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• 成长心态
• 教育理念

内容简介

每个学生都可以成功，只要你一开始将他们评定为成功。

享誉国际的教育专家威廉‧葛拉瑟投入学校工作将近50年，他提出的新观念与新做法在全美各地的八所学校中(包括贫民区)，造就师生双赢的教育环境。

葛拉瑟以这些优质学校的空前成就为例，细致的描述学校生活的点点滴滴，学生在正确的引导之下，具备自主能力、人际关系融洽，更懂得如何运用资源，这些都是进入社会后必须具备的能力。本书传递新的思想，有心的老师或家长们可以依循书中简易明了的做法，在班上、家中还原书中所勾勒的优质学习环境，让孩子自动自发、乐于学习，成为社会未来的栋樑。

作者简介

William Glasser Md.威廉、葛拉瑟博士

一位国际知名的心理学家，也是「现实治疗法」的主要倡导者。目前担任威廉葛拉瑟协会(William Glasser Institute) 的总裁。

《星辰大海的彼岸：航海日志与文明的变迁》 作者：艾琳·凡德波特 出版社：天穹文创 出版时间：2024年秋季 --- 内容简介 《星辰大海的彼岸：航海日志与文明的变迁》并非一部通俗易懂的冒险故事集，而是一部深入骨髓的、对人类求知欲与生存意志的宏大考察。本书汇集了十七世纪至十九世纪间，几位身份迥异的探险家、博物学家、以及几位被时代洪流裹挟的普通水手留下的珍贵航海日志、手稿残片、私人信札和未发表的素描集。作者艾琳·凡德波特穷尽二十年心血，将这些散落于世界各地私人收藏和小型档案馆的资料重新编织、交叉验证，试图描摹出“大航海时代”尾声至“帝国扩张”前夜，人类认知边界被暴力拓展与微妙重塑的复杂图景。 全书共分为四卷，层层递进，不仅关注地理上的新发现，更着眼于这些发现对彼时欧洲社会结构、科学认知和哲学思辨产生的深远影响。 --- 第一卷：测绘的迷思与失落的经纬 第一卷聚焦于早期探险家们在绘制世界地图时所遭遇的认知困境与技术壁垒。作者通过分析荷兰东印度公司探险船“飞鱼号”船长扬·范·德·海登的日志，揭示了不同文化体系下对时间、方向和距离感知的根本差异。 其中，最为引人注目的是对“磁场异常区”的记录。在南太平洋某片被水手们称为“静默之海”的广阔水域，指南针几乎完全失灵。范·海登的记录显示，船员的焦虑并非仅仅源于迷失方向，更源于他们对“上帝设定好的秩序”产生动摇的恐惧。日志中详尽描述了他们如何依靠观察星体赤纬、记录潮汐周期和分析海鸟迁徙模式，试图建立一套完全脱离传统导航理论的新系统。 本卷还收录了苏格兰植物学家阿拉斯泰尔·麦克劳德在前往塔斯马尼亚岛途中留下的植物压花日志。麦克劳德的文字冷静地记录了他在发现数种欧洲分类学中前所未见的蕨类植物时的兴奋，以及随后因无法用当时林奈体系进行有效归类而产生的挫败感。这些压花和笔记清晰地展示了科学分类系统在面对自然界真实复杂性时的局限性，为后续章节中关于“知识的重构”埋下了伏笔。 第二卷：边缘的碰撞与观念的折射 第二卷将叙事焦点转向不同文明在航线上不可避免的接触与冲突。本书摒弃了传统英雄叙事，转而审视接触点上个体命运的复杂性。作者引入了一位关键人物——来自马达加斯加海岸的被俘奴隶“科巴”，他被强行登上一艘葡萄牙商船，并最终在巴西沿海的某个殖民地担任了“口岸顾问”的角色。 科巴的口述记录（由一位驻扎在里约热内卢的法国传教士秘密抄录）展现了从内部视角对欧洲人行为模式的观察。他描述了欧洲人对“所有权”的偏执、对异域疾病的恐慌，以及他们如何通过制造复杂的“礼仪陷阱”来维持统治的脆弱平衡。 更具争议性的是，本卷详细对比了三份关于同一批“土著文物”的描述记录：一份是英国探险队基于“科学收集”目的的清单，一份是殖民官员基于“展示价值”的报告，以及一份当地部落祭司在仪式中对这些物品的口头叙事。通过三者对照，作者揭示了“价值”是如何被权力结构和文化语境所操控和扭曲的。 第三卷：深海的生态与人类的谦卑 第三卷是全书中最具诗意和哲学思辨色彩的部分，它关注的是在无边无际的海洋中，人类如何重新定位自身在自然界中的位置。这主要依赖于三位不同时代的水手留下的“深海观察记录”。 其中，一位无名的捕鲸船大副的日志占据了重要篇幅。他记录了长达数月的海上生活，其中详细描绘了对蓝鲸的“凝视”。他并非从捕猎的角度，而是从一个观察者——一个短暂闯入者——的角度，描述了这些巨兽在深蓝世界中的运动轨迹、声音频率以及它们在水下形成的稳定社会结构。大副写道：“它们不惧怕我们，它们只是……不将我们计算在内。我们是水面上的噪音，而它们，是永恒的韵律。” 本卷还收录了关于“幽灵船”传说的民间记载与实际考察记录的对比。作者通过分析船只失事点附近的气象数据和洋流模式，推测出许多所谓“幽灵船”的出现，实则是极端天气下船体结构疲劳和船员生理极限导致的集体幻觉。这种将超自然现象还原为物理与心理学现象的过程，象征着启蒙理性对神秘主义的缓慢胜利，但作者也提醒读者，这种胜利并非全无代价。 第四卷：回归与记忆的档案室 最后一卷探讨了“归乡”的意义。从远方归来的探险家，往往发现故乡的社会结构、时尚、甚至语言都已悄然发生变化。他们带回的异域物品和知识，在故乡引发了一场关于“真实”与“想象”的文化风暴。 本卷的核心材料是一位名叫维克多·施密特的西班牙博物学家，他在太平洋群岛度过了三十年，并带回了数千份关于当地神话和植物药理的记录。然而，当他回到欧洲的皇家科学院时，他的发现却被主流科学界以“缺乏可重复性”和“受原始迷信污染”为由，迅速边缘化。施密特的晚年手稿中充满了对故乡记忆的重构，他笔下的太平洋岛屿，已经与他亲身经历的那个世界产生了巨大的偏差。 作者通过对这些“记忆档案”的梳理，提出了一个核心疑问：当我们努力将世界知识系统化、纳入既有框架时，我们究竟是更接近真相，还是在无意中扼杀了世界的原生多样性？《星辰大海的彼岸》最终呈现的不是新世界的地图，而是一部关于人类认知边界、欲望驱动和知识权力如何塑造我们对“世界”认知的深刻编年史。它邀请读者，放下对已知坐标的依恋，重新审视那些被遗忘在航海日志深处的、充满生命力的、未被驯服的知识碎片。 --- 装帧与特色： 本书采用仿古装帧设计，内附数十幅由原始手稿扫描而成的地图摹本、植物素描和船只剖面图，力求还原历史资料的原始质感。

评分☆☆☆☆☆

《每个学生都能成功》这本书，就像是为我这个新手妈妈打开了一扇窗。我的女儿才四岁，我整天担心她以后跟不上别人，所以在她很小的时候，我就开始给她报各种早期教育课程，什么英文、珠心算、画画，恨不得把所有的“优势”都塞给她。 读了这本书，我才意识到，我可能把“成功”这个词理解得太狭隘了。书中对于“早期发展”的阐述，让我明白，孩子的成长是一个循序渐进的过程，过度的“超前”教育，反而可能拔苗助长。我特别欣赏书中关于“游戏化学习”的理念，作者认为，通过游戏，孩子能够更好地激发学习兴趣，培养解决问题的能力。这让我反思，我平时是否过于强调“坐下来学习”，而忽略了让孩子在玩乐中学习？书中还强调了“情绪管理”的重要性，我女儿有时候会因为一点小事就哭闹不止，我常常束手无策。这本书给我提供了很多关于如何引导孩子处理情绪的方法，让我不再那么焦虑。

评分☆☆☆☆☆

《每个学生都能成功》这本书，绝对是我近年来读到的最实在、最有冲击力的教育类读物之一。我是一个非常注重孩子学习成绩的家长，我承认，我内心深处也存在着一种“唯分数论”的倾向。我的女儿现在小学三年级，每天放学回家，我最关心的就是她的考试分数，如果分数不理想，我就会忍不住批评她，甚至怀疑她是不是不够用功。 这本书里面关于“学习动机”的分析，让我感到非常汗颜。作者区分了内在动机和外在动机，并且强调了内在动机的重要性。他说，如果孩子仅仅是为了获得奖励（比如分数、表扬）或者避免惩罚，那么他们的学习就很难持久，也难以真正爱上学习。这让我立刻联想到我平时是如何对待我女儿的，我常常用“考一百分就有奖励”来激励她，或者用“再考不好就要没收你的玩具”来威胁她。现在回想起来，我可能一直在扼杀她对学习本身的好奇心和乐趣。书中还提到了“自主感”的重要性，当孩子觉得他们在学习中有一定的选择权和掌控感时，他们的学习动力会更强。这让我开始思考，我是否应该给女儿更多的自主学习的空间，让她自己去规划学习内容，而不是一味地按照我的指令行事。

评分☆☆☆☆☆

说真的，拿到《每个学生都能成功》这本书的时候，我以为又是一本“鸡汤文”，那种读完之后热血沸腾，但落实到生活中却无从下手的感觉。我儿子在学校的状况，算是中规中矩，算不上出类拔萃，但也绝对不是问题学生。我一直觉得，只要他乖乖听老师的话，按时完成作业，考上一个不错的大学，人生就稳妥了。然而，这本书却像一把钝刀子，慢慢地割开了我内心深处的某些盲点。 作者在书中对于“成功”的定义，给了我很大的启发。我一直以来，将成功狭隘地理解为学业上的成就，以及日后进入名校、找到高薪工作。但书中让我意识到，成功应该是一个更广阔的概念，包括品格的养成、社交能力的提升、解决问题的能力，甚至是对生活的热情和好奇心。我记得书中有一个例子，是关于一个孩子的艺术天赋，虽然在传统意义上可能不被认为是“成功”的指标，但通过艺术创作，这个孩子找到了自信，并且学会了表达自己，这难道不也是一种成功吗？这让我开始思考，我是否过于压抑了孩子在非学术领域的兴趣，而将所有的精力都放在了课业上？

评分☆☆☆☆☆

一直以来，我都是一个非常“理性”的家长，我坚信“有付出才有回报”。所以，当我的孩子在学业上遇到困难的时候，我首先想到的就是增加他们的学习时间，报更多的补习班，而不是去探究他们为什么会遇到困难。直到我读了《每个学生都能成功》这本书，我才意识到，我可能一直以来都在用一种“治标不治本”的方式来教育孩子。 书中对于“学习障碍”的解读，让我大开眼界。我以前总觉得，那些学习成绩不好的孩子，就是不够聪明，或者不够努力。但这本书让我明白，学习障碍有很多种，可能是认知上的，也可能是情绪上的，甚至是生理上的。如果不能找到问题的根源，盲目地进行“填鸭式”教育，只会让孩子更加挫败。我特别喜欢书中关于“差异化教学”的理念，作者认为，每个学生都是独特的，应该根据他们的特点来设计教学方法。这让我反思，我是否应该花更多的时间去了解我的孩子，去发现他们真正的学习方式，而不是强迫他们去适应一种统一的模式？

评分☆☆☆☆☆

终于读完了《每个学生都能成功》这本书，说实话，当初买这本书，纯粹是因为书名太吸引人了，感觉像是为我这种曾经在教育体制下感到无力甚至有些挫败的家长，注入了一剂强心针。我是一个在台北工作的职业妈妈，有两个孩子，一个国小二年级，一个国小五年级。我们家的教养哲学，一直以来都走在“素质教育”和“不要输在起跑线”的模糊地带挣扎，尤其是看到周围朋友的孩子一个个才艺出众，成绩斐然，总会忍不住焦虑。 这本书的出现，就像在我的脑海中拉响了警钟，又像是在黑暗中点亮了一盏灯。作者的论述，并非空泛的口号，而是带着许多实际的案例和研究支撑。我特别喜欢其中关于“成长型思维”的部分，以前我总以为孩子的成绩好坏，很大程度上是天赋决定的，如果孩子在某个科目上不擅长，我便会想是不是基因的问题，或者是不是我当年怀孕的时候没补对什么。但这本书让我明白，孩子的潜能远比我们想象的要大得多，关键在于我们如何引导他们看待失败和挑战。书中提到，那些认为自己的能力可以发展的学生，面对困难时会更愿意付出努力，从中学习，而不是轻易放弃。这让我反思，我平时是不是给了孩子太多“你很聪明”的赞美，而忽略了鼓励他们“你很努力，所以你做到了”？

评分☆☆☆☆☆

老实说，《每个学生都能成功》这本书，在我书架上已经躺了几个月了，一直没有动力去翻开它。我总觉得，现在的教育体制下，家长能做的太有限了，书上说的再好，也改变不了现实。我儿子现在上国中，正是所谓的“升学关键期”，我每天忙着帮他找补习班，报各种名师课程，我真的没有时间和精力去研究什么“成功学”。 但是，当我真的开始读这本书的时候，我被它深深吸引住了。作者并没有空谈理论，而是通过大量真实的学生案例，展现了“成功”是如何在不同背景、不同特质的学生身上发生的。我特别喜欢书中关于“学习环境”的章节，作者强调，一个支持性的、鼓励探索的学习环境，比单纯的知识灌输更重要。这让我反思，我给孩子创造的学习环境，是不是太过功利化了？我是否只关注了学习的“结果”，而忽略了学习的“过程”？书中还提到了“同伴学习”的力量，我儿子在家的时候，总是喜欢自己一个人埋头苦学，很少和同学交流。这本书让我意识到，也许我应该鼓励他多和同学合作，互相学习，共同进步。

评分☆☆☆☆☆

《每个学生都能成功》这本书，让我重新审视了我对“教育”的理解。我一直认为，教育就是传授知识，培养技能，让孩子将来能够找到一份好工作。所以，我把大部分的时间和精力都花在了给孩子报各种学科类的课程上。 然而，这本书却告诉我，教育的意义远不止于此。作者在书中强调了“品格教育”的重要性，他认为，一个拥有良好品格的孩子，才更有可能获得真正的成功。我记得书中有一个关于“诚实”的例子，一个孩子因为一次撒谎，而付出了沉重的代价。这让我反思，我平时是否过于关注孩子的学习成绩，而忽略了对他们品格的培养？书中还提到了“责任感”的养成，我常常替孩子包办很多事情，生怕他们做不好。这本书让我意识到，我可能一直在剥夺孩子成长的机会，我应该让他们学会承担责任，去面对挑战。

评分☆☆☆☆☆

这本书《每个学生都能成功》，真的是给我带来了巨大的思想冲击。我是一个单亲妈妈，独自抚养着我的儿子，我们家的经济条件不算富裕，我每天起早贪黑地工作，就是为了给儿子提供更好的生活。我一直觉得，我能为儿子做的，就是努力赚钱，让他将来不用再过我这样的苦日子。 然而，这本书让我明白，物质上的富足，并不能代替精神上的支持。作者在书中强调了“家庭关系”的重要性，他认为，和谐的家庭氛围，是孩子健康成长的基石。我常常因为工作忙碌，忽略了和儿子的沟通，有时候甚至因为疲惫而对他发脾气。读了这本书，我才意识到，我可能一直在用一种“补偿心理”来弥补对儿子的陪伴不足，但这种方式，也许并不是孩子真正需要的。书中还提到了“自信心”的培养，我儿子有时候会因为家庭条件不如别人而感到自卑。这本书给了我很多关于如何正面引导他，让他认识到自己的价值，并且相信自己能够成功的技巧。

评分☆☆☆☆☆

我得说，《每个学生都能成功》这本书，真的是一本让我醍醐灌顶的书。我是一名退休的国中老师，在教育岗位上工作了三十多年，觉得自己对教育已经了如指掌，再多的教育理论对我来说都只是“隔靴搔痒”。然而，这本书却用一种非常朴实却又深刻的方式，挑战了我许多根深蒂固的教育观念。 书中关于“教师的角色”的论述，让我尤为印象深刻。我以前总以为，老师就是知识的传授者，是学生学习的“权威”。但作者提出的“引导者”、“促进者”的角色，让我反思自己过去的做法。我记得我曾经对待一个学习比较吃力的学生，态度有些不耐烦，觉得他“朽木不可雕”。但现在想想，也许我当时应该更耐心，去发掘他身上的闪光点，而不是仅仅看到他的不足。书中强调，老师应该相信每个学生都有成功的潜力，并且通过建立积极的关系，提供支持和鼓励，帮助他们克服困难。这让我重新审视了自己在教学过程中的言行，我是否真的做到了“因材施教”，是否真的用心去了解每一个学生？

评分☆☆☆☆☆

读完《每个学生都能成功》这本书，我感觉自己像是卸下了沉重的包袱。我一直认为，教育是一场“军备竞赛”，家长之间比的是谁的孩子才艺多，谁的孩子成绩好。我每天都生活在焦虑和压力之中，生怕自己的孩子输给别人。 然而，这本书却给了我一种前所未有的轻松感。作者在书中强调，“每个学生都能成功”并不是一句空洞的口号，而是可以通过科学的方法来实现的。他提出的“个性化教育”、“关注优势”、“积极反馈”等理念，都让我受益匪浅。我特别喜欢书中关于“学习的乐趣”的论述，作者认为，当孩子能够从学习中找到乐趣时，他们会更愿意付出努力，取得更好的成绩。这让我反思，我是否一直以来都在剥夺孩子学习的乐趣，而把学习变成了一件痛苦的事情？这本书让我明白，教育应该是充满爱和希望的，而不是充满焦虑和恐惧的。