的教學策略，那就太棒了。比如，如何利用學校現有的資源，設計出能夠真正培養學生批判性思考的任務，而不是僅僅停留在「搜尋關鍵字」這種淺層操作。我希望這本書能成為一本「教練手冊」，讓所有對提升教學品質有熱忱的教育工作者，都能從中汲取養分，而不是讓它變成只能束之高閣的學術參考書。
评分從教學行政的角度來看，推動任何一項創新教學模式，背後都需要強而有力的行政支持和校本課程的配套。這本書如果只停留在單一教師課堂操作的層次，它的影響力就會受限。我非常期待看到作者是如何論述「系統性轉變」的。例如，資訊素養與探究式學習的結合，需要圖書館資源的重塑、師資培訓體系的調整，甚至到學校課程地圖的整體規劃。如果書中有關於「校園層級」如何建立支持系統的建議，或者提供了一些學校成功轉型的案例分享，那對校長或課程主任來說，這本書的參考價值就會呈指數級增長。畢竟，單打獨鬥的老師再努力，也難以對整個教育環境造成顯著的衝擊。我希望這本書能提供一個宏觀的藍圖，讓大家知道，要真正落實素養教育，我們在組織層面需要同步做哪些努力，而不是讓優秀的教學理念，因為缺乏制度上的配合而功敗垂成。
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