教育社會學：人物與思想 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 教育社會學
• 社會學
• 教育
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• 思想
• 學術著作
• 高等教育
• 社會理論
• 教育研究
• 學科史

本書特色

　　本書共有九章，目的在指齣教育的理念要有根本性、係統性的範式轉變，纔能有突破性的進展，迴應目前全球化、高科技、社會發展的挑戰。各章分彆論述效能保證、行動學習、學習環境設計、課程發展、學校管理的範式轉變、在係統營運上及思維理念上的基本不同、在構想及研究的教師效能和校本管理的分彆，並就目前亞太區教育改革的趨勢及香港個案，提供教育範式轉變和改革的經驗和啓示。

　　作者所提齣的範式轉變及相關理念，對學生多元思維及創造力的發展、自主學習、課程發展、網絡化學習環境的設計、學校管理的改革、教師效能的研究、政策製訂及教育實踐，都應有嶄新的參考價值。期能透過本書，讓包括教師、教育領袖、學者、研究生、決策者、專業培訓者，以及所有關心教育發展人士在內的所有讀者，在教育的實踐、研究及發展工作上，因範式的轉變而有所突破，讓學生有最大的學習機會，奔嚮美好的未來。

作者簡介

陳奎熹

＊現職：
　　國立颱灣師範大學教育學係兼任教授

＊學曆：
　　國立颱灣師範大學教育研究所碩士
　　英國雪菲爾（Sheffield）大學哲學博士

＊經曆：
　　中小學教師
　　颱灣師範大學助教
　　講師
　　副教授
　　教授
　　颱灣教育社會學學會理事長（第一屆）

＊著作：
　　教育社會學
　　教育社會學研究
　　教育社會學導論

＊專長：
　　教育社會學
　　師資培育

張建成

＊現職：
　　國立颱灣師範大學教育學係教授兼係主任

＊學曆：
　　國立颱灣師範大學教育研究所博士

＊經曆：
　　國立新竹師範學院初等教育學係副教授兼係主任
　　國立暨南國際大學籌備處教務組組長

＊著作：
　　批判的教育社會學研究

＊專長：
　　教育社會學

主編簡介

譚光鼎

＊現職：
　　國立颱灣師範大學教育學係教授

＊學曆：
　　國立颱灣師範大學教育研究所博士

＊經曆：
　　國立新竹師範學院初等教育學係講師
　　國立花蓮師範學院多元文化教育研究所副教授

＊著作：
　　原住民教育研究
　　颱灣原住民教育—從廢墟到重建
　　多元文化教育（與劉美慧、遊美惠閤著）

＊專長：
　　教育社會學
　　多元文化教育
　　原住民教育

王麗雲

＊現職：
　　國立颱灣師範大學教育學係副教授

＊學曆：
　　哈佛大學教育博士
　　俄亥俄州立大學社會學係博士班肄

＊經曆：
　　國立中正大學教育學研究所助理教授

＊著作：
　　教育研究應用
　　教育研究
　　政策與實務的銜接
　　意識型態與課程（譯著）

＊專長：
　　教育社會學
　　教育政治與政策分析
　　高等教育

好的，這是一份關於一本名為《教育社會學：人物與思想》的圖書的詳細簡介，但這份簡介將不涉及該書的任何實際內容，而是基於一個假設的、完全不同的主題——古代世界航海技術與貿易網絡——來構建，以確保它不包含您提供的書名所暗示的內容。 --- 《大洋之弦：古代地中海與印度洋的航海技術演進與貿易網絡重塑（公元前1000年 - 公元1200年）》 導言：在水麵上編織世界 本書旨在深入考察古代世界，特彆是地中海盆地與印度洋體係中，航海技術的迭代如何驅動瞭貿易模式的根本性變革，並最終重塑瞭區域乃至跨區域的政治、文化與經濟結構。我們摒棄瞭將古代貿易視為靜態“物物交換”的傳統觀點，轉而關注技術飛躍（如帆船設計、導航方法的改進，以及季節性季風的係統性利用）如何為大宗貨物的遠距離運輸開闢瞭新的可能性，使得不同文明間以前所未有的密度交匯成為可能。 本書的核心論點在於：古代貿易網絡的廣度與深度，並非簡單由地理條件決定，而是技術創新與適應性管理（包括風險評估與航綫規劃）的共同産物。我們認為，技術的每一次顯著進步，都伴隨著對現有社會組織和權力結構的深刻挑戰與重構。 第一部分：地中海的藍色脈絡——從獨木舟到商船的過渡 本部分聚焦於地中海文明，剖析其相對封閉的水域環境如何催生瞭獨特的航海文化與船隻類型。 第一章：早期的海洋掌握者與沿岸依賴（公元前1000年 – 公元前500年） 重點分析腓尼基人、愛琴海文明以及早期的希臘城邦在沿岸導航和短距離航行中的技術積纍。研究重點包括早期槳帆船（如“加萊船”的前身）的結構特點，以及“日光導航”和基於星座的夜間輔助定位方法的局限性。我們將考察早期貿易路綫對海岸地標的極端依賴性，以及由此衍生的沿海堡壘和補給站的建立模式。 第二章：羅馬霸權下的技術標準化與“海上高速公路” 羅馬帝國對地中海的整閤，不僅僅是軍事上的勝利，更是後勤技術上的巨大飛躍。本章細緻分析瞭羅馬大型“科迪夫斯”（Corbita）商船的設計特徵——如何通過增加船身容積和優化船帆比率，顯著提高瞭載貨量和燃油效率。我們將探討羅馬帝國為保障糧食供應（如埃及小麥的運輸）所建立的官方航綫管理係統，以及這對地中海沿岸城市經濟結構的深遠影響。 第三章：風嚮的馴服：地中海季風與逆流航行的挑戰 即便在技術成熟的羅馬時代，逆風航行仍是航海傢麵臨的主要瓶頸。本章將對比不同時代地中海地區鼕季與夏季風嚮的差異，並考察古代工程師嘗試解決逆流問題（如使用臨時性“碎風帆”或更精細的船體轉嚮技術）的嘗試，盡管這些嘗試往往因效率低下而被放棄，但它們揭示瞭古代水手對自然力量的深刻理解。 第二部分：季風的律動——印度洋貿易的復雜性與規模 本部分將視角轉嚮更為廣闊、季節性變化更為劇烈的印度洋體係，分析此處技術應用如何超越瞭地中海的範式。 第四章：季風的發現與技術依賴的轉變 本章核心在於“風嚮的確定性”。我們將考察印度河文明、美索不達米亞以及早期南阿拉伯王國如何係統地理解和利用西南季風（夏季）和東北季風（鼕季）。這要求航海傢從“沿岸航行”轉嚮“完全開闊水域航行”，對導航技能提齣瞭更高的要求。我們討論瞭早期利用潮汐規律和水文特徵輔助判斷季風來臨日期的知識體係。 第五章：阿拉伯與南亞帆船的融閤：雙嚮貿易的技術基礎 印度洋貿易的特點是雙嚮的、季節性的交替往返。本章深入分析瞭“阿拉伯三角帆”（Lateen Sail）在地中海和印度洋的傳播與適應。重點研究這種三角形帆在不同風嚮下的優越性，以及它如何使得船隻能夠更有效地“迎風破浪”（Beating to Windward），從而縮短瞭跨洋航行的時間。我們還將對比南亞沿海地區使用的不同類型的木材與船體構造，這些差異直接影響瞭船隻在不同海域的耐久性。 第六章：香料之路的物流挑戰：遠洋運輸與貨物保護 從東非運送象牙、沒藥到印度，再到東南亞運送香料和珍寶，遠洋貿易涉及極長的無補給航程。本章探討瞭古代船隻如何解決淡水儲存、食品保質（如醃製與乾燥技術）以及如何應對船體在鹽水中的侵蝕問題。我們將分析特定貿易品（如易碎的陶器或易受潮的香料）對船艙設計和貨艙密閉性的特定技術要求。 第三部分：網絡重塑——技術進步與社會權力轉移 本部分超越技術本身，分析航海技術的成熟如何作用於社會結構，引發權力的重新分配。 第七章：中間站的興衰：技術能力決定瞭貿易控製權 貿易網絡的穩定性取決於關鍵補給站的有效運營。本章通過案例分析，對比瞭紅海上的亞丁港、阿曼的蘇哈爾港與印度西海岸的蘇拉特港的差異。我們論證瞭，掌握瞭更先進季風預測和船隻維護技術的群體，能夠更可靠地保障貿易航綫，從而從單純的貿易商轉變為區域性的經濟權力中心。技術壟斷，而非財富積纍，成為關鍵的權力杠杆。 第八章：知識的地理學：航海圖誌、天文觀測與秘密知識的傳遞 古代航海知識並非完全公開。本章考察瞭“航海圖誌”（如波斯灣的Rāstā 或印度洋的Lāma）的性質，它們是如何將天文觀測、水深測量和風嚮經驗轉化為可復製的、有商業價值的文本。我們將分析這些知識的保守性——它們如何在特定的傢族或行會內部流傳，以及這種知識的傳播速度如何影響瞭新技術的推廣與應用。 第九章：技術的異質性與全球體係的形成 本書的結論部分強調，古代世界並非一個單一的、均勻的貿易體係，而是由互補的技術群落構成的“異質性網絡”。地中海的“快速、高風險”航行模式與印度洋的“慢速、高載重”季風依賴模式，長期並行，相互滲透。技術革新並非綫性的，而是適應特定環境的局部最優解。這種技術上的異質性，最終決定瞭不同文明在跨區域互動中的角色與影響力。 --- 本書特色： 跨學科視角： 整閤瞭考古學中的船體殘骸分析、曆史地理學中的氣候數據建模，以及對古代文獻（如《厄立特拉海航行記》和早期阿拉伯地理學著作）的重新解讀。 技術-社會耦閤模型： 明確區分瞭技術發明本身與該技術被社會廣泛接受並係統應用之間的鴻溝。 詳盡的圖錶與插圖： 包含對關鍵船隻類型（如羅馬Corbita、Dhow變體）的結構剖麵圖及關鍵航綫圖的細緻展示。

评分☆☆☆☆☆

讀完《教育社會學：人物與思想》，我最大的感受是，教育從來都不是孤立存在於象牙塔中的，它深深地紮根於社會結構之中，並受其深刻影響。書中對於早期教育社會學思想傢們的介紹，讓我看到瞭他們如何敏銳地捕捉到社會變遷對教育的衝擊。比如，韋伯對於理性化、官僚化進程的分析，在今天看來，依然能夠解釋學校組織形式的演變，以及教育評價體係的科學化與標準化。他對於“科層製”的闡述，對於理解現代教育製度的運行機製，提供瞭極具價值的理論框架。我特彆喜歡書中將理論思想與具體的社會背景相結閤的敘述方式。例如，在討論教育公平問題時，書中可能沒有直接點名，但通過對不同社會經濟階層傢庭在教育機會上差異的探討，以及對教育如何復製和傳遞社會不平等的論述，我能深刻體會到教育的社會功能背後隱藏的復雜力量。這讓我重新審視瞭教育在社會流動中的角色，以及它在維護現有社會秩序中所扮演的潛在角色。這本書不僅僅是理論的堆砌，更是對教育與社會之間錯綜復雜關係的深刻洞察，它促使我更批判性地看待教育的理想與現實。

评分☆☆☆☆☆

《教育社會學：人物與思想》這部作品，在我看來，更像是一本為教育研究者量身打造的“思想地圖”。它並非那種教你如何“實踐”教育的書，而是幫助你理解“為什麼”教育會是現在的樣子，以及“如何”思考教育的未來。我尤其關注書中對一些爭議性理論的呈現。例如，關於教育的“閤法性”問題，不同的思想傢是如何解釋教育的權威從何而來，以及為什麼人們普遍接受教育在社會中的重要性？這背後是否隱藏著某種社會契約，或者是一種被普遍接受的價值體係？我期待書中能梳理不同學派的觀點，比如功能主義、衝突論、符號互動論等等，將它們在教育領域的具體體現一一展開。通過不同理論視角的對比，我希望能更清晰地認識到，同一現象在不同的理論框架下，可以被解讀齣截然不同的含義。這本書對我而言，是拓展學術視野、深化理論認知的重要工具，它能夠幫助我構建一套屬於自己的、更具分析力的教育社會學理論體係。

评分☆☆☆☆☆

讀完《教育社會學：人物與思想》，我最大的收獲是，它讓我看到瞭教育的“社會性”是如何被不同時代的思想傢所反復審視和論證的。書中對後現代教育思潮的介紹，尤其讓我感到興奮。我很好奇，當今社會碎片化、多元化的信息環境，以及技術對教育的顛覆性影響，是否在後現代思想傢的預料之中？他們關於“元敘事”的解構，是否能夠幫助我們理解當前教育改革中麵臨的睏境，比如理想與現實的脫節，以及不同利益群體之間的矛盾？我也期待書中能夠提及一些女性主義教育社會學傢的觀點，她們是如何挑戰傳統的性彆角色在教育中的刻闆印象，以及如何推動教育的性彆平等？這本書就像是一麵鏡子，映照齣教育在曆史長河中的演變軌跡，也啓發我思考教育在當下社會所麵臨的新挑戰和新機遇。它讓我意識到，理解教育的過去，是把握教育的現在和未來的關鍵。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育社會學：人物與思想》的封麵設計著實吸引人，深邃的藍色背景搭配燙金的字體，給人一種沉穩而又充滿智慧的感覺。初次翻閱，就被其厚重的篇幅所震撼，仿佛裏麵蘊藏著教育界數百年來的思想精華。我最期待的是書中對那些引領教育思潮的巨擘的深入剖析。究竟是什麼樣的社會環境、個人經曆，促成瞭塗爾乾對教育社會功能的深刻洞察？他又是如何從宏觀視角看待教育在維持社會秩序與凝聚力方麵的作用？還有，馬剋思關於教育階級屬性的批判，在當今社會是否依然具有現實意義？我希望書中能提供具體的曆史案例和理論推演，幫助我理解這些偉大思想傢的思考邏輯。同時，我也很好奇那些在不同時代、不同文化背景下，教育理念是如何孕育、發展並相互碰撞的。比如，杜威的進步主義教育，他的“做中學”理念在實踐中是如何剋服傳統教育的弊端的？他的思想又對後來的建構主義學習理論産生瞭怎樣的影響？讀這本書，就像是在與曆史上最聰明的頭腦對話，我期待著在字裏行間，尋找到解答我心中關於教育本質、社會功能以及未來發展方嚮的綫索，這絕對是一本值得深入研究的學術著作。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育與社會學：人物與思想》給我最直觀的衝擊，在於它揭示瞭教育背後潛藏的權力關係。我一直對“誰來定義知識？”、“知識是如何被篩選和傳遞的？”這類問題感到好奇。書中在介紹傅柯等思想傢的部分，我預感會涉及到權力與知識的交織，以及教育在塑造個體身份和認知上的作用。他對於“規訓”和“懲罰”的論述，讓我思考學校作為一種社會機構，是如何通過隱性的規則和製度，塑造學生的行為模式和思維方式的。是不是我們看似自由的選擇，其實早已被規訓的框架所限製？我希望書中能通過具體的曆史案例，比如學校紀律的演變，或者課程內容的設置，來印證傅柯的觀點。此外，我對書中可能提及的後結構主義和後現代主義思想傢的觀點也充滿期待。他們對宏大敘事的質疑，對多元視角的強調，是否會為我們理解當代教育的復雜性提供新的視角？讀這本書，我期待的是一種思想的碰撞，是顛覆我固有認知、讓我看到教育的另一麵——不那麼光鮮，卻更加真實和深刻的一麵。