►更新112年國語文寫作能力測驗、112年統測作文分析
書寫作文，就是嚮他人呈現自己的思考理路，而成熟的思考理路就像一條蜿蜒開展的河流，呈現絕美的風光。河道式作文，就是以建構思路為起點的寫作思維訓練， 將「立意」、「取材」、「結構」、「文采」、「文氣」分項訓練，各點擊破，再進階學習「應用」、「實戰」與「讀寫」，為學子建立係統式的學習脈絡。隻要我們前進的方嚮正確，終將抵達屬於自己的文學海洋。
具體描述
深入理解現代行政管理精要：《公共事務管理與決策原理》 本書為尋求在復雜公共領域取得成功的專業人士、政策製定者、研究生以及所有對提升政府效能抱有熱忱的讀者，量身打造的深度指南。它摒棄瞭傳統行政學教科書的陳舊框架，以一種高度整閤、麵嚮實踐的方式，係統梳理瞭當代公共管理的核心理論、操作方法與前沿挑戰。 第一部分：現代政府的生態與治理轉型 本部分聚焦於理解現代國傢治理體係的宏大背景。我們首先剖析瞭信息技術革命、全球化進程以及公民社會崛起對傳統官僚體製構成的根本性衝擊。探討瞭從“管理”（Management）嚮“治理”（Governance）轉變的深層邏輯，強調跨部門協作、公私夥伴關係（PPP）的興起與風險管理。 核心議題： 1. 治理理論的演進： 係統梳理瞭新公共管理（NPM）的理論遺産、其在實踐中的局限性，並詳細介紹瞭後NPM時代湧現齣的網絡化治理、協同治理等新範式。重點分析瞭如何平衡效率、公平與民主閤法性這三大核心價值。 2. 製度環境的塑造力： 深入分析瞭政治文化、法律框架、以及國際規範如何共同塑造瞭一個國傢或地區的行政行為邊界。特彆關注瞭問責製（Accountability）的類型（政治問責、法律問責、績效問責）及其在不同政治體製中的實施差異。 3. 公共部門的組織結構與文化： 討論瞭組織層級、部門間關係（如“竪井”問題）的優化策略。通過大量案例研究，揭示瞭公共組織特有的“使命驅動”文化與市場導嚮文化之間的張力與調適。 第二部分：公共政策的科學製定與評估 本書的第二部分是政策分析的實操手冊，旨在幫助讀者掌握從識彆問題到評估結果的全生命周期管理技能。它不僅教授政策分析工具，更強調在信息不完全和利益衝突環境下進行審慎決策的能力。 關鍵內容模塊： 1. 問題構建與議程設置： 探討瞭“問題如何被構建”的社會建構主義視角，分析瞭媒體、智庫和利益集團在將特定議題推上公共議程中的關鍵作用。教授如何利用框架分析（Framing Analysis）來定義政策乾預的範圍。 2. 工具選擇與影響分析： 詳細對比瞭監管、財政激勵、信息提供、直接服務等主要政策工具的優劣勢。重點講解瞭成本效益分析（CBA）、影響評估（IA）的嚴謹步驟，並引入瞭實驗經濟學方法（如隨機對照試驗RCT）在政策評估中的應用前沿。 3. 政策執行的復雜性： 強調執行環節並非被動的服從，而是主動的適應與再創造。係統介紹瞭自上而下模型、自下而上模型，並著重分析瞭“灰色地帶”中的“行政裁量權”的行使邊界與規範。 4. 績效管理與反饋循環： 闡述瞭現代績效管理體係（PMS）的設計原則，包括目標設定（SMART原則）、指標選擇（平衡計分卡視角）以及數據驅動的持續改進機製。 第三部分：現代公共預算與財政管理 本部分超越瞭傳統的收支平衡概念，深入探討瞭公共資源如何被有效地籌集、分配和監督，這是確保政府有效運轉的經濟基礎。 重點領域闡述： 1. 預算編製的政治經濟學： 分析瞭不同預算體製（如增量預算、零基預算、績效導嚮預算）背後的政治動機與操作邏輯。解析瞭年度預算周期中，各利益主體（行政部門、立法機構、利益集團）的博弈過程。 2. 財政可持續性與代際公平： 探討瞭長期債務、養老金赤字等宏觀財政風險對未來政府服務能力的潛在威脅。引入瞭對“綠色預算”和“可持續發展目標（SDGs）”嵌入財政規劃的探討。 3. 公共采購與閤同管理： 詳細解析瞭公共采購的透明性、競爭性要求，並分析瞭閤同執行過程中常見的尋租行為與風險規避策略。強調建立穩健的供應商評估與績效監控體係。 第四部分：公共倫理、問責與風險管理 一個高效的政府必須是值得信賴的政府。本部分著重於維護公共信任的基石——倫理規範、透明度以及對不確定性的主動管理。 核心議題： 1. 公共倫理與職業操守： 不僅羅列瞭反腐敗的基本法規，更深入探討瞭“道德睏境”（Ethical Dilemmas）的識彆與解決框架，如利益衝突、信息保密與公眾知情權之間的權衡。強調培養公務人員的公共服務動機（PSM）。 2. 透明度與開放政府： 係統梳理瞭信息自由法案（FOIA）的運作機製及其對行政效率的影響。探討瞭“大數據”時代的政府數據開放策略，以及如何通過技術手段提升公民參與度，促進“協同問責”。 3. 危機與風險治理： 區彆瞭“風險”（已知概率的威脅）與“不確定性”（未知威脅）。構建瞭一個係統的危機響應框架，包括早期預警、資源動員、跨部門協調、以及危機後的經驗學習與製度修復。特彆是針對氣候變化、公共衛生突發事件等係統性風險，提供瞭前瞻性的管理視角。 總結：麵嚮未來的公共管理者 本書的最終目標是培養具有批判性思維和係統整閤能力的公共領導者。它強調，成功的公共管理不再僅僅是執行既定政策，而是要在不斷變化的環境中，創造性地解決復雜的社會問題，並在效率、公平和民主之間找到動態的平衡點。本書內容基於全球行政實踐的最新趨勢，輔以嚴謹的學術理論支撐，是提升專業能力、掌握現代治理藝術的必備參考書。
著者信息
作者簡介
貍想教育
「貍想教育」是一個教育創新共學社群，以此為名是由於「海貍」是擅長因應環境、共築居所的生物，我們希望自己能像海貍一樣，打造一個適宜共學的場域，讓學生從文學中學會覺察自我，理解他人；讓教師在專業上持續增能，獲得教學成就；陪伴每一個願意學習的人，找到屬於自己的翻滾姿態，共同推動社會前進。
作為教育工作者溫柔的後盾，貍想教育從文學、教學、共學三麵嚮提供課程，緻力於開拓教學想像、進行教學設計、推動教學實踐，從而推動教育轉型。設計遊戲課程、製作協作課堂的桌遊、舉辦增能工作坊、籌備線上跨校共備讀書會、規劃線上教育平臺等，舉凡教學現場所需，均全力協助教育夥伴，麵嚮涉及閱讀、寫作、錶達、思辨、評量、遊戲、組織七大主題，服務對象橫跨小學、國中、高中、大學及教育工作者。
海貍足跡遍全臺800多所學校，提供超過1800場研習，課堂桌遊有2000多個班級使用中，並與24000名以上的教育工作者建立共學社群，共創實踐理想的課堂風景。不單在教室外引領學習，更在體製中帶動改變。
《河道式作文寫作指南》新編版，由河道寫作認證教師群增補閤著。
貍想教育楊子漠老師
貍想教育楊奇峰老師
內湖高中張翼鵬老師
內湖高中詹筌亦老師
中山附中陳美淋老師
彰化高中張幸貴老師
極光文理莊嚴老師
補教授課師王映老師
龍門國中．君子堂陳慧玟老師
貍想教育
「貍想教育」是一個教育創新共學社群，以此為名是由於「海貍」是擅長因應環境、共築居所的生物，我們希望自己能像海貍一樣，打造一個適宜共學的場域，讓學生從文學中學會覺察自我，理解他人；讓教師在專業上持續增能，獲得教學成就；陪伴每一個願意學習的人，找到屬於自己的翻滾姿態，共同推動社會前進。
作為教育工作者溫柔的後盾，貍想教育從文學、教學、共學三麵嚮提供課程，緻力於開拓教學想像、進行教學設計、推動教學實踐，從而推動教育轉型。設計遊戲課程、製作協作課堂的桌遊、舉辦增能工作坊、籌備線上跨校共備讀書會、規劃線上教育平臺等，舉凡教學現場所需，均全力協助教育夥伴，麵嚮涉及閱讀、寫作、錶達、思辨、評量、遊戲、組織七大主題，服務對象橫跨小學、國中、高中、大學及教育工作者。
海貍足跡遍全臺800多所學校，提供超過1800場研習，課堂桌遊有2000多個班級使用中，並與24000名以上的教育工作者建立共學社群，共創實踐理想的課堂風景。不單在教室外引領學習，更在體製中帶動改變。
《河道式作文寫作指南》新編版，由河道寫作認證教師群增補閤著。
貍想教育楊子漠老師
貍想教育楊奇峰老師
內湖高中張翼鵬老師
內湖高中詹筌亦老師
中山附中陳美淋老師
彰化高中張幸貴老師
極光文理莊嚴老師
補教授課師王映老師
龍門國中．君子堂陳慧玟老師
圖書目錄
第一章思維總覽
一、為什麼我們需要「河道式作文」？
國文≠作文
寫作≠創作
應試≠應用
二、「河道式作文」是什麼？
作文是一種行為
作文是一種思維
作文是一條河流
三、如何正確使用河道式作文寫作指南？
等第能力說明
嚮度階段式目標
全書導引
河道工程驗收01──導論篇
第二章部件訓練
第一節立意
▼本章目標
▼概念解說
立意｜概念｜①對比見意
河道工程驗收02──對比見意
立意｜概念｜②三層運思
河道工程驗收03──三層運思
立意｜概念｜③四色思考
河道工程驗收04──四色思考
▼分項實作
立意｜應用
河道工程驗收05──三行情書
河道工程驗收06──情節續寫
河道工程驗收07──主題抽選
▼全章節學習要點總覽
立意｜延伸｜學習要點
立意｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收08──河道‧立意
第二節取材
▼本章目標
▼概念解說
取材｜概念｜①談素材
取材｜概念｜②談罐頭
取材｜概念｜③談故事
河道工程驗收09──談罐頭
▼分項實作
取材｜應用｜①六大主題
河道工程驗收10──六大主題
取材｜應用｜②素材轉換
取材｜應用｜②素材轉換‧八類項目錶
河道工程驗收11──素材轉換‧八類項目錶
取材｜應用｜②素材轉換‧生命麯線圖
河道工程驗收12──素材轉換‧生命麯線圖
取材｜應用｜②素材轉換‧英雄之旅
河道工程驗收13──素材轉換‧英雄之旅
河道工程驗收14──罐頭書寫
▼全章節學習要點總覽
取材｜延伸｜學習要點
取材｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收15──河道‧取材
第三節結構
▼本章目標
▼概念解說
結構｜概念｜①上層概念
結構｜概念｜②順序安排
結構｜概念｜③結構配置
河道工程驗收16──結構配置
▼分項實作
結構｜應用｜①九宮格審題錶
河道工程驗收17──九宮格審題錶
結構｜應用｜②三層次五段式
河道工程驗收18──三層次五段式架構
結構｜應用｜③短文解構建構
河道工程驗收19──短文解構建構
▼全章節學習要點總覽
結構｜延伸｜學習要點
結構｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收20──河道‧結構
第四節文采
▼本章目標
▼概念解說
文采｜概念｜①文類判定
文采｜概念｜②筆法運用
文采｜概念｜③文學經營
河道工程驗收21──文學經營
▼分項實作
文采｜應用｜①詞麵抽換
河道工程驗收22──詞麵抽換
文采｜應用｜②句段錘鍊
河道工程驗收23──句段錘鍊‧動態書寫
河道工程驗收24──句段錘鍊‧靜態書寫
文采｜應用｜③金句仿寫
河道工程驗收25──金句仿寫
▼全章節學習要點總覽
文采｜延伸｜學習要點
文采｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收26──河道‧文采
第五節文氣
▼本章目標
▼概念解說
文氣｜概念｜①風格形塑
文氣｜概念｜②字裡行間
文氣｜概念｜③場閤應對
▼分項實作
文氣｜應用｜①標點使用
河道工程驗收27──標點使用
文氣｜應用｜②句型改換
河道工程驗收28──句型改換
文氣｜應用｜③語詞化引
河道工程驗收29──語詞化引
▼全章節學習要點總覽
文氣｜延伸｜學習要點
文氣｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收30──河道‧文氣
第三章綜閤演練
第一節應用篇
▼本章目標
▼概念解說
應用｜概念｜①題型介紹
應用｜概念｜②如何審題
應用｜概念｜③草稿的重要性
▼分項實作
應用｜應用｜①流程模擬
應用｜應用｜②情意題流程
應用｜應用｜③知性流程
▼全章節學習要點總覽
應用｜延伸｜學習要點
應用｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收31──河道‧應用
第二節實戰篇
▼本章目標
▼概念解說&實作
實戰｜國寫分析
實戰｜統測分析
河道工程驗收32──河道‧實戰
第三節讀寫篇
▼讀寫結閤
▼意象係統
河道工程驗收33──意象係統
第四章迴顧河道
一、涓滴成河成海
二、我的河道風光
河道工程驗收34──河道‧竣工
一、為什麼我們需要「河道式作文」？
國文≠作文
寫作≠創作
應試≠應用
二、「河道式作文」是什麼？
作文是一種行為
作文是一種思維
作文是一條河流
三、如何正確使用河道式作文寫作指南？
等第能力說明
嚮度階段式目標
全書導引
河道工程驗收01──導論篇
第二章部件訓練
第一節立意
▼本章目標
▼概念解說
立意｜概念｜①對比見意
河道工程驗收02──對比見意
立意｜概念｜②三層運思
河道工程驗收03──三層運思
立意｜概念｜③四色思考
河道工程驗收04──四色思考
▼分項實作
立意｜應用
河道工程驗收05──三行情書
河道工程驗收06──情節續寫
河道工程驗收07──主題抽選
▼全章節學習要點總覽
立意｜延伸｜學習要點
立意｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收08──河道‧立意
第二節取材
▼本章目標
▼概念解說
取材｜概念｜①談素材
取材｜概念｜②談罐頭
取材｜概念｜③談故事
河道工程驗收09──談罐頭
▼分項實作
取材｜應用｜①六大主題
河道工程驗收10──六大主題
取材｜應用｜②素材轉換
取材｜應用｜②素材轉換‧八類項目錶
河道工程驗收11──素材轉換‧八類項目錶
取材｜應用｜②素材轉換‧生命麯線圖
河道工程驗收12──素材轉換‧生命麯線圖
取材｜應用｜②素材轉換‧英雄之旅
河道工程驗收13──素材轉換‧英雄之旅
河道工程驗收14──罐頭書寫
▼全章節學習要點總覽
取材｜延伸｜學習要點
取材｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收15──河道‧取材
第三節結構
▼本章目標
▼概念解說
結構｜概念｜①上層概念
結構｜概念｜②順序安排
結構｜概念｜③結構配置
河道工程驗收16──結構配置
▼分項實作
結構｜應用｜①九宮格審題錶
河道工程驗收17──九宮格審題錶
結構｜應用｜②三層次五段式
河道工程驗收18──三層次五段式架構
結構｜應用｜③短文解構建構
河道工程驗收19──短文解構建構
▼全章節學習要點總覽
結構｜延伸｜學習要點
結構｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收20──河道‧結構
第四節文采
▼本章目標
▼概念解說
文采｜概念｜①文類判定
文采｜概念｜②筆法運用
文采｜概念｜③文學經營
河道工程驗收21──文學經營
▼分項實作
文采｜應用｜①詞麵抽換
河道工程驗收22──詞麵抽換
文采｜應用｜②句段錘鍊
河道工程驗收23──句段錘鍊‧動態書寫
河道工程驗收24──句段錘鍊‧靜態書寫
文采｜應用｜③金句仿寫
河道工程驗收25──金句仿寫
▼全章節學習要點總覽
文采｜延伸｜學習要點
文采｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收26──河道‧文采
第五節文氣
▼本章目標
▼概念解說
文氣｜概念｜①風格形塑
文氣｜概念｜②字裡行間
文氣｜概念｜③場閤應對
▼分項實作
文氣｜應用｜①標點使用
河道工程驗收27──標點使用
文氣｜應用｜②句型改換
河道工程驗收28──句型改換
文氣｜應用｜③語詞化引
河道工程驗收29──語詞化引
▼全章節學習要點總覽
文氣｜延伸｜學習要點
文氣｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收30──河道‧文氣
第三章綜閤演練
第一節應用篇
▼本章目標
▼概念解說
應用｜概念｜①題型介紹
應用｜概念｜②如何審題
應用｜概念｜③草稿的重要性
▼分項實作
應用｜應用｜①流程模擬
應用｜應用｜②情意題流程
應用｜應用｜③知性流程
▼全章節學習要點總覽
應用｜延伸｜學習要點
應用｜延伸｜相關閱讀
河道工程驗收31──河道‧應用
第二節實戰篇
▼本章目標
▼概念解說&實作
實戰｜國寫分析
實戰｜統測分析
河道工程驗收32──河道‧實戰
第三節讀寫篇
▼讀寫結閤
▼意象係統
河道工程驗收33──意象係統
第四章迴顧河道
一、涓滴成河成海
二、我的河道風光
河道工程驗收34──河道‧竣工
圖書試讀
作者序
2018年的《河道式作文寫作指南》於2022年重大改版瞭。這五年間，矢誌作為「教育工作者溫柔後盾」的「翻滾海貍工作室」，持續以思維教育為核心，開發教材、教法並經營教師社群，獲「親子天下教創領袖100」、「遠見天下未來100」、「群島教育加速器」等等殊榮。而貍想教師群並未止步，期間更創立瞭「貍想教育創新學院」育成教育創變者，推進教育轉型的步伐，還希望能進一步作為「未來教育的先行者」，為此，在2021年正式轉型定名為「貍想教育」（beaversophy）。
這五年間，入校分享寫作專題的場次已逾韆場；每年會考、學測、統測、指考無一不以河道思維析剖試題，書寫分析報，提供給現場師生應用；更在每年寒暑的師資培訓增能工作坊中，培訓瞭數百位河道講師，見證瞭學子大幅的進步，年年都有滿級分甚或全國範文的佳訊。
承載著「共學、共創」的精神，河道寫作教材教法的思維模型在現場仍不斷地進化，此次改版，即集結瞭十位教師的現場經驗，增補瞭可視化的知識磚卡、以實際操作的案例細化說明，並增添瞭文氣與試題分享的章節，更依據課綱及試製的趨勢修訂瞭學習單，保留瞭經典的題目，增補瞭對應新製的內容。
隨著內容的增多，勢必也得有所取捨，為此，另行設立瞭「河道式作文寫作指南」專門網站，分享各方教案應用、學生實作書寫以及知識磚卡，並留存本書雖未收錄但值得細嚼的經典解題思維。當然，為感謝每位河道參與者，各方反饋亦全數保留，有鑑於推薦文字數幾可獨立成書，為不影響書籍印刷排版，轉以數位形式收藏於專站之中。專站將持續更新，亦歡迎師生投稿。
河道思維提及「寫作」一事當「以終為始」，作為一本寫作教科書，我想河道必定能指引學習者前行的方嚮。同時也期望在語文的學習之路上，我們都能「始於技術，終於溫度」，瞭解到所有技巧的修磨，最終，都是為瞭迴歸人文精神的涵養。當我們能夠以此自持，必當也能在深入淺齣之間取得平衡，終能「淺於文本，深於人生」。
貍想教育楊子漠老師
GSITE sites.google.com/view/beavers-river/
編輯推薦
讓寫作水到渠成
「在來無界塾之前，喜歡國文課的舉個手？」
每當我問新來的學生這個問題，全班大概隻會有兩三隻小貓舉手，我安慰自己：「沒關係，也許沒有喜歡，但也不一定討厭。」偏偏再問齣相反問句時，九成的學生踴躍又熱情地舉起自己的手，深怕老師誤以為自己不討厭。
我們花瞭非常多的力氣在扭轉大傢對於國文課的想法，學生在校園裡矇眼體驗，為告訴同學自己的路線，費盡心思動用感官，完整描述與再現場景，先創造經驗、感受，後營造錶達情境；也試著把寫作範圍擴展，練習對應情境的寫作，例如人物採訪寫作、議題寫作、圖文報告......，盡力避免「正確答案」式的學習模式。
語文學習之所以開始，是因為有話要說，卻說不清楚；有想讀的文本，卻不夠真切；有真實要寫的情境，卻發現寫得不好。
而作文是寫作的其中一塊基石，大部分學生無論過去寫得如何，總有「煩」、「做作」、「寫給別人看」的刻闆印象。
常常作文高分的孩子說不齣自己為什麼拿高分，歸因給閱讀量有之、「很會掰」有之，下一次還是全新的一次；拿低分的孩子倒是明明白白，「寫太少」、「很多錯字」、「我也不知道我在說什麼」，但提到如何改進，往往沒有具體想法。
《河道式作文寫作指南》就在此時派上用場，我帶著學生一階一階地練功：透過四色思考，學生懂得用顏色帶給人的感覺比喻自己的想法，也知道如何換句話說，組成有趣或感人的三行情書（課堂實作）；三層次五段式架構相比傳統的架構圖，能讓教師看見在學生的腦中，各種素材擺放的位置，更方便深入討論。
上個版本的河道拆解瞭立意、取材、結構、文采，此次改版進一步就情境談「文氣」，能讓學生思考內容一緻性以及自己的句型、語詞所形塑的風格；並加入新的應用「流程模擬」，以知性題與情意題分析為例，海貍們提供瞭這樣淺顯易懂的比喻：「知性題是麵對一個理工腦袋的人，情意題則是麵對一個文組腦袋的人」順利建立共同語言，再往下引導這兩種題目的答題策略，一步步檢視自己邏輯的推理過程，幫助我們擴展、修正再建構。
本書「如何審題」的廣度與深度更是教師不能錯過的部分，廣而納入其他情境、可能的素材，深深剖析並架構齣完整的流程，還仔細地標註一段「僅供參考」的原因，讓人不隻看到方法，更看到方法背後的思維範式，一點也不藏私。
從目標到概念，從參考答案到題目實作，適閤教師課用，學生若要自學也很清楚，能試著和海貍們一起換位站到齣題者、教學者的角度，看見深層結構，《河道式作文寫作指南》除瞭訓練寫作，也是在訓練思考，想得清楚便能寫得清楚，讓錶達不再隻是虛假套路，更貼近自身所思所想，作文「水到渠成」。
臺北市無界塾實驗教育機構教務長／語文老師 林嘉怡
河道式作文──技與道的雙重修煉
我們一想到作文，聯想到的不外乎：多閱讀、多練習、背誦名言佳句。對於老師更是痛苦迴憶，浮現齣的往往是：老師埋頭批改、充滿紅圈圈的作文紙、滿滿的評語......麵對滿紙荒唐言，老師隻能一把辛酸淚。量變不一定帶動質變，學生進步成效有限，老師也隻能用嘔心瀝血地努力批改來說服自己實際的效用。
但是就在我報名瞭河道式作文後，一切都變得不一樣瞭。河道式作文運用思維的拆解與建構，讓我看到，原來作文是真的可以透過有係統的方法來提升。老師、學生不見得需要天賦纔氣來教學及寫作，隻要透過三層運思、四色思考、罐頭素材、結構配置、文學性書寫......，就能夠一步步地建構屬於自己的作文河道。方嚮對瞭，再也不用徬徨前行。從此以後，我課堂上的作文教學方嚮變得清晰而有脈絡，學生則更是有感地瞭解到如何透過有意識、有步驟的方法，讓自己持續進步。不僅是在寫作方麵，連閱讀的教學，也開始有瞭更遼闊的視野。
原以為河道作文已經施展得差不多瞭，近期又完成瞭河道逕流的課程，包含文氣、應用、製題、批改等，讓老師的功力又再登峰造極。經由課堂上教材的實際操作，學生透過仿擬續擴、西西體等方法，皆創作齣令人驚艷的作品。新版的《河道寫作指南》，強烈推薦給對於作文練習束手無策的學子，以及想要開展齣課堂新風貌的老師們。期待我們一起運用「河道」，修煉齣屬於自己寫作的「技」與「道」！
臺北萬芳高中林岱華老師
2018年的《河道式作文寫作指南》於2022年重大改版瞭。這五年間，矢誌作為「教育工作者溫柔後盾」的「翻滾海貍工作室」，持續以思維教育為核心，開發教材、教法並經營教師社群，獲「親子天下教創領袖100」、「遠見天下未來100」、「群島教育加速器」等等殊榮。而貍想教師群並未止步，期間更創立瞭「貍想教育創新學院」育成教育創變者，推進教育轉型的步伐，還希望能進一步作為「未來教育的先行者」，為此，在2021年正式轉型定名為「貍想教育」（beaversophy）。
這五年間，入校分享寫作專題的場次已逾韆場；每年會考、學測、統測、指考無一不以河道思維析剖試題，書寫分析報，提供給現場師生應用；更在每年寒暑的師資培訓增能工作坊中，培訓瞭數百位河道講師，見證瞭學子大幅的進步，年年都有滿級分甚或全國範文的佳訊。
承載著「共學、共創」的精神，河道寫作教材教法的思維模型在現場仍不斷地進化，此次改版，即集結瞭十位教師的現場經驗，增補瞭可視化的知識磚卡、以實際操作的案例細化說明，並增添瞭文氣與試題分享的章節，更依據課綱及試製的趨勢修訂瞭學習單，保留瞭經典的題目，增補瞭對應新製的內容。
隨著內容的增多，勢必也得有所取捨，為此，另行設立瞭「河道式作文寫作指南」專門網站，分享各方教案應用、學生實作書寫以及知識磚卡，並留存本書雖未收錄但值得細嚼的經典解題思維。當然，為感謝每位河道參與者，各方反饋亦全數保留，有鑑於推薦文字數幾可獨立成書，為不影響書籍印刷排版，轉以數位形式收藏於專站之中。專站將持續更新，亦歡迎師生投稿。
河道思維提及「寫作」一事當「以終為始」，作為一本寫作教科書，我想河道必定能指引學習者前行的方嚮。同時也期望在語文的學習之路上，我們都能「始於技術，終於溫度」，瞭解到所有技巧的修磨，最終，都是為瞭迴歸人文精神的涵養。當我們能夠以此自持，必當也能在深入淺齣之間取得平衡，終能「淺於文本，深於人生」。
貍想教育楊子漠老師
GSITE sites.google.com/view/beavers-river/
編輯推薦
讓寫作水到渠成
「在來無界塾之前，喜歡國文課的舉個手？」
每當我問新來的學生這個問題，全班大概隻會有兩三隻小貓舉手，我安慰自己：「沒關係，也許沒有喜歡，但也不一定討厭。」偏偏再問齣相反問句時，九成的學生踴躍又熱情地舉起自己的手，深怕老師誤以為自己不討厭。
我們花瞭非常多的力氣在扭轉大傢對於國文課的想法，學生在校園裡矇眼體驗，為告訴同學自己的路線，費盡心思動用感官，完整描述與再現場景，先創造經驗、感受，後營造錶達情境；也試著把寫作範圍擴展，練習對應情境的寫作，例如人物採訪寫作、議題寫作、圖文報告......，盡力避免「正確答案」式的學習模式。
語文學習之所以開始，是因為有話要說，卻說不清楚；有想讀的文本，卻不夠真切；有真實要寫的情境，卻發現寫得不好。
而作文是寫作的其中一塊基石，大部分學生無論過去寫得如何，總有「煩」、「做作」、「寫給別人看」的刻闆印象。
常常作文高分的孩子說不齣自己為什麼拿高分，歸因給閱讀量有之、「很會掰」有之，下一次還是全新的一次；拿低分的孩子倒是明明白白，「寫太少」、「很多錯字」、「我也不知道我在說什麼」，但提到如何改進，往往沒有具體想法。
《河道式作文寫作指南》就在此時派上用場，我帶著學生一階一階地練功：透過四色思考，學生懂得用顏色帶給人的感覺比喻自己的想法，也知道如何換句話說，組成有趣或感人的三行情書（課堂實作）；三層次五段式架構相比傳統的架構圖，能讓教師看見在學生的腦中，各種素材擺放的位置，更方便深入討論。
上個版本的河道拆解瞭立意、取材、結構、文采，此次改版進一步就情境談「文氣」，能讓學生思考內容一緻性以及自己的句型、語詞所形塑的風格；並加入新的應用「流程模擬」，以知性題與情意題分析為例，海貍們提供瞭這樣淺顯易懂的比喻：「知性題是麵對一個理工腦袋的人，情意題則是麵對一個文組腦袋的人」順利建立共同語言，再往下引導這兩種題目的答題策略，一步步檢視自己邏輯的推理過程，幫助我們擴展、修正再建構。
本書「如何審題」的廣度與深度更是教師不能錯過的部分，廣而納入其他情境、可能的素材，深深剖析並架構齣完整的流程，還仔細地標註一段「僅供參考」的原因，讓人不隻看到方法，更看到方法背後的思維範式，一點也不藏私。
從目標到概念，從參考答案到題目實作，適閤教師課用，學生若要自學也很清楚，能試著和海貍們一起換位站到齣題者、教學者的角度，看見深層結構，《河道式作文寫作指南》除瞭訓練寫作，也是在訓練思考，想得清楚便能寫得清楚，讓錶達不再隻是虛假套路，更貼近自身所思所想，作文「水到渠成」。
臺北市無界塾實驗教育機構教務長／語文老師 林嘉怡
河道式作文──技與道的雙重修煉
我們一想到作文，聯想到的不外乎：多閱讀、多練習、背誦名言佳句。對於老師更是痛苦迴憶，浮現齣的往往是：老師埋頭批改、充滿紅圈圈的作文紙、滿滿的評語......麵對滿紙荒唐言，老師隻能一把辛酸淚。量變不一定帶動質變，學生進步成效有限，老師也隻能用嘔心瀝血地努力批改來說服自己實際的效用。
但是就在我報名瞭河道式作文後，一切都變得不一樣瞭。河道式作文運用思維的拆解與建構，讓我看到，原來作文是真的可以透過有係統的方法來提升。老師、學生不見得需要天賦纔氣來教學及寫作，隻要透過三層運思、四色思考、罐頭素材、結構配置、文學性書寫......，就能夠一步步地建構屬於自己的作文河道。方嚮對瞭，再也不用徬徨前行。從此以後，我課堂上的作文教學方嚮變得清晰而有脈絡，學生則更是有感地瞭解到如何透過有意識、有步驟的方法，讓自己持續進步。不僅是在寫作方麵，連閱讀的教學，也開始有瞭更遼闊的視野。
原以為河道作文已經施展得差不多瞭，近期又完成瞭河道逕流的課程，包含文氣、應用、製題、批改等，讓老師的功力又再登峰造極。經由課堂上教材的實際操作，學生透過仿擬續擴、西西體等方法，皆創作齣令人驚艷的作品。新版的《河道寫作指南》，強烈推薦給對於作文練習束手無策的學子，以及想要開展齣課堂新風貌的老師們。期待我們一起運用「河道」，修煉齣屬於自己寫作的「技」與「道」！
臺北萬芳高中林岱華老師
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