课程发展与教学创新 （二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　本书内容包括学校本位课程发展、学校特色课程方案发展与实践、课程统整与统整化教学、教师协同合作、学习评量、课程评鑑、教师专业发展、课程与教学领导。作者不但将课程、教学的理论与实务结合，并以竹师实小荣获教育部「标竿100－九年一贯推手学校」的课程与教学领导、规划与实践之经验作为实例。希望能为校长提供课程、教学领导及建构学校特色课程的参考；提供在职教师进行课程统整与统整化教学、协同教学与学习评量设计与实施之参考；让修习师资职前教育课程的学生在修习相关课程时，有一本理论与实务结合的参考书籍。

作者简介

郑渊全

现职：
国立新竹教育大学副教授兼职业继续教育研究所所长

学历：
国立高雄师范大学教育系教育学博士
国立政治大学教育研究所教育硕士
全国公务人员教育行政类高等考试及格

经历：
台北县民国小教师
台北市政府教育局科员、股长
国立新竹师范学院实习组组长
国立新竹师范学院地方教育辅导组组长
国立新竹师范学院附设实验国民小学校长
国立新竹教育大学副教授兼职业继续育研究所所长

好的，这是一份关于不同主题图书的详细简介，旨在避免提及您指定的书名及其内容。 --- 《数字时代下的全球治理与未来秩序：挑战、机制与路径探索》 图书简介 本书深入剖析了在信息技术革命、地缘政治重塑和全球化遭遇逆流的复杂背景下，全球治理体系所面临的深刻挑战与未来演进方向。面对气候变化、网络安全、跨国犯罪、公共卫生危机等非传统安全威胁的日益突出，传统的多边主义框架正经受前所未有的考验。本书不仅仅是对现状的描述，更致力于提供一套系统的分析框架，用以理解当代国际关系中的权力结构变迁与规范重构过程。 全书分为四个核心部分。第一部分“范式转移与权力重构”，探讨了数字技术如何颠覆传统主权概念和国家边界，引入了“算法治国”与“数据主权”的讨论。它分析了新兴大国在技术标准制定和数字基础设施建设中的崛起，如何挑战既有的国际规范和权力分配。研究指出，技术进步不再是中立的工具，而是塑造国际政治议程和国家能力的关键变量。 第二部分“全球公共危机的应对与机制创新”，重点考察了在新冠疫情、气候峰会等重大事件中，现有国际组织（如世卫组织、联合国环境规划署）的效能与局限性。本书对“全球健康安全架构”进行了批判性评估，并提出了构建更具韧性和包容性的全球危机管理机制的必要性。特别关注了公私伙伴关系（PPP）在应对复杂全球问题中的作用与潜在风险。 第三部分“网络空间治理与规范建构”，是本书的特色之一。在网络空间日益成为主权竞争和信息战场的今天，本书详细梳理了国际社会在网络空间行为准则、责任归属和信任建立方面的努力与分歧。通过对《布达佩斯公约》等区域性协议的比较分析，本书强调了构建具有普遍接受度的数字国际法的紧迫性。同时，也探讨了去中心化技术（如区块链）对传统治理模式可能带来的颠覆性影响。 第四部分“可持续发展与包容性增长的路径选择”，将视角拉回经济与社会层面。本书批判性地审视了联合国2030年可持续发展目标（SDGs）的实施进展，特别是对发展中国家在能源转型、基础设施融资和消除数字鸿沟方面所面临的结构性障碍进行了深入研究。研究呼吁采取更具前瞻性的“跨代际公平”原则，设计符合本地化需求的、技术驱动型的包容性发展战略。 本书融合了国际关系理论、政治经济学、信息科学和比较政策分析等多个学科的视角，材料翔实，论证严谨。它不仅是政策制定者、国际组织从业人员的案头参考，也是高等院校国际政治、全球治理、公共管理等专业师生进行学术研究的必备工具书。本书旨在为读者提供一个清晰、深入的框架，以理解和塑造一个更加稳定、公正和可持续的全球未来。 --- 《古代文明的转型与延续：欧亚大陆的互动与影响（公元前1000年至公元1500年）》 图书简介 本书是一部宏大的跨学科历史著作，聚焦于公元前1000年至公元1500年间，欧亚大陆各大古老文明在互动、冲突、吸收与自我革新中的复杂历程。该时期是人类文明史上一个关键的转型期，见证了农业革命的深化、青铜时代的衰落、铁器时代的兴起、轴心时代的精神觉醒，以及早期全球化贸易网络的初步形成。本书摒弃了孤立看待区域文明的传统史学方法，强调“网络史观”和“比较史学”的视角，力图揭示不同地理区域之间相互依赖和影响的内在机制。 全书结构围绕三大核心主题展开叙事：“技术传播与物质文化交流”、“思想体系的碰撞与融合”以及“权力结构与社会组织形态的演变”。 在技术传播方面，本书详细描绘了从冶金技术（如铁器的扩散路径）、灌溉工程的改进到文字系统的交流如何跨越地理障碍。例如，对丝绸之路沿线手工业品的追踪研究，揭示了罗马玻璃、印度纺织品和中国瓷器在不同文明腹地流行的深层经济动因。书中特别探讨了马匹驯化与车轮技术对早期军事和社会流动性的根本性重塑。 思想体系的碰撞与融合部分，是本书的理论核心。作者对“轴心时代”的爆发进行了跨文明比较，分析了古希腊哲学、印度教吠陀思潮、中国儒道思想以及中东一神论的并行发展与相互渗透。重点研究了佛教自印度向东亚传播的过程中，如何与地方信仰和政治结构进行深刻的本土化适应。通过对早期文本和考古遗迹的细致解读，本书展现了这些思想如何为后世的政治合法性建构和道德规范提供了基础蓝图。 权力结构与社会组织形态的演变部分，则侧重于对早期帝国形成与解体的动力学分析。本书比较了波斯阿契美尼德帝国、秦汉帝国、以及罗马帝国的中央集权模式与地方治理策略。不同于传统的政治史叙事，本书更关注社会阶层流动、赋税制度的创新与财政压力，以及精英阶层对帝国疆域维持的文化与意识形态支持。同时，本书也对游牧民族与定居文明的长期互动进行了深入分析，揭示了游牧力量对既有帝国格局产生的周期性冲击与重塑作用。 本书的优势在于其广阔的视野和严谨的史料运用。作者综合了考古学发现、碑文文献、古籍记载以及最新的地缘环境分析成果，力求重构一个动态、多中心的古代世界图景。它挑战了线性进步史观，强调文明的兴衰并非终结，而是以不同形式延续和影响着后世。 《古代文明的转型与延续》不仅是一部重要的通史读物，更是一部富有启发性的方法论指南，对于历史学、考古学、人类学及相关领域的学者和学生，提供了一个理解人类文明早期复杂性和联系性的全新视角。 --- 《现代文学中的心理景观与叙事实验：从意识流到魔幻现实主义》 图书简介 本书专注于探究二十世纪以来，现代主义与后现代主义文学浪潮中，作家们如何通过创新的叙事技巧，对人类复杂、破碎且日益异化的“内在世界”进行深入挖掘和结构重塑。文学的核心任务之一是对人类经验的忠实描绘，而进入现代，传统写实主义的工具已不足以捕捉心智的流动性与非线性特征。本书旨在系统梳理和分析这一时期最关键的叙事实验，特别是聚焦于“心理景观”的构建与“自我”的解构过程。 全书结构围绕三大核心叙事转向展开：“内在独白与时间的主观性”、“陌生化与客观性还原”以及“后现代的拼贴与元叙事反思”。 在“内在独白与时间的主观性”部分，本书将重点放在意识流（Stream of Consciousness）的巅峰实践上。通过对乔伊斯、伍尔夫等作家文本的精细切片分析，本书剖析了如何运用自由间接引语、句法断裂和感知碎片的堆叠，来模拟心智的瞬时活动和记忆的非逻辑跳跃。研究探讨了这种叙事方式如何打破传统小说的线性时间框架，将“当下”的体验无限拉伸，揭示人物心理活动的时间弹性。 “陌生化与客观性还原”部分，则转向对卡夫卡、加缪等作家如何运用荒诞、疏离（Alienation）和冷峻的笔调来重构外部世界。本书认为，这种“陌生化”不仅仅是一种风格，更是一种对现代社会官僚体制和理性至上主义的反抗姿态。通过分析人物在极端情境下的非理性反应，本书展示了作家如何通过心理距离的拉远，迫使读者重新审视习以为常的社会规范与道德预设。 “后现代的拼贴与元叙事反思”部分，将焦点转向拉美魔幻现实主义（Magic Realism）和美国后现代主义的兴起。本书探讨了将奇迹、神话元素与日常现实无缝融合的叙事策略，如何成为一种解构历史宏大叙事、重建民间想象力的有力武器。同时，对后现代文本中常见的自指性（Self-reflexivity）、互文性（Intertextuality）和叙述者的不可靠性进行了深入辨析。作者认为，这些实验的终极目标，在于揭示任何声称“客观”的叙事本身，都不过是建构的表象。 本书的价值在于，它不仅停留在文本现象的描述层面，更深入探讨了这些叙事实验背后的哲学基础（如现象学、存在主义）和文化语境（如两次世界大战的创伤、技术加速带来的文化焦虑）。本书为读者提供了一套严谨的分析工具，用以理解现代与后现代文学如何深刻地重塑了我们感知、记录和理解人类经验的方式。它适合所有对文学理论、叙事学和二十世纪文化史感兴趣的读者。

第一章　绪论
第一节　九年一贯课程的理念与目标
第二节　九年一贯课程的特色
第三节　九年一贯课程的学习内涵

第二章　学校课程发展的理论基础
第一节　学校本位课程的意涵
第二节　学校本位课程与各层级课程
第三节　学校课程发展的责任与策略
第四节　学校课程发展与设计模式

第三章　学校整体课程之建构与发展
第一节　健全的课程组织
第二节　建构学校整体课程架构
第三节　学校课程发展计画
第四节　发展课程方案

第四章　学校层级课程之发展
第一节　决定课程发展准则与计画
第二节　课程发展设计之行动
第三节　课程实施
第四节　课程评鑑与反思

第五章　课程的统整与教学
第一节　课程统整的意义与功能
第二节　课程统整的原则
第三节　课程统整模式
第四节　统整的课程教学计画

第六章　协同教学
第一节　协同教学的意义与模式
第二节　协同教学的行政规划
第三节　教学群之协同教学运作

第七章　教学评量
第一节　教学评量的意义
第二节　教学评量之策略
第三节　创新的纸笔测验

第八章　学校课程评鑑
第一节　学校课程评鑑的内涵
第二节　学校整体课程评鑑
第三节　教科书评鑑
第四节　课程方案评鑑

第九章　有效的行政作为
第一节　规章之革新
第二节　促进教师专业成长之策略
第三节　课程领导与知识管理之运用

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计很有意思，不是那种传统的学术书呆板风格，而是带点温润的设计感，深蓝色的主色调加上烫金的书名，在书架上相当显眼。拿到手后，纸质也算不错，触感挺扎实的，翻页的时候也不会有那种劣质纸的沙沙声。虽然我还没深入阅读，但光看目录和前言，就感觉内容应该非常丰富。我特别在意教材的实用性，因为我们学校这几年一直在推动教学改革，希望老师们能跟上时代的步伐，不仅仅是知识的传授，更要培养学生的思辨能力和解决问题的能力。这本书如果能提供一些具体的案例和操作方法，那对我们一线教师来说绝对是及时雨。我一直觉得，好的教学理念需要落地的实践，光有理论是远远不够的。希望这本书的二版能在原有的基础上，加入更多近期的教学趋势和技术应用，比如STEAM教育、项目式学习等等。我对这本书的期待值挺高的，希望能从中获得一些启发，带回课堂上试试看。

评分☆☆☆☆☆

这本《课程发展与教学创新》（二版）完全是我近期教育研究的“救星”。作为一名教育研究者，我一直在关注如何将最新的教育理论转化为实际可行的教学策略。这本书的出现，恰好满足了我对课程改革和教学方法更新的需求。我特别留意了其中关于“探究式学习”和“建构主义学习理论”的阐述，这两种教学模式是我目前研究的重点。我希望书中能够提供更深入的理论解读，同时辅以详细的教学案例，最好是能够涵盖不同学科和不同年龄段的学生。此外，我还对书中关于“教师专业发展”的章节非常感兴趣。毕竟，教学创新最终还是要依靠教师的成长。如果这本书能提供一些指导教师如何进行自我反思、如何有效开展教研活动、如何拥抱新技术来提升教学能力的具体建议，那将极大地促进我后续的研究工作。我对这本书的学术深度和实践指导价值都抱有很高的期望。

评分☆☆☆☆☆

最近真的有在找一些关于课程设计和教学创新的书籍，因为现在的教育环境变化太快了，感觉不学习就要被淘汰了。我朋友推荐了这本《课程发展与教学创新》（二版），说它内容很扎实，而且是二版，应该比第一版更新更全面。我翻了一下，感觉整体架构很清晰，从课程理念到具体实施，都有比较详细的阐述。尤其让我眼前一亮的是，里面好像有不少关于如何激发学生学习兴趣的章节，这真的是我们老师最头疼的问题之一。现在的小朋友接触的资讯太多了，要让他们静下心来学习，真的需要一些创新的教学方法。我比较期待书中关于“差异化教学”的部分，因为班级里学生程度参差不齐，如何照顾到每个学生的学习需求，一直是教学中的一大挑战。如果这本书能提供一些可操作的策略，那我简直太感激了。而且，二版通常会加入一些最新的研究成果，这点也很吸引我。

评分☆☆☆☆☆

买这本书纯粹是听同事提起，说对我们学校最近推行的“翻转课堂”有很大的帮助。我个人对理论性的东西总有点距离感，比较喜欢直接上手的干货。拿到书后，快速浏览了一下，发现内容确实挺务实的，不是那种空泛的理论说教。它里面似乎有不少教师案例分析，这点我非常喜欢，因为看到别人是怎么做的，比光看文字描述要直观得多。而且，书的语言风格也比较平易近人，没有太多晦涩难懂的学术术语，读起来不会有太大的压力。我尤其关注它在“教学评估”方面的论述，因为传统的考试方式已经越来越难真实反映学生的学习成果了。如果这本书能提供一些多元化的评估方式，或者如何利用技术进行评估的思路，那就太棒了。总的来说，这本书给我的第一印象是“有用”，希望实际阅读后也能给我带来惊喜。

评分☆☆☆☆☆

我是一个对教育充满热情，但也时常感到力不从心的中小学老师。近年来，教育界一直在喊“教学创新”，但究竟该如何创新，创新的方向在哪里，常常让我感到迷茫。偶然的机会，我看到了这本《课程发展与教学创新》（二版）。它的书名就直接击中了我内心最需要的部分。粗略翻阅，我发现它似乎不仅仅是理论的堆砌，而是试图搭建一个连接理论与实践的桥梁。我尤其关注书中可能涉及到的“学习共同体”的构建，因为我一直认为，教育不仅仅是老师教、学生学的单向过程，更应该是师生之间、生生之间互相启发、共同成长的过程。如果这本书能提供一些建立和维持有效学习共同体的具体方法和经验，那将对我非常有价值。另外，我也期待它能探讨如何在课程设计中融入更多跨学科的元素，打破学科壁垒，让学生看到知识之间的联系，形成更完整的知识体系。