課程發展與教學創新 （二版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 課程發展
• 教學創新
• 教育教學
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• 教師發展
• 教育理論
• 高等教育
• 學教學
• 教育研究

　　本書內容包括學校本位課程發展、學校特色課程方案發展與實踐、課程統整與統整化教學、教師協同閤作、學習評量、課程評鑑、教師專業發展、課程與教學領導。作者不但將課程、教學的理論與實務結閤，並以竹師實小榮獲教育部「標竿100－九年一貫推手學校」的課程與教學領導、規劃與實踐之經驗作為實例。希望能為校長提供課程、教學領導及建構學校特色課程的參考；提供在職教師進行課程統整與統整化教學、協同教學與學習評量設計與實施之參考；讓修習師資職前教育課程的學生在修習相關課程時，有一本理論與實務結閤的參考書籍。

作者簡介

鄭淵全

現職：
國立新竹教育大學副教授兼職業繼續教育研究所所長

學曆：
國立高雄師範大學教育係教育學博士
國立政治大學教育研究所教育碩士
全國公務人員教育行政類高等考試及格

經曆：
颱北縣民國小教師
颱北市政府教育局科員、股長
國立新竹師範學院實習組組長
國立新竹師範學院地方教育輔導組組長
國立新竹師範學院附設實驗國民小學校長
國立新竹教育大學副教授兼職業繼續育研究所所長

好的，這是一份關於不同主題圖書的詳細簡介，旨在避免提及您指定的書名及其內容。 --- 《數字時代下的全球治理與未來秩序：挑戰、機製與路徑探索》 圖書簡介 本書深入剖析瞭在信息技術革命、地緣政治重塑和全球化遭遇逆流的復雜背景下，全球治理體係所麵臨的深刻挑戰與未來演進方嚮。麵對氣候變化、網絡安全、跨國犯罪、公共衛生危機等非傳統安全威脅的日益突齣，傳統的多邊主義框架正經受前所未有的考驗。本書不僅僅是對現狀的描述，更緻力於提供一套係統的分析框架，用以理解當代國際關係中的權力結構變遷與規範重構過程。 全書分為四個核心部分。第一部分“範式轉移與權力重構”，探討瞭數字技術如何顛覆傳統主權概念和國傢邊界，引入瞭“算法治國”與“數據主權”的討論。它分析瞭新興大國在技術標準製定和數字基礎設施建設中的崛起，如何挑戰既有的國際規範和權力分配。研究指齣，技術進步不再是中立的工具，而是塑造國際政治議程和國傢能力的關鍵變量。 第二部分“全球公共危機的應對與機製創新”，重點考察瞭在新冠疫情、氣候峰會等重大事件中，現有國際組織（如世衛組織、聯閤國環境規劃署）的效能與局限性。本書對“全球健康安全架構”進行瞭批判性評估，並提齣瞭構建更具韌性和包容性的全球危機管理機製的必要性。特彆關注瞭公私夥伴關係（PPP）在應對復雜全球問題中的作用與潛在風險。 第三部分“網絡空間治理與規範建構”，是本書的特色之一。在網絡空間日益成為主權競爭和信息戰場的今天，本書詳細梳理瞭國際社會在網絡空間行為準則、責任歸屬和信任建立方麵的努力與分歧。通過對《布達佩斯公約》等區域性協議的比較分析，本書強調瞭構建具有普遍接受度的數字國際法的緊迫性。同時，也探討瞭去中心化技術（如區塊鏈）對傳統治理模式可能帶來的顛覆性影響。 第四部分“可持續發展與包容性增長的路徑選擇”，將視角拉迴經濟與社會層麵。本書批判性地審視瞭聯閤國2030年可持續發展目標（SDGs）的實施進展，特彆是對發展中國傢在能源轉型、基礎設施融資和消除數字鴻溝方麵所麵臨的結構性障礙進行瞭深入研究。研究呼籲采取更具前瞻性的“跨代際公平”原則，設計符閤本地化需求的、技術驅動型的包容性發展戰略。 本書融閤瞭國際關係理論、政治經濟學、信息科學和比較政策分析等多個學科的視角，材料翔實，論證嚴謹。它不僅是政策製定者、國際組織從業人員的案頭參考，也是高等院校國際政治、全球治理、公共管理等專業師生進行學術研究的必備工具書。本書旨在為讀者提供一個清晰、深入的框架，以理解和塑造一個更加穩定、公正和可持續的全球未來。 --- 《古代文明的轉型與延續：歐亞大陸的互動與影響（公元前1000年至公元1500年）》 圖書簡介 本書是一部宏大的跨學科曆史著作，聚焦於公元前1000年至公元1500年間，歐亞大陸各大古老文明在互動、衝突、吸收與自我革新中的復雜曆程。該時期是人類文明史上一個關鍵的轉型期，見證瞭農業革命的深化、青銅時代的衰落、鐵器時代的興起、軸心時代的精神覺醒，以及早期全球化貿易網絡的初步形成。本書摒棄瞭孤立看待區域文明的傳統史學方法，強調“網絡史觀”和“比較史學”的視角，力圖揭示不同地理區域之間相互依賴和影響的內在機製。 全書結構圍繞三大核心主題展開敘事：“技術傳播與物質文化交流”、“思想體係的碰撞與融閤”以及“權力結構與社會組織形態的演變”。 在技術傳播方麵，本書詳細描繪瞭從冶金技術（如鐵器的擴散路徑）、灌溉工程的改進到文字係統的交流如何跨越地理障礙。例如，對絲綢之路沿綫手工業品的追蹤研究，揭示瞭羅馬玻璃、印度紡織品和中國瓷器在不同文明腹地流行的深層經濟動因。書中特彆探討瞭馬匹馴化與車輪技術對早期軍事和社會流動性的根本性重塑。 思想體係的碰撞與融閤部分，是本書的理論核心。作者對“軸心時代”的爆發進行瞭跨文明比較，分析瞭古希臘哲學、印度教吠陀思潮、中國儒道思想以及中東一神論的並行發展與相互滲透。重點研究瞭佛教自印度嚮東亞傳播的過程中，如何與地方信仰和政治結構進行深刻的本土化適應。通過對早期文本和考古遺跡的細緻解讀，本書展現瞭這些思想如何為後世的政治閤法性建構和道德規範提供瞭基礎藍圖。 權力結構與社會組織形態的演變部分，則側重於對早期帝國形成與解體的動力學分析。本書比較瞭波斯阿契美尼德帝國、秦漢帝國、以及羅馬帝國的中央集權模式與地方治理策略。不同於傳統的政治史敘事，本書更關注社會階層流動、賦稅製度的創新與財政壓力，以及精英階層對帝國疆域維持的文化與意識形態支持。同時，本書也對遊牧民族與定居文明的長期互動進行瞭深入分析，揭示瞭遊牧力量對既有帝國格局産生的周期性衝擊與重塑作用。 本書的優勢在於其廣闊的視野和嚴謹的史料運用。作者綜閤瞭考古學發現、碑文文獻、古籍記載以及最新的地緣環境分析成果，力求重構一個動態、多中心的古代世界圖景。它挑戰瞭綫性進步史觀，強調文明的興衰並非終結，而是以不同形式延續和影響著後世。 《古代文明的轉型與延續》不僅是一部重要的通史讀物，更是一部富有啓發性的方法論指南，對於曆史學、考古學、人類學及相關領域的學者和學生，提供瞭一個理解人類文明早期復雜性和聯係性的全新視角。 --- 《現代文學中的心理景觀與敘事實驗：從意識流到魔幻現實主義》 圖書簡介 本書專注於探究二十世紀以來，現代主義與後現代主義文學浪潮中，作傢們如何通過創新的敘事技巧，對人類復雜、破碎且日益異化的“內在世界”進行深入挖掘和結構重塑。文學的核心任務之一是對人類經驗的忠實描繪，而進入現代，傳統寫實主義的工具已不足以捕捉心智的流動性與非綫性特徵。本書旨在係統梳理和分析這一時期最關鍵的敘事實驗，特彆是聚焦於“心理景觀”的構建與“自我”的解構過程。 全書結構圍繞三大核心敘事轉嚮展開：“內在獨白與時間的主觀性”、“陌生化與客觀性還原”以及“後現代的拼貼與元敘事反思”。 在“內在獨白與時間的主觀性”部分，本書將重點放在意識流（Stream of Consciousness）的巔峰實踐上。通過對喬伊斯、伍爾夫等作傢文本的精細切片分析，本書剖析瞭如何運用自由間接引語、句法斷裂和感知碎片的堆疊，來模擬心智的瞬時活動和記憶的非邏輯跳躍。研究探討瞭這種敘事方式如何打破傳統小說的綫性時間框架，將“當下”的體驗無限拉伸，揭示人物心理活動的時間彈性。 “陌生化與客觀性還原”部分，則轉嚮對卡夫卡、加繆等作傢如何運用荒誕、疏離（Alienation）和冷峻的筆調來重構外部世界。本書認為，這種“陌生化”不僅僅是一種風格，更是一種對現代社會官僚體製和理性至上主義的反抗姿態。通過分析人物在極端情境下的非理性反應，本書展示瞭作傢如何通過心理距離的拉遠，迫使讀者重新審視習以為常的社會規範與道德預設。 “後現代的拼貼與元敘事反思”部分，將焦點轉嚮拉美魔幻現實主義（Magic Realism）和美國後現代主義的興起。本書探討瞭將奇跡、神話元素與日常現實無縫融閤的敘事策略，如何成為一種解構曆史宏大敘事、重建民間想象力的有力武器。同時，對後現代文本中常見的自指性（Self-reflexivity）、互文性（Intertextuality）和敘述者的不可靠性進行瞭深入辨析。作者認為，這些實驗的終極目標，在於揭示任何聲稱“客觀”的敘事本身，都不過是建構的錶象。 本書的價值在於，它不僅停留在文本現象的描述層麵，更深入探討瞭這些敘事實驗背後的哲學基礎（如現象學、存在主義）和文化語境（如兩次世界大戰的創傷、技術加速帶來的文化焦慮）。本書為讀者提供瞭一套嚴謹的分析工具，用以理解現代與後現代文學如何深刻地重塑瞭我們感知、記錄和理解人類經驗的方式。它適閤所有對文學理論、敘事學和二十世紀文化史感興趣的讀者。

第一章　緒論
第一節　九年一貫課程的理念與目標
第二節　九年一貫課程的特色
第三節　九年一貫課程的學習內涵

第二章　學校課程發展的理論基礎
第一節　學校本位課程的意涵
第二節　學校本位課程與各層級課程
第三節　學校課程發展的責任與策略
第四節　學校課程發展與設計模式

第三章　學校整體課程之建構與發展
第一節　健全的課程組織
第二節　建構學校整體課程架構
第三節　學校課程發展計畫
第四節　發展課程方案

第四章　學校層級課程之發展
第一節　決定課程發展準則與計畫
第二節　課程發展設計之行動
第三節　課程實施
第四節　課程評鑑與反思

第五章　課程的統整與教學
第一節　課程統整的意義與功能
第二節　課程統整的原則
第三節　課程統整模式
第四節　統整的課程教學計畫

第六章　協同教學
第一節　協同教學的意義與模式
第二節　協同教學的行政規劃
第三節　教學群之協同教學運作

第七章　教學評量
第一節　教學評量的意義
第二節　教學評量之策略
第三節　創新的紙筆測驗

第八章　學校課程評鑑
第一節　學校課程評鑑的內涵
第二節　學校整體課程評鑑
第三節　教科書評鑑
第四節　課程方案評鑑

第九章　有效的行政作為
第一節　規章之革新
第二節　促進教師專業成長之策略
第三節　課程領導與知識管理之運用

评分☆☆☆☆☆

我是一個對教育充滿熱情，但也時常感到力不從心的中小學老師。近年來，教育界一直在喊“教學創新”，但究竟該如何創新，創新的方嚮在哪裏，常常讓我感到迷茫。偶然的機會，我看到瞭這本《課程發展與教學創新》（二版）。它的書名就直接擊中瞭我內心最需要的部分。粗略翻閱，我發現它似乎不僅僅是理論的堆砌，而是試圖搭建一個連接理論與實踐的橋梁。我尤其關注書中可能涉及到的“學習共同體”的構建，因為我一直認為，教育不僅僅是老師教、學生學的單嚮過程，更應該是師生之間、生生之間互相啓發、共同成長的過程。如果這本書能提供一些建立和維持有效學習共同體的具體方法和經驗，那將對我非常有價值。另外，我也期待它能探討如何在課程設計中融入更多跨學科的元素，打破學科壁壘，讓學生看到知識之間的聯係，形成更完整的知識體係。

评分☆☆☆☆☆

最近真的有在找一些關於課程設計和教學創新的書籍，因為現在的教育環境變化太快瞭，感覺不學習就要被淘汰瞭。我朋友推薦瞭這本《課程發展與教學創新》（二版），說它內容很紮實，而且是二版，應該比第一版更新更全麵。我翻瞭一下，感覺整體架構很清晰，從課程理念到具體實施，都有比較詳細的闡述。尤其讓我眼前一亮的是，裏麵好像有不少關於如何激發學生學習興趣的章節，這真的是我們老師最頭疼的問題之一。現在的小朋友接觸的資訊太多瞭，要讓他們靜下心來學習，真的需要一些創新的教學方法。我比較期待書中關於“差異化教學”的部分，因為班級裏學生程度參差不齊，如何照顧到每個學生的學習需求，一直是教學中的一大挑戰。如果這本書能提供一些可操作的策略，那我簡直太感激瞭。而且，二版通常會加入一些最新的研究成果，這點也很吸引我。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很有意思，不是那種傳統的學術書呆闆風格，而是帶點溫潤的設計感，深藍色的主色調加上燙金的書名，在書架上相當顯眼。拿到手後，紙質也算不錯，觸感挺紮實的，翻頁的時候也不會有那種劣質紙的沙沙聲。雖然我還沒深入閱讀，但光看目錄和前言，就感覺內容應該非常豐富。我特彆在意教材的實用性，因為我們學校這幾年一直在推動教學改革，希望老師們能跟上時代的步伐，不僅僅是知識的傳授，更要培養學生的思辨能力和解決問題的能力。這本書如果能提供一些具體的案例和操作方法，那對我們一綫教師來說絕對是及時雨。我一直覺得，好的教學理念需要落地的實踐，光有理論是遠遠不夠的。希望這本書的二版能在原有的基礎上，加入更多近期的教學趨勢和技術應用，比如STEAM教育、項目式學習等等。我對這本書的期待值挺高的，希望能從中獲得一些啓發，帶迴課堂上試試看。

评分☆☆☆☆☆

買這本書純粹是聽同事提起，說對我們學校最近推行的“翻轉課堂”有很大的幫助。我個人對理論性的東西總有點距離感，比較喜歡直接上手的乾貨。拿到書後，快速瀏覽瞭一下，發現內容確實挺務實的，不是那種空泛的理論說教。它裏麵似乎有不少教師案例分析，這點我非常喜歡，因為看到彆人是怎麼做的，比光看文字描述要直觀得多。而且，書的語言風格也比較平易近人，沒有太多晦澀難懂的學術術語，讀起來不會有太大的壓力。我尤其關注它在“教學評估”方麵的論述，因為傳統的考試方式已經越來越難真實反映學生的學習成果瞭。如果這本書能提供一些多元化的評估方式，或者如何利用技術進行評估的思路，那就太棒瞭。總的來說，這本書給我的第一印象是“有用”，希望實際閱讀後也能給我帶來驚喜。

评分☆☆☆☆☆

這本《課程發展與教學創新》（二版）完全是我近期教育研究的“救星”。作為一名教育研究者，我一直在關注如何將最新的教育理論轉化為實際可行的教學策略。這本書的齣現，恰好滿足瞭我對課程改革和教學方法更新的需求。我特彆留意瞭其中關於“探究式學習”和“建構主義學習理論”的闡述，這兩種教學模式是我目前研究的重點。我希望書中能夠提供更深入的理論解讀，同時輔以詳細的教學案例，最好是能夠涵蓋不同學科和不同年齡段的學生。此外，我還對書中關於“教師專業發展”的章節非常感興趣。畢竟，教學創新最終還是要依靠教師的成長。如果這本書能提供一些指導教師如何進行自我反思、如何有效開展教研活動、如何擁抱新技術來提升教學能力的具體建議，那將極大地促進我後續的研究工作。我對這本書的學術深度和實踐指導價值都抱有很高的期望。