►更新112年國語文寫作能力測驗、112年統測作文分析
書寫作文，就是向他人呈現自己的思考理路，而成熟的思考理路就像一條蜿蜒開展的河流，呈現絕美的風光。河道式作文，就是以建構思路為起點的寫作思維訓練， 將「立意」、「取材」、「結構」、「文采」、「文氣」分項訓練，各點擊破，再進階學習「應用」、「實戰」與「讀寫」，為學子建立系統式的學習脈絡。只要我們前進的方向正確，終將抵達屬於自己的文學海洋。
具体描述
深入理解现代行政管理精要：《公共事务管理与决策原理》 本书为寻求在复杂公共领域取得成功的专业人士、政策制定者、研究生以及所有对提升政府效能抱有热忱的读者，量身打造的深度指南。它摒弃了传统行政学教科书的陈旧框架，以一种高度整合、面向实践的方式，系统梳理了当代公共管理的核心理论、操作方法与前沿挑战。 第一部分：现代政府的生态与治理转型 本部分聚焦于理解现代国家治理体系的宏大背景。我们首先剖析了信息技术革命、全球化进程以及公民社会崛起对传统官僚体制构成的根本性冲击。探讨了从“管理”（Management）向“治理”（Governance）转变的深层逻辑，强调跨部门协作、公私伙伴关系（PPP）的兴起与风险管理。 核心议题： 1. 治理理论的演进： 系统梳理了新公共管理（NPM）的理论遗产、其在实践中的局限性，并详细介绍了后NPM时代涌现出的网络化治理、协同治理等新范式。重点分析了如何平衡效率、公平与民主合法性这三大核心价值。 2. 制度环境的塑造力： 深入分析了政治文化、法律框架、以及国际规范如何共同塑造了一个国家或地区的行政行为边界。特别关注了问责制（Accountability）的类型（政治问责、法律问责、绩效问责）及其在不同政治体制中的实施差异。 3. 公共部门的组织结构与文化： 讨论了组织层级、部门间关系（如“竖井”问题）的优化策略。通过大量案例研究，揭示了公共组织特有的“使命驱动”文化与市场导向文化之间的张力与调适。 第二部分：公共政策的科学制定与评估 本书的第二部分是政策分析的实操手册，旨在帮助读者掌握从识别问题到评估结果的全生命周期管理技能。它不仅教授政策分析工具，更强调在信息不完全和利益冲突环境下进行审慎决策的能力。 关键内容模块： 1. 问题构建与议程设置： 探讨了“问题如何被构建”的社会建构主义视角，分析了媒体、智库和利益集团在将特定议题推上公共议程中的关键作用。教授如何利用框架分析（Framing Analysis）来定义政策干预的范围。 2. 工具选择与影响分析： 详细对比了监管、财政激励、信息提供、直接服务等主要政策工具的优劣势。重点讲解了成本效益分析（CBA）、影响评估（IA）的严谨步骤，并引入了实验经济学方法（如随机对照试验RCT）在政策评估中的应用前沿。 3. 政策执行的复杂性： 强调执行环节并非被动的服从，而是主动的适应与再创造。系统介绍了自上而下模型、自下而上模型，并着重分析了“灰色地带”中的“行政裁量权”的行使边界与规范。 4. 绩效管理与反馈循环： 阐述了现代绩效管理体系（PMS）的设计原则，包括目标设定（SMART原则）、指标选择（平衡计分卡视角）以及数据驱动的持续改进机制。 第三部分：现代公共预算与财政管理 本部分超越了传统的收支平衡概念，深入探讨了公共资源如何被有效地筹集、分配和监督，这是确保政府有效运转的经济基础。 重点领域阐述： 1. 预算编制的政治经济学： 分析了不同预算体制（如增量预算、零基预算、绩效导向预算）背后的政治动机与操作逻辑。解析了年度预算周期中，各利益主体（行政部门、立法机构、利益集团）的博弈过程。 2. 财政可持续性与代际公平： 探讨了长期债务、养老金赤字等宏观财政风险对未来政府服务能力的潜在威胁。引入了对“绿色预算”和“可持续发展目标（SDGs）”嵌入财政规划的探讨。 3. 公共采购与合同管理： 详细解析了公共采购的透明性、竞争性要求，并分析了合同执行过程中常见的寻租行为与风险规避策略。强调建立稳健的供应商评估与绩效监控体系。 第四部分：公共伦理、问责与风险管理 一个高效的政府必须是值得信赖的政府。本部分着重于维护公共信任的基石——伦理规范、透明度以及对不确定性的主动管理。 核心议题： 1. 公共伦理与职业操守： 不仅罗列了反腐败的基本法规，更深入探讨了“道德困境”（Ethical Dilemmas）的识别与解决框架，如利益冲突、信息保密与公众知情权之间的权衡。强调培养公务人员的公共服务动机（PSM）。 2. 透明度与开放政府： 系统梳理了信息自由法案（FOIA）的运作机制及其对行政效率的影响。探讨了“大数据”时代的政府数据开放策略，以及如何通过技术手段提升公民参与度，促进“协同问责”。 3. 危机与风险治理： 区别了“风险”（已知概率的威胁）与“不确定性”（未知威胁）。构建了一个系统的危机响应框架，包括早期预警、资源动员、跨部门协调、以及危机后的经验学习与制度修复。特别是针对气候变化、公共卫生突发事件等系统性风险，提供了前瞻性的管理视角。 总结：面向未来的公共管理者 本书的最终目标是培养具有批判性思维和系统整合能力的公共领导者。它强调，成功的公共管理不再仅仅是执行既定政策，而是要在不断变化的环境中，创造性地解决复杂的社会问题，并在效率、公平和民主之间找到动态的平衡点。本书内容基于全球行政实践的最新趋势，辅以严谨的学术理论支撑，是提升专业能力、掌握现代治理艺术的必备参考书。
著者信息
作者簡介
貍想教育
「貍想教育」是一個教育創新共學社群，以此為名是由於「海貍」是擅長因應環境、共築居所的生物，我們希望自己能像海貍一樣，打造一個適宜共學的場域，讓學生從文學中學會覺察自我，理解他人；讓教師在專業上持續增能，獲得教學成就；陪伴每一個願意學習的人，找到屬於自己的翻滾姿態，共同推動社會前進。
作為教育工作者溫柔的後盾，貍想教育從文學、教學、共學三面向提供課程，致力於開拓教學想像、進行教學設計、推動教學實踐，從而推動教育轉型。設計遊戲課程、製作協作課堂的桌遊、舉辦增能工作坊、籌備線上跨校共備讀書會、規劃線上教育平臺等，舉凡教學現場所需，均全力協助教育夥伴，面向涉及閱讀、寫作、表達、思辨、評量、遊戲、組織七大主題，服務對象橫跨小學、國中、高中、大學及教育工作者。
海貍足跡遍全臺800多所學校，提供超過1800場研習，課堂桌遊有2000多個班級使用中，並與24000名以上的教育工作者建立共學社群，共創實踐理想的課堂風景。不單在教室外引領學習，更在體制中帶動改變。
《河道式作文寫作指南》新編版，由河道寫作認證教師群增補合著。
貍想教育楊子漠老師
貍想教育楊奇峰老師
內湖高中張翼鵬老師
內湖高中詹筌亦老師
中山附中陳美淋老師
彰化高中張幸貴老師
極光文理莊嚴老師
補教授課師王映老師
龍門國中．君子堂陳慧玟老師
貍想教育
「貍想教育」是一個教育創新共學社群，以此為名是由於「海貍」是擅長因應環境、共築居所的生物，我們希望自己能像海貍一樣，打造一個適宜共學的場域，讓學生從文學中學會覺察自我，理解他人；讓教師在專業上持續增能，獲得教學成就；陪伴每一個願意學習的人，找到屬於自己的翻滾姿態，共同推動社會前進。
作為教育工作者溫柔的後盾，貍想教育從文學、教學、共學三面向提供課程，致力於開拓教學想像、進行教學設計、推動教學實踐，從而推動教育轉型。設計遊戲課程、製作協作課堂的桌遊、舉辦增能工作坊、籌備線上跨校共備讀書會、規劃線上教育平臺等，舉凡教學現場所需，均全力協助教育夥伴，面向涉及閱讀、寫作、表達、思辨、評量、遊戲、組織七大主題，服務對象橫跨小學、國中、高中、大學及教育工作者。
海貍足跡遍全臺800多所學校，提供超過1800場研習，課堂桌遊有2000多個班級使用中，並與24000名以上的教育工作者建立共學社群，共創實踐理想的課堂風景。不單在教室外引領學習，更在體制中帶動改變。
《河道式作文寫作指南》新編版，由河道寫作認證教師群增補合著。
貍想教育楊子漠老師
貍想教育楊奇峰老師
內湖高中張翼鵬老師
內湖高中詹筌亦老師
中山附中陳美淋老師
彰化高中張幸貴老師
極光文理莊嚴老師
補教授課師王映老師
龍門國中．君子堂陳慧玟老師
图书目录
第一章思維總覽
一、為什麼我們需要「河道式作文」？
國文≠作文
寫作≠創作
應試≠應用
二、「河道式作文」是什麼？
作文是一種行為
作文是一種思維
作文是一條河流
三、如何正確使用河道式作文寫作指南？
等第能力說明
向度階段式目標
全書導引
河道工程驗收01──導論篇
第二章部件訓練
第一節立意
▼本章目標
▼概念解說
立意｜概念｜①對比見意
河道工程驗收02──對比見意
立意｜概念｜②三層運思
河道工程驗收03──三層運思
立意｜概念｜③四色思考
河道工程驗收04──四色思考
▼分項實作
立意｜應用
河道工程驗收05──三行情書
河道工程驗收06──情節續寫
河道工程驗收07──主題抽選
▼全章節學習要點總覽
立意｜延伸｜學習要點
立意｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收08──河道‧立意
第二節取材
▼本章目標
▼概念解說
取材｜概念｜①談素材
取材｜概念｜②談罐頭
取材｜概念｜③談故事
河道工程驗收09──談罐頭
▼分項實作
取材｜應用｜①六大主題
河道工程驗收10──六大主題
取材｜應用｜②素材轉換
取材｜應用｜②素材轉換‧八類項目表
河道工程驗收11──素材轉換‧八類項目表
取材｜應用｜②素材轉換‧生命曲線圖
河道工程驗收12──素材轉換‧生命曲線圖
取材｜應用｜②素材轉換‧英雄之旅
河道工程驗收13──素材轉換‧英雄之旅
河道工程驗收14──罐頭書寫
▼全章節學習要點總覽
取材｜延伸｜學習要點
取材｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收15──河道‧取材
第三節結構
▼本章目標
▼概念解說
結構｜概念｜①上層概念
結構｜概念｜②順序安排
結構｜概念｜③結構配置
河道工程驗收16──結構配置
▼分項實作
結構｜應用｜①九宮格審題表
河道工程驗收17──九宮格審題表
結構｜應用｜②三層次五段式
河道工程驗收18──三層次五段式架構
結構｜應用｜③短文解構建構
河道工程驗收19──短文解構建構
▼全章節學習要點總覽
結構｜延伸｜學習要點
結構｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收20──河道‧結構
第四節文采
▼本章目標
▼概念解說
文采｜概念｜①文類判定
文采｜概念｜②筆法運用
文采｜概念｜③文學經營
河道工程驗收21──文學經營
▼分項實作
文采｜應用｜①詞面抽換
河道工程驗收22──詞面抽換
文采｜應用｜②句段錘鍊
河道工程驗收23──句段錘鍊‧動態書寫
河道工程驗收24──句段錘鍊‧靜態書寫
文采｜應用｜③金句仿寫
河道工程驗收25──金句仿寫
▼全章節學習要點總覽
文采｜延伸｜學習要點
文采｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收26──河道‧文采
第五節文氣
▼本章目標
▼概念解說
文氣｜概念｜①風格形塑
文氣｜概念｜②字裡行間
文氣｜概念｜③場合應對
▼分項實作
文氣｜應用｜①標點使用
河道工程驗收27──標點使用
文氣｜應用｜②句型改換
河道工程驗收28──句型改換
文氣｜應用｜③語詞化引
河道工程驗收29──語詞化引
▼全章節學習要點總覽
文氣｜延伸｜學習要點
文氣｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收30──河道‧文氣
第三章綜合演練
第一節應用篇
▼本章目標
▼概念解說
應用｜概念｜①題型介紹
應用｜概念｜②如何審題
應用｜概念｜③草稿的重要性
▼分項實作
應用｜應用｜①流程模擬
應用｜應用｜②情意題流程
應用｜應用｜③知性流程
▼全章節學習要點總覽
應用｜延伸｜學習要點
應用｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收31──河道‧應用
第二節實戰篇
▼本章目標
▼概念解說&實作
實戰｜國寫分析
實戰｜統測分析
河道工程驗收32──河道‧實戰
第三節讀寫篇
▼讀寫結合
▼意象系統
河道工程驗收33──意象系統
第四章回顧河道
一、涓滴成河成海
二、我的河道風光
河道工程驗收34──河道‧竣工
一、為什麼我們需要「河道式作文」？
國文≠作文
寫作≠創作
應試≠應用
二、「河道式作文」是什麼？
作文是一種行為
作文是一種思維
作文是一條河流
三、如何正確使用河道式作文寫作指南？
等第能力說明
向度階段式目標
全書導引
河道工程驗收01──導論篇
第二章部件訓練
第一節立意
▼本章目標
▼概念解說
立意｜概念｜①對比見意
河道工程驗收02──對比見意
立意｜概念｜②三層運思
河道工程驗收03──三層運思
立意｜概念｜③四色思考
河道工程驗收04──四色思考
▼分項實作
立意｜應用
河道工程驗收05──三行情書
河道工程驗收06──情節續寫
河道工程驗收07──主題抽選
▼全章節學習要點總覽
立意｜延伸｜學習要點
立意｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收08──河道‧立意
第二節取材
▼本章目標
▼概念解說
取材｜概念｜①談素材
取材｜概念｜②談罐頭
取材｜概念｜③談故事
河道工程驗收09──談罐頭
▼分項實作
取材｜應用｜①六大主題
河道工程驗收10──六大主題
取材｜應用｜②素材轉換
取材｜應用｜②素材轉換‧八類項目表
河道工程驗收11──素材轉換‧八類項目表
取材｜應用｜②素材轉換‧生命曲線圖
河道工程驗收12──素材轉換‧生命曲線圖
取材｜應用｜②素材轉換‧英雄之旅
河道工程驗收13──素材轉換‧英雄之旅
河道工程驗收14──罐頭書寫
▼全章節學習要點總覽
取材｜延伸｜學習要點
取材｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收15──河道‧取材
第三節結構
▼本章目標
▼概念解說
結構｜概念｜①上層概念
結構｜概念｜②順序安排
結構｜概念｜③結構配置
河道工程驗收16──結構配置
▼分項實作
結構｜應用｜①九宮格審題表
河道工程驗收17──九宮格審題表
結構｜應用｜②三層次五段式
河道工程驗收18──三層次五段式架構
結構｜應用｜③短文解構建構
河道工程驗收19──短文解構建構
▼全章節學習要點總覽
結構｜延伸｜學習要點
結構｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收20──河道‧結構
第四節文采
▼本章目標
▼概念解說
文采｜概念｜①文類判定
文采｜概念｜②筆法運用
文采｜概念｜③文學經營
河道工程驗收21──文學經營
▼分項實作
文采｜應用｜①詞面抽換
河道工程驗收22──詞面抽換
文采｜應用｜②句段錘鍊
河道工程驗收23──句段錘鍊‧動態書寫
河道工程驗收24──句段錘鍊‧靜態書寫
文采｜應用｜③金句仿寫
河道工程驗收25──金句仿寫
▼全章節學習要點總覽
文采｜延伸｜學習要點
文采｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收26──河道‧文采
第五節文氣
▼本章目標
▼概念解說
文氣｜概念｜①風格形塑
文氣｜概念｜②字裡行間
文氣｜概念｜③場合應對
▼分項實作
文氣｜應用｜①標點使用
河道工程驗收27──標點使用
文氣｜應用｜②句型改換
河道工程驗收28──句型改換
文氣｜應用｜③語詞化引
河道工程驗收29──語詞化引
▼全章節學習要點總覽
文氣｜延伸｜學習要點
文氣｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收30──河道‧文氣
第三章綜合演練
第一節應用篇
▼本章目標
▼概念解說
應用｜概念｜①題型介紹
應用｜概念｜②如何審題
應用｜概念｜③草稿的重要性
▼分項實作
應用｜應用｜①流程模擬
應用｜應用｜②情意題流程
應用｜應用｜③知性流程
▼全章節學習要點總覽
應用｜延伸｜學習要點
應用｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收31──河道‧應用
第二節實戰篇
▼本章目標
▼概念解說&實作
實戰｜國寫分析
實戰｜統測分析
河道工程驗收32──河道‧實戰
第三節讀寫篇
▼讀寫結合
▼意象系統
河道工程驗收33──意象系統
第四章回顧河道
一、涓滴成河成海
二、我的河道風光
河道工程驗收34──河道‧竣工
图书试读
作者序
2018年的《河道式作文寫作指南》於2022年重大改版了。這五年間，矢志作為「教育工作者溫柔後盾」的「翻滾海貍工作室」，持續以思維教育為核心，開發教材、教法並經營教師社群，獲「親子天下教創領袖100」、「遠見天下未來100」、「群島教育加速器」等等殊榮。而貍想教師群並未止步，期間更創立了「貍想教育創新學院」育成教育創變者，推進教育轉型的步伐，還希望能進一步作為「未來教育的先行者」，為此，在2021年正式轉型定名為「貍想教育」（beaversophy）。
這五年間，入校分享寫作專題的場次已逾千場；每年會考、學測、統測、指考無一不以河道思維析剖試題，書寫分析報，提供給現場師生應用；更在每年寒暑的師資培訓增能工作坊中，培訓了數百位河道講師，見證了學子大幅的進步，年年都有滿級分甚或全國範文的佳訊。
承載著「共學、共創」的精神，河道寫作教材教法的思維模型在現場仍不斷地進化，此次改版，即集結了十位教師的現場經驗，增補了可視化的知識磚卡、以實際操作的案例細化說明，並增添了文氣與試題分享的章節，更依據課綱及試制的趨勢修訂了學習單，保留了經典的題目，增補了對應新制的內容。
隨著內容的增多，勢必也得有所取捨，為此，另行設立了「河道式作文寫作指南」專門網站，分享各方教案應用、學生實作書寫以及知識磚卡，並留存本書雖未收錄但值得細嚼的經典解題思維。當然，為感謝每位河道參與者，各方反饋亦全數保留，有鑑於推薦文字數幾可獨立成書，為不影響書籍印刷排版，轉以數位形式收藏於專站之中。專站將持續更新，亦歡迎師生投稿。
河道思維提及「寫作」一事當「以終為始」，作為一本寫作教科書，我想河道必定能指引學習者前行的方向。同時也期望在語文的學習之路上，我們都能「始於技術，終於溫度」，了解到所有技巧的修磨，最終，都是為了回歸人文精神的涵養。當我們能夠以此自持，必當也能在深入淺出之間取得平衡，終能「淺於文本，深於人生」。
貍想教育楊子漠老師
GSITE sites.google.com/view/beavers-river/
編輯推薦
讓寫作水到渠成
「在來無界塾之前，喜歡國文課的舉個手？」
每當我問新來的學生這個問題，全班大概只會有兩三隻小貓舉手，我安慰自己：「沒關係，也許沒有喜歡，但也不一定討厭。」偏偏再問出相反問句時，九成的學生踴躍又熱情地舉起自己的手，深怕老師誤以為自己不討厭。
我們花了非常多的力氣在扭轉大家對於國文課的想法，學生在校園裡矇眼體驗，為告訴同學自己的路線，費盡心思動用感官，完整描述與再現場景，先創造經驗、感受，後營造表達情境；也試著把寫作範圍擴展，練習對應情境的寫作，例如人物採訪寫作、議題寫作、圖文報告......，盡力避免「正確答案」式的學習模式。
語文學習之所以開始，是因為有話要說，卻說不清楚；有想讀的文本，卻不夠真切；有真實要寫的情境，卻發現寫得不好。
而作文是寫作的其中一塊基石，大部分學生無論過去寫得如何，總有「煩」、「做作」、「寫給別人看」的刻板印象。
常常作文高分的孩子說不出自己為什麼拿高分，歸因給閱讀量有之、「很會掰」有之，下一次還是全新的一次；拿低分的孩子倒是明明白白，「寫太少」、「很多錯字」、「我也不知道我在說什麼」，但提到如何改進，往往沒有具體想法。
《河道式作文寫作指南》就在此時派上用場，我帶著學生一階一階地練功：透過四色思考，學生懂得用顏色帶給人的感覺比喻自己的想法，也知道如何換句話說，組成有趣或感人的三行情書（課堂實作）；三層次五段式架構相比傳統的架構圖，能讓教師看見在學生的腦中，各種素材擺放的位置，更方便深入討論。
上個版本的河道拆解了立意、取材、結構、文采，此次改版進一步就情境談「文氣」，能讓學生思考內容一致性以及自己的句型、語詞所形塑的風格；並加入新的應用「流程模擬」，以知性題與情意題分析為例，海貍們提供了這樣淺顯易懂的比喻：「知性題是面對一個理工腦袋的人，情意題則是面對一個文組腦袋的人」順利建立共同語言，再往下引導這兩種題目的答題策略，一步步檢視自己邏輯的推理過程，幫助我們擴展、修正再建構。
本書「如何審題」的廣度與深度更是教師不能錯過的部分，廣而納入其他情境、可能的素材，深深剖析並架構出完整的流程，還仔細地標註一段「僅供參考」的原因，讓人不只看到方法，更看到方法背後的思維範式，一點也不藏私。
從目標到概念，從參考答案到題目實作，適合教師課用，學生若要自學也很清楚，能試著和海貍們一起換位站到出題者、教學者的角度，看見深層結構，《河道式作文寫作指南》除了訓練寫作，也是在訓練思考，想得清楚便能寫得清楚，讓表達不再只是虛假套路，更貼近自身所思所想，作文「水到渠成」。
臺北市無界塾實驗教育機構教務長／語文老師 林嘉怡
河道式作文──技與道的雙重修煉
我們一想到作文，聯想到的不外乎：多閱讀、多練習、背誦名言佳句。對於老師更是痛苦回憶，浮現出的往往是：老師埋頭批改、充滿紅圈圈的作文紙、滿滿的評語......面對滿紙荒唐言，老師只能一把辛酸淚。量變不一定帶動質變，學生進步成效有限，老師也只能用嘔心瀝血地努力批改來說服自己實際的效用。
但是就在我報名了河道式作文後，一切都變得不一樣了。河道式作文運用思維的拆解與建構，讓我看到，原來作文是真的可以透過有系統的方法來提升。老師、學生不見得需要天賦才氣來教學及寫作，只要透過三層運思、四色思考、罐頭素材、結構配置、文學性書寫......，就能夠一步步地建構屬於自己的作文河道。方向對了，再也不用徬徨前行。從此以後，我課堂上的作文教學方向變得清晰而有脈絡，學生則更是有感地了解到如何透過有意識、有步驟的方法，讓自己持續進步。不僅是在寫作方面，連閱讀的教學，也開始有了更遼闊的視野。
原以為河道作文已經施展得差不多了，近期又完成了河道逕流的課程，包含文氣、應用、製題、批改等，讓老師的功力又再登峰造極。經由課堂上教材的實際操作，學生透過仿擬續擴、西西體等方法，皆創作出令人驚艷的作品。新版的《河道寫作指南》，強烈推薦給對於作文練習束手無策的學子，以及想要開展出課堂新風貌的老師們。期待我們一起運用「河道」，修煉出屬於自己寫作的「技」與「道」！
臺北萬芳高中林岱華老師
2018年的《河道式作文寫作指南》於2022年重大改版了。這五年間，矢志作為「教育工作者溫柔後盾」的「翻滾海貍工作室」，持續以思維教育為核心，開發教材、教法並經營教師社群，獲「親子天下教創領袖100」、「遠見天下未來100」、「群島教育加速器」等等殊榮。而貍想教師群並未止步，期間更創立了「貍想教育創新學院」育成教育創變者，推進教育轉型的步伐，還希望能進一步作為「未來教育的先行者」，為此，在2021年正式轉型定名為「貍想教育」（beaversophy）。
這五年間，入校分享寫作專題的場次已逾千場；每年會考、學測、統測、指考無一不以河道思維析剖試題，書寫分析報，提供給現場師生應用；更在每年寒暑的師資培訓增能工作坊中，培訓了數百位河道講師，見證了學子大幅的進步，年年都有滿級分甚或全國範文的佳訊。
承載著「共學、共創」的精神，河道寫作教材教法的思維模型在現場仍不斷地進化，此次改版，即集結了十位教師的現場經驗，增補了可視化的知識磚卡、以實際操作的案例細化說明，並增添了文氣與試題分享的章節，更依據課綱及試制的趨勢修訂了學習單，保留了經典的題目，增補了對應新制的內容。
隨著內容的增多，勢必也得有所取捨，為此，另行設立了「河道式作文寫作指南」專門網站，分享各方教案應用、學生實作書寫以及知識磚卡，並留存本書雖未收錄但值得細嚼的經典解題思維。當然，為感謝每位河道參與者，各方反饋亦全數保留，有鑑於推薦文字數幾可獨立成書，為不影響書籍印刷排版，轉以數位形式收藏於專站之中。專站將持續更新，亦歡迎師生投稿。
河道思維提及「寫作」一事當「以終為始」，作為一本寫作教科書，我想河道必定能指引學習者前行的方向。同時也期望在語文的學習之路上，我們都能「始於技術，終於溫度」，了解到所有技巧的修磨，最終，都是為了回歸人文精神的涵養。當我們能夠以此自持，必當也能在深入淺出之間取得平衡，終能「淺於文本，深於人生」。
貍想教育楊子漠老師
GSITE sites.google.com/view/beavers-river/
編輯推薦
讓寫作水到渠成
「在來無界塾之前，喜歡國文課的舉個手？」
每當我問新來的學生這個問題，全班大概只會有兩三隻小貓舉手，我安慰自己：「沒關係，也許沒有喜歡，但也不一定討厭。」偏偏再問出相反問句時，九成的學生踴躍又熱情地舉起自己的手，深怕老師誤以為自己不討厭。
我們花了非常多的力氣在扭轉大家對於國文課的想法，學生在校園裡矇眼體驗，為告訴同學自己的路線，費盡心思動用感官，完整描述與再現場景，先創造經驗、感受，後營造表達情境；也試著把寫作範圍擴展，練習對應情境的寫作，例如人物採訪寫作、議題寫作、圖文報告......，盡力避免「正確答案」式的學習模式。
語文學習之所以開始，是因為有話要說，卻說不清楚；有想讀的文本，卻不夠真切；有真實要寫的情境，卻發現寫得不好。
而作文是寫作的其中一塊基石，大部分學生無論過去寫得如何，總有「煩」、「做作」、「寫給別人看」的刻板印象。
常常作文高分的孩子說不出自己為什麼拿高分，歸因給閱讀量有之、「很會掰」有之，下一次還是全新的一次；拿低分的孩子倒是明明白白，「寫太少」、「很多錯字」、「我也不知道我在說什麼」，但提到如何改進，往往沒有具體想法。
《河道式作文寫作指南》就在此時派上用場，我帶著學生一階一階地練功：透過四色思考，學生懂得用顏色帶給人的感覺比喻自己的想法，也知道如何換句話說，組成有趣或感人的三行情書（課堂實作）；三層次五段式架構相比傳統的架構圖，能讓教師看見在學生的腦中，各種素材擺放的位置，更方便深入討論。
上個版本的河道拆解了立意、取材、結構、文采，此次改版進一步就情境談「文氣」，能讓學生思考內容一致性以及自己的句型、語詞所形塑的風格；並加入新的應用「流程模擬」，以知性題與情意題分析為例，海貍們提供了這樣淺顯易懂的比喻：「知性題是面對一個理工腦袋的人，情意題則是面對一個文組腦袋的人」順利建立共同語言，再往下引導這兩種題目的答題策略，一步步檢視自己邏輯的推理過程，幫助我們擴展、修正再建構。
本書「如何審題」的廣度與深度更是教師不能錯過的部分，廣而納入其他情境、可能的素材，深深剖析並架構出完整的流程，還仔細地標註一段「僅供參考」的原因，讓人不只看到方法，更看到方法背後的思維範式，一點也不藏私。
從目標到概念，從參考答案到題目實作，適合教師課用，學生若要自學也很清楚，能試著和海貍們一起換位站到出題者、教學者的角度，看見深層結構，《河道式作文寫作指南》除了訓練寫作，也是在訓練思考，想得清楚便能寫得清楚，讓表達不再只是虛假套路，更貼近自身所思所想，作文「水到渠成」。
臺北市無界塾實驗教育機構教務長／語文老師 林嘉怡
河道式作文──技與道的雙重修煉
我們一想到作文，聯想到的不外乎：多閱讀、多練習、背誦名言佳句。對於老師更是痛苦回憶，浮現出的往往是：老師埋頭批改、充滿紅圈圈的作文紙、滿滿的評語......面對滿紙荒唐言，老師只能一把辛酸淚。量變不一定帶動質變，學生進步成效有限，老師也只能用嘔心瀝血地努力批改來說服自己實際的效用。
但是就在我報名了河道式作文後，一切都變得不一樣了。河道式作文運用思維的拆解與建構，讓我看到，原來作文是真的可以透過有系統的方法來提升。老師、學生不見得需要天賦才氣來教學及寫作，只要透過三層運思、四色思考、罐頭素材、結構配置、文學性書寫......，就能夠一步步地建構屬於自己的作文河道。方向對了，再也不用徬徨前行。從此以後，我課堂上的作文教學方向變得清晰而有脈絡，學生則更是有感地了解到如何透過有意識、有步驟的方法，讓自己持續進步。不僅是在寫作方面，連閱讀的教學，也開始有了更遼闊的視野。
原以為河道作文已經施展得差不多了，近期又完成了河道逕流的課程，包含文氣、應用、製題、批改等，讓老師的功力又再登峰造極。經由課堂上教材的實際操作，學生透過仿擬續擴、西西體等方法，皆創作出令人驚艷的作品。新版的《河道寫作指南》，強烈推薦給對於作文練習束手無策的學子，以及想要開展出課堂新風貌的老師們。期待我們一起運用「河道」，修煉出屬於自己寫作的「技」與「道」！
臺北萬芳高中林岱華老師
用户评价
评分
我是一名准备考研的学生，时间压力巨大，对于任何学习资料的选择都极其挑剔，务求效率最大化。这本指南在结构安排上的高效性，让我印象深刻。它不像某些工具书那样，把所有知识点都堆在一起，让你无从下手。这本书的章节划分非常清晰，而且每部分的讲解都直击要害，没有一句废话。特别是关于“审题立意”的部分，书中详细剖析了各种题型的潜在陷阱和得分点，对于应试写作来说，简直是“避雷手册”。我尤其喜欢它在讲解具体技巧时，会辅以大量的“对比分析”——把一种常见的低效写法和一种高明的处理方式并置，让读者能直观地感受到两者在阅读体验和信息传达效率上的巨大差异。这种直观的冲击力，远胜过枯燥的理论说教。对于像我这样目标明确、需要快速提升的读者而言，这种高度浓缩、信息密集的呈现方式，是节省复习时间、快速提升实战能力的关键所在。
评分这本书的文字功底本身就值得称道，它本身就是一本极佳的范文。很多专业书籍的作者，他们的写作技巧或许很高超，但用语却往往晦涩难懂，让人望而却步。然而，这本书的作者显然深谙“以浅显化深奥”的艺术。我记得有一段讲到“语感”的培养，他用了非常生活化的比喻，把那种需要长时间积累才能领悟的文字韵律感，描述成了一种肌肉记忆，需要通过大量的、有目的的阅读训练才能形成。这种表达方式让我立刻就能抓住核心要点，并且感到一种亲切感。更重要的是，书中非常注重“反思”环节。它不只是告诉你“怎么做”，更引导你去思考“为什么这么做有效”以及“在我的特定情境下，我应该如何调整”。这种由内而外的自我驱动，比单纯的知识灌输要有效得多。我发现自己开始主动去审视自己过去的作文，找出那些看似“写得不错”但实则逻辑有瑕疵的地方，这是一种非常宝贵的自我校准过程。
评分这本书的封面设计得很有意思，那种沉稳的蓝色调，配上金色的书名，一眼就能感觉到它在学术上的严谨性。我本来是带着一种试试看的心态买的，毕竟市面上的写作指南琳琅满目，很多都只是堆砌理论，缺乏实操性。但翻开这本书的目录，我就知道这次没选错。它不像很多教材那样生硬地把“如何写作”拆解成一个个枯燥的步骤，而是更侧重于一种“体系构建”的思维。作者很擅长将复杂的写作流程，比如如何从零散的素材中提炼出核心论点，如何构建一个逻辑严密的结构，用非常生动的语言来阐释。特别是关于“论证展开”的那一章，书中提供的范例非常具有代表性，它们不是那种脱离现实的完美范文，而是更贴近我们日常写作中会遇到的那些“卡壳”时刻。我最欣赏的是，作者没有强求所有人都用同一种风格写作，而是强调了找到自己独特“声音”的重要性，这对我这种常常模仿别人却找不到自己方向的人来说，简直是一剂强心针。读完前几章，我感觉自己对“好文章”的标准不再是模糊不清的印象，而是有了一套可以量化、可以执行的评估体系。
评分我接触过不少关于文体创新的书籍，但很多都停留在“标新立异”的层面，鼓励一些脱离实际、难以驾驭的写作风格。这本书则显得非常“脚踏实地”。它并没有急于让你去追求华丽辞藻或晦涩意象，而是首先强调了“清晰、准确、有力”这三大基石。作者在书中反复强调，所有的修辞和技巧都应该是为“信息有效传递”服务的，而不是喧宾夺主。在讲解如何处理复杂素材时，它提供了一套非常实用的“信息块分解法”，帮助我们将一篇看似杂乱无章的材料，拆解成可以独立支撑论点的核心要素。这对于处理那些信息量巨大、需要高度概括和提炼的报告或议论文写作尤其有用。它教会的不是如何“写得好看”，而是如何“写得让人信服”，这种务实的态度，让我对这本书的信赖感倍增。它更像是一位经验丰富的导师，带着你从最基本的步伐开始训练，而不是一上来就让你尝试高难度的动作。
评分这本书的排版和装帧设计也体现了一种对读者的尊重。字体大小适中，行距合理，长时间阅读下来眼睛不会感到疲劳，这在学习资料中是难能可贵的细节。更值得一提的是，它的理论阐述与实际操作的衔接做得极为流畅。每当介绍完一个写作原则或技巧后，紧接着就会有一个详细的“应用示例”，这些示例往往来自于不同的领域和文体，显示出作者知识面的广博。我发现自己不再惧怕那些陌生的主题了，因为这本书提供了一种普适性的“写作框架”，只要套入这个框架，无论主题如何变化，都能迅速组织起有效的文字。这种框架思维的培养，是任何短期应试培训都无法替代的长期价值。它真正培养的是一种面对未知写作任务时的从容不迫和驾驭能力，让我确信这是一本可以长期留在我书架上，随时翻阅的案头之作。
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