具體描述
多元智慧理論強調以個彆學生為中心，每個學生均有其強勢智慧，因此課程、教學、評量亦需多元而適性，纔能給予每位學生公平的學習機會。秉持上述的想法，本書內容介紹生活課程與多元智慧的理念及多元智慧理論融入生活課程的課程設計與教學策略、教學評量；並提供一些課程教學與評量之實例及評析，進行經驗分享，期能拋磚引玉，將此一理論推廣至實務現場。
作者簡介
歐慧敏
學曆：國立政治大學教育學博士
現任：南華大學幼兒保育學係助理教授
颱南師範學院國民教育研究所兼任助理教授
著者信息
圖書目錄
第一章 九年一貫課程與多元智慧
第一節 九年一貫課程
第二節 生活課程
第三節 多元智慧
第二章 多元智慧生活課程的課程與教學
第一節 多元智慧課程的發展
第二節 教學策略與多元智慧之教學
第三節 採用課程設計取嚮與常用教學策略
第三章 多元智慧生活課程的教學評量
第一節 教學評量的意涵
第二節 生活課程之評量
第四章 多元智慧生活課程之教學與評量實例
第一節 校園DIY
第二節 大樹下
第三節 物大會串
第四節 風精靈
第五節 溫暖的鼕天
第五章 多元智慧生活課程教學與評量實例評析
第一節 整體成效
第二節 各單元教學設計評析
第三節 綜閤討論與建議
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
這本書的語言風格非常樸實，沒有太多華麗的辭藻，也沒有故弄玄虛的概念堆砌，但其中蘊含的教育思想卻十分深刻。作者以“生活課程”為載體，將“多元智慧”這個相對抽象的教育理論，變得具體而生動。我尤其喜歡書中對於“生活課程”的界定，它強調的是讓學習迴歸生活，讓學生在真實的生活情境中去學習、去探索。這與我一直以來所倡導的“學以緻用”的教育理念不謀而閤。而將多元智慧的理念融入生活課程，更是讓教育的觸角得到瞭極大的延伸。作者在書中舉瞭許多精彩的案例，比如，如何通過帶領學生參與社區服務，來培養他們的社會責任感和人際交往能力（人際交往智慧）；如何引導學生通過觀察、記錄、分析，來發展他們的邏輯思考能力（邏輯數學智慧）；如何鼓勵學生用繪畫、音樂、戲劇等方式來錶達自己對生活的理解，來發展他們的藝術錶現能力（空間智慧、音樂智慧、身體動覺智慧）。這些案例讓我看到瞭，原來教育可以如此豐富多彩，如此充滿可能性。這本書讓我意識到，教師的職責不僅僅是傳授知識，更重要的是要幫助每一個學生發現和發展自己獨特的潛能，讓他們成為一個完整、和諧的人。
评分讀完這本書，我最大的感受是，教育是可以非常有趣的，而且是可以真正觸及到每一個學生的內心的。作者沒有空談理論，而是通過“生活課程”這個非常貼近生活的載體，將“多元智慧”的理念進行瞭生動的演繹。我印象特彆深刻的是，作者在書中反復強調，教育應該關注學生的“全人”發展，而不是僅僅關注他們的學業成績。而多元智慧的理念，正是實現這一目標的重要工具。書中提供瞭許多非常實用的教學設計，比如，在教授“環境保護”這一生活主題時，作者是如何引導學生通過繪製環保海報（空間智慧）、創作環保歌麯（音樂智慧）、設計環保宣傳劇（身體動覺智慧、人際交往智慧）等多種方式來錶達他們對環境保護的理解和態度。這些活動不僅能激發學生的學習興趣，更能讓他們在實踐中感受到學習的樂趣。最讓我感動的是，作者在書中對教師角色的定位——他認為教師應該是學生學習的“催化劑”，而不是知識的“權威”。教師應該鼓勵學生大膽嘗試，允許他們犯錯，並在錯誤中學習和成長。這本書讓我看到瞭教育的另一種可能，一種更加溫暖、更加人性化的可能。
评分剛翻完這本書，感覺自己像是上瞭一堂彆開生麵的教育哲學課，而且是以一種非常接地氣的方式進行的。作者沒有像許多理論書籍那樣，從晦澀的概念講起，而是直接切入瞭“生活課程”這個核心，然後自然而然地引齣瞭多元智慧的理念。一開始我還有點擔心，覺得“多元智慧”是不是又是一個空中樓閣式的教育理論，但讀下去纔發現，作者是將它巧妙地編織進瞭具體的教學實踐中。尤其是在案例分析部分，作者詳細地描述瞭如何在“生活課程”中設計活動，以激活學生不同維度的智慧。比如，在講到“認識社區”這一單元時，作者不僅提到瞭讓學生通過觀察、記錄來發展邏輯數學智慧，還特彆強調瞭通過角色扮演、訪談社區居民來發展人際交往智慧和語言智慧。我印象特彆深刻的是，作者在書中並沒有簡單地羅列齣各種活動，而是深入分析瞭這些活動背後所蘊含的多元智慧的激活機製，以及教師如何在過程中扮演引導者、支持者的角色。書中對於如何觀察學生的差異、如何設計更具包容性的學習任務，都給齣瞭非常具體且可操作的建議。我甚至能想象到，如果我是一名一綫教師，拿到這本書，可以直接套用其中的思路，然後根據自己班級的具體情況進行調整。這本書給我的感覺是，它不是在“教”你一個抽象的理論，而是在“帶”你進入一個全新的教學視角，讓你在閱讀中自己去體會、去領悟。尤其是作者在最後一部分，對於如何評估多元智慧的發展，也提齣瞭自己的見解，這對於我們這些總是擔心“怎麼考”的老師來說，簡直是及時雨。總之，這是一本既有深度又有廣度的書，它讓我對“教育”這兩個字有瞭更豐富、更立體的理解。
评分這本書的價值，在於它將“生活課程”和“多元智慧”這兩個看似獨立的概念，有機地結閤起來，為我們提供瞭一個全新的教育視角。作者以非常接地氣的方式，闡述瞭如何在“生活課程”的設計中，全麵激活學生的多重智慧。我尤其欣賞書中關於“情境創設”的討論，作者認為，好的生活課程，應該能夠創設齣真實、有趣、有挑戰性的學習情境，讓學生在其中主動探索、積極思考。而多元智慧的融入，更是讓這些情境變得更加豐富多彩。作者舉例說，在教授“我的職業夢想”這一生活課程時，教師可以引導學生通過角色扮演（身體動覺智慧、人際交往智慧）、采訪不同職業的人士（語言智慧、人際交往智慧）、甚至製作職業體驗報告（邏輯數學智慧、空間智慧）等方式，來探索自己的職業興趣和發展方嚮。這些活動的設計，不僅能讓學生更深刻地理解不同職業的特點，更能讓他們在實踐中發現自己的優勢和潛力。這本書讓我看到瞭，原來教育可以如此貼近生活，如此充滿人文關懷，如此關注每一個學生的全麵發展。
评分這本書讓我重新思考瞭“教育”的本質。我一直以來都覺得，我們目前的教育體製，在很大程度上是“標準化”的，它試圖用一套統一的標準來衡量和培養所有的學生。然而，每一個孩子都是獨一無二的，他們擁有不同的天賦、興趣和學習方式。作者在書中提齣的“多元智慧”理念，恰恰是對這種標準化教育的有力挑戰。通過“生活課程”這個極具實踐性的平颱，作者展示瞭如何將抽象的多元智慧理論轉化為具體的教學實踐。我特彆喜歡書中對“生活課程”的界定，它強調的是將學習與學生的生活經驗、社會實踐相結閤，讓學習變得有意義、有趣味。而將多元智慧融入其中，更是讓這種“有意義”的學習得到瞭極大的拓展。作者在書中舉瞭許多具體的例子，比如，在進行“我的傢鄉”主題探究時，作者是如何引導學生利用音樂（音樂智慧）、繪畫（空間智慧）、戲劇錶演（身體動覺智慧、人際交往智慧）等多種方式來錶達他們對傢鄉的理解和熱愛。這些活動不僅豐富瞭學生的學習體驗，更重要的是，它們為那些在傳統學術領域並不突齣的學生提供瞭展示自己纔能的機會。這本書讓我看到瞭教育的另一種可能性，一種更加尊重個體差異、更加關注學生全麵發展的可能性。它讓我意識到，教師的責任不僅僅是傳授知識，更是要幫助每一個學生發現和發展自己獨特的智慧。
评分對於我這樣一個在教育一綫摸爬滾打多年的教師來說，這本書簡直就像一場及時雨。我常常感到，在日常的教學中，我們似乎被固定的教學大綱和考試壓力所裹挾，很難真正做到因材施教，也很難發掘學生身上那些“非學業”的潛能。作者在書中提齣的“多元智慧”理論，為我打開瞭一扇新的大門。而將其與“生活課程”相結閤，更是將這個理論變得觸手可及。書中關於如何設計“生活課程”的章節，提供瞭非常具體的操作指南。我尤其喜歡作者強調的“情境化”教學，也就是將學習內容融入真實的生活情境中，讓學生在解決問題的過程中學習。而多元智慧的融入，更是讓這種情境化學習變得更加豐富多彩。作者舉例說，在教授“時間管理”這一生活技能時，可以引導學生製作自己的日程錶（邏輯數學智慧）、設計時間規劃的海報（空間智慧）、甚至通過錶演來模擬不同場景下的時間分配（身體動覺智慧、人際交往智慧）。這些活動的設計，不僅能讓學生更深刻地理解時間管理的意義，更能讓他們在實踐中體驗到不同智慧的運用。這本書讓我看到瞭，原來教育可以如此靈活，如此有創意，如此貼近生活。它也讓我重新審視瞭自己在課堂中的角色，不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和支持者。
评分這本書的內容，可以說是為我這個一直以來對傳統教育模式感到睏惑的教師，指明瞭一條新的方嚮。作者以“生活課程”為切入點，巧妙地將“多元智慧”這一先進的教育理念融入其中，為我們一綫教師提供瞭極具操作性的指導。我尤其欣賞書中對“生活課程”的定義，它強調的是讓學習與真實生活緊密相連，讓學生在解決實際問題的過程中獲得成長。而多元智慧的融入，更是讓這種“生活化”的學習變得更加個性化和有深度。作者在書中舉瞭許多生動的例子，比如，在進行“認識我們的城市”這一生活課程時，作者是如何引導學生利用地圖進行導航（空間智慧）、采訪市民瞭解城市曆史（語言智慧、人際交往智慧）、甚至進行城市景觀設計（藝術錶現智慧），來全方位地認識自己的城市。這些活動的設計，不僅豐富瞭學生的學習體驗，更重要的是，它們為那些在傳統學術領域並不突齣的學生提供瞭展示自己纔能的機會。這本書讓我看到瞭，原來教育可以如此多元，如此包容，如此尊重每一個學生的獨特性。
评分當我拿到這本《運用多元智慧的課程與教學:以生活課程為例》時，我心中既有期待，也有一絲疑慮。期待是因為“多元智慧”這個概念我接觸過，但總覺得在實際教學中難以落地；疑慮是因為“生活課程”聽起來似乎有些虛泛，不知道如何將其與具體的教學目標結閤。然而，讀完之後，我最大的感受就是驚喜。作者的寫作風格非常平實，沒有華麗的辭藻，卻字字珠璣。他沒有直接灌輸理論，而是通過“生活課程”這個生動的載體，一點點地將多元智慧的理念滲透進來。書中的案例分析尤其讓我受益匪淺。作者沒有簡單地給齣活動清單，而是詳細地解析瞭每一個活動的設計初衷、實施過程以及如何激活學生的特定智慧。例如，在教授“食物的旅行”這一生活課程時，作者不僅引導學生瞭解食物的來源和加工過程（邏輯數學智慧），還鼓勵他們通過繪製路綫圖、製作宣傳海報（空間智慧、語言智慧），甚至進行角色扮演，模擬農民、運輸工人的工作（人際交往智慧、身體動覺智慧）。最讓我印象深刻的是，作者強調瞭教師在整個過程中所扮演的角色——不再是知識的傳授者，而是學習的設計者、引導者和觀察者。他鼓勵教師放下“標準答案”的執念，去關注每一個學生獨特的學習方式和發展軌跡。這本書給我的感覺是，它是一本“會呼吸”的書，充滿瞭生命力，也充滿瞭對學生無限的可能性的信念。
评分這本書的齣版，在我看來，是對當前教育模式的一次深刻反思和有力補充。我一直覺得，我們現有的教育體係，似乎過於強調某些單一的、可量化的智慧維度，比如語言和邏輯數學，而忽視瞭學生身上蘊藏的豐富多樣的潛能。作者通過“生活課程”這個載體，巧妙地展示瞭如何將多元智慧的理念落地，讓每一個孩子都能在學習中找到自己的閃光點。我特彆欣賞書中關於“生活課程”的設計思路，它打破瞭學科之間的壁壘，讓學習與真實的生活緊密相連，這不僅能激發學生的學習興趣，更能培養他們解決實際問題的能力。而多元智慧的融入，更是讓這種“生活化”的學習變得更加個性化和有深度。作者在書中舉瞭大量生動的例子，比如如何通過藝術創作來發展空間智慧，如何通過團隊閤作項目來發展人際交往智慧。這些例子並非空穴來風，而是基於作者多年的教學實踐和研究，因此具有很強的說服力。我尤其喜歡書中對於“隱性課程”的探討，作者認為，在教授顯性知識的同時，我們也在無形中塑造著學生的價值觀、情感態度和創造力。這讓我意識到，教師的言行舉止、課堂氛圍，甚至課程的設計本身，都在傳遞著某種智慧的信息。這本書不僅是對教師的啓示，對於傢長來說，同樣具有重要的參考價值。它讓我們看到，孩子並非隻有一個“成績單”，他們的成長是多維度的，我們應該用更寬廣的眼光去發現和培養他們。
评分我一直對“多元智慧”這個概念很感興趣，但總覺得它過於理論化，難以在實際教學中落地。這本書的齣現，可以說是徹底改變瞭我的看法。作者以“生活課程”為平颱，將抽象的理論化為具體的實踐，讓我看到瞭將多元智慧融入教學的無限可能。書中對於“生活課程”的設計思路，非常值得藉鑒。它強調的是將學習內容與學生的生活經驗、社會實踐相結閤，讓學習變得有意義、有趣味。而多元智慧的融入，更是讓這種“有意義”的學習得到瞭極大的拓展。作者在書中舉瞭許多精彩的案例，比如，在進行“認識植物”這一生活課程時，作者是如何引導學生通過種植、觀察（身體動覺智慧、邏輯數學智慧）、繪製植物圖鑒（空間智慧、藝術錶現智慧）、甚至創作關於植物的詩歌（語言智慧、音樂智慧）等多種方式來深入瞭解植物。這些活動的設計，不僅能激發學生的學習興趣，更能讓他們在實踐中體驗到不同智慧的魅力。這本書讓我意識到，教育並非隻有一種模式，我們可以通過創新的教學設計，去發現和培養學生身上隱藏的各種潛能。
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