教育社会学：人物与思想 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本书特色

　　本书共有九章，目的在指出教育的理念要有根本性、系统性的范式转变，才能有突破性的进展，回应目前全球化、高科技、社会发展的挑战。各章分别论述效能保证、行动学习、学习环境设计、课程发展、学校管理的范式转变、在系统营运上及思维理念上的基本不同、在构想及研究的教师效能和校本管理的分别，并就目前亚太区教育改革的趋势及香港个案，提供教育范式转变和改革的经验和启示。

　　作者所提出的范式转变及相关理念，对学生多元思维及创造力的发展、自主学习、课程发展、网络化学习环境的设计、学校管理的改革、教师效能的研究、政策制订及教育实践，都应有崭新的参考价值。期能透过本书，让包括教师、教育领袖、学者、研究生、决策者、专业培训者，以及所有关心教育发展人士在内的所有读者，在教育的实践、研究及发展工作上，因范式的转变而有所突破，让学生有最大的学习机会，奔向美好的未来。

作者简介

陈奎熹

＊现职：
　　国立台湾师范大学教育学系兼任教授

＊学历：
　　国立台湾师范大学教育研究所硕士
　　英国雪菲尔（Sheffield）大学哲学博士

＊经历：
　　中小学教师
　　台湾师范大学助教
　　讲师
　　副教授
　　教授
　　台湾教育社会学学会理事长（第一届）

＊着作：
　　教育社会学
　　教育社会学研究
　　教育社会学导论

＊专长：
　　教育社会学
　　师资培育

张建成

＊现职：
　　国立台湾师范大学教育学系教授兼系主任

＊学历：
　　国立台湾师范大学教育研究所博士

＊经历：
　　国立新竹师范学院初等教育学系副教授兼系主任
　　国立暨南国际大学筹备处教务组组长

＊着作：
　　批判的教育社会学研究

＊专长：
　　教育社会学

主编简介

谭光鼎

＊现职：
　　国立台湾师范大学教育学系教授

＊学历：
　　国立台湾师范大学教育研究所博士

＊经历：
　　国立新竹师范学院初等教育学系讲师
　　国立花莲师范学院多元文化教育研究所副教授

＊着作：
　　原住民教育研究
　　台湾原住民教育—从废墟到重建
　　多元文化教育（与刘美慧、游美惠合着）

＊专长：
　　教育社会学
　　多元文化教育
　　原住民教育

王丽云

＊现职：
　　国立台湾师范大学教育学系副教授

＊学历：
　　哈佛大学教育博士
　　俄亥俄州立大学社会学系博士班肄

＊经历：
　　国立中正大学教育学研究所助理教授

＊着作：
　　教育研究应用
　　教育研究
　　政策与实务的衔接
　　意识型态与课程（译着）

＊专长：
　　教育社会学
　　教育政治与政策分析
　　高等教育

好的，这是一份关于一本名为《教育社会学：人物与思想》的图书的详细简介，但这份简介将不涉及该书的任何实际内容，而是基于一个假设的、完全不同的主题——古代世界航海技术与贸易网络——来构建，以确保它不包含您提供的书名所暗示的内容。 --- 《大洋之弦：古代地中海与印度洋的航海技术演进与贸易网络重塑（公元前1000年 - 公元1200年）》 导言：在水面上编织世界 本书旨在深入考察古代世界，特别是地中海盆地与印度洋体系中，航海技术的迭代如何驱动了贸易模式的根本性变革，并最终重塑了区域乃至跨区域的政治、文化与经济结构。我们摒弃了将古代贸易视为静态“物物交换”的传统观点，转而关注技术飞跃（如帆船设计、导航方法的改进，以及季节性季风的系统性利用）如何为大宗货物的远距离运输开辟了新的可能性，使得不同文明间以前所未有的密度交汇成为可能。 本书的核心论点在于：古代贸易网络的广度与深度，并非简单由地理条件决定，而是技术创新与适应性管理（包括风险评估与航线规划）的共同产物。我们认为，技术的每一次显著进步，都伴随着对现有社会组织和权力结构的深刻挑战与重构。 第一部分：地中海的蓝色脉络——从独木舟到商船的过渡 本部分聚焦于地中海文明，剖析其相对封闭的水域环境如何催生了独特的航海文化与船只类型。 第一章：早期的海洋掌握者与沿岸依赖（公元前1000年 – 公元前500年） 重点分析腓尼基人、爱琴海文明以及早期的希腊城邦在沿岸导航和短距离航行中的技术积累。研究重点包括早期桨帆船（如“加莱船”的前身）的结构特点，以及“日光导航”和基于星座的夜间辅助定位方法的局限性。我们将考察早期贸易路线对海岸地标的极端依赖性，以及由此衍生的沿海堡垒和补给站的建立模式。 第二章：罗马霸权下的技术标准化与“海上高速公路” 罗马帝国对地中海的整合，不仅仅是军事上的胜利，更是后勤技术上的巨大飞跃。本章细致分析了罗马大型“科迪夫斯”（Corbita）商船的设计特征——如何通过增加船身容积和优化船帆比率，显著提高了载货量和燃油效率。我们将探讨罗马帝国为保障粮食供应（如埃及小麦的运输）所建立的官方航线管理系统，以及这对地中海沿岸城市经济结构的深远影响。 第三章：风向的驯服：地中海季风与逆流航行的挑战 即便在技术成熟的罗马时代，逆风航行仍是航海家面临的主要瓶颈。本章将对比不同时代地中海地区冬季与夏季风向的差异，并考察古代工程师尝试解决逆流问题（如使用临时性“碎风帆”或更精细的船体转向技术）的尝试，尽管这些尝试往往因效率低下而被放弃，但它们揭示了古代水手对自然力量的深刻理解。 第二部分：季风的律动——印度洋贸易的复杂性与规模 本部分将视角转向更为广阔、季节性变化更为剧烈的印度洋体系，分析此处技术应用如何超越了地中海的范式。 第四章：季风的发现与技术依赖的转变 本章核心在于“风向的确定性”。我们将考察印度河文明、美索不达米亚以及早期南阿拉伯王国如何系统地理解和利用西南季风（夏季）和东北季风（冬季）。这要求航海家从“沿岸航行”转向“完全开阔水域航行”，对导航技能提出了更高的要求。我们讨论了早期利用潮汐规律和水文特征辅助判断季风来临日期的知识体系。 第五章：阿拉伯与南亚帆船的融合：双向贸易的技术基础 印度洋贸易的特点是双向的、季节性的交替往返。本章深入分析了“阿拉伯三角帆”（Lateen Sail）在地中海和印度洋的传播与适应。重点研究这种三角形帆在不同风向下的优越性，以及它如何使得船只能够更有效地“迎风破浪”（Beating to Windward），从而缩短了跨洋航行的时间。我们还将对比南亚沿海地区使用的不同类型的木材与船体构造，这些差异直接影响了船只在不同海域的耐久性。 第六章：香料之路的物流挑战：远洋运输与货物保护 从东非运送象牙、没药到印度，再到东南亚运送香料和珍宝，远洋贸易涉及极长的无补给航程。本章探讨了古代船只如何解决淡水储存、食品保质（如腌制与干燥技术）以及如何应对船体在盐水中的侵蚀问题。我们将分析特定贸易品（如易碎的陶器或易受潮的香料）对船舱设计和货舱密闭性的特定技术要求。 第三部分：网络重塑——技术进步与社会权力转移 本部分超越技术本身，分析航海技术的成熟如何作用于社会结构，引发权力的重新分配。 第七章：中间站的兴衰：技术能力决定了贸易控制权 贸易网络的稳定性取决于关键补给站的有效运营。本章通过案例分析，对比了红海上的亚丁港、阿曼的苏哈尔港与印度西海岸的苏拉特港的差异。我们论证了，掌握了更先进季风预测和船只维护技术的群体，能够更可靠地保障贸易航线，从而从单纯的贸易商转变为区域性的经济权力中心。技术垄断，而非财富积累，成为关键的权力杠杆。 第八章：知识的地理学：航海图志、天文观测与秘密知识的传递 古代航海知识并非完全公开。本章考察了“航海图志”（如波斯湾的Rāstā 或印度洋的Lāma）的性质，它们是如何将天文观测、水深测量和风向经验转化为可复制的、有商业价值的文本。我们将分析这些知识的保守性——它们如何在特定的家族或行会内部流传，以及这种知识的传播速度如何影响了新技术的推广与应用。 第九章：技术的异质性与全球体系的形成 本书的结论部分强调，古代世界并非一个单一的、均匀的贸易体系，而是由互补的技术群落构成的“异质性网络”。地中海的“快速、高风险”航行模式与印度洋的“慢速、高载重”季风依赖模式，长期并行，相互渗透。技术革新并非线性的，而是适应特定环境的局部最优解。这种技术上的异质性，最终决定了不同文明在跨区域互动中的角色与影响力。 --- 本书特色： 跨学科视角： 整合了考古学中的船体残骸分析、历史地理学中的气候数据建模，以及对古代文献（如《厄立特拉海航行记》和早期阿拉伯地理学著作）的重新解读。 技术-社会耦合模型： 明确区分了技术发明本身与该技术被社会广泛接受并系统应用之间的鸿沟。 详尽的图表与插图： 包含对关键船只类型（如罗马Corbita、Dhow变体）的结构剖面图及关键航线图的细致展示。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育社会学：人物与思想》的封面设计着实吸引人，深邃的蓝色背景搭配烫金的字体，给人一种沉稳而又充满智慧的感觉。初次翻阅，就被其厚重的篇幅所震撼，仿佛里面蕴藏着教育界数百年来的思想精华。我最期待的是书中对那些引领教育思潮的巨擘的深入剖析。究竟是什么样的社会环境、个人经历，促成了涂尔干对教育社会功能的深刻洞察？他又是如何从宏观视角看待教育在维持社会秩序与凝聚力方面的作用？还有，马克思关于教育阶级属性的批判，在当今社会是否依然具有现实意义？我希望书中能提供具体的历史案例和理论推演，帮助我理解这些伟大思想家的思考逻辑。同时，我也很好奇那些在不同时代、不同文化背景下，教育理念是如何孕育、发展并相互碰撞的。比如，杜威的进步主义教育，他的“做中学”理念在实践中是如何克服传统教育的弊端的？他的思想又对后来的建构主义学习理论产生了怎样的影响？读这本书，就像是在与历史上最聪明的头脑对话，我期待着在字里行间，寻找到解答我心中关于教育本质、社会功能以及未来发展方向的线索，这绝对是一本值得深入研究的学术著作。

评分☆☆☆☆☆

《教育社会学：人物与思想》这部作品，在我看来，更像是一本为教育研究者量身打造的“思想地图”。它并非那种教你如何“实践”教育的书，而是帮助你理解“为什么”教育会是现在的样子，以及“如何”思考教育的未来。我尤其关注书中对一些争议性理论的呈现。例如，关于教育的“合法性”问题，不同的思想家是如何解释教育的权威从何而来，以及为什么人们普遍接受教育在社会中的重要性？这背后是否隐藏着某种社会契约，或者是一种被普遍接受的价值体系？我期待书中能梳理不同学派的观点，比如功能主义、冲突论、符号互动论等等，将它们在教育领域的具体体现一一展开。通过不同理论视角的对比，我希望能更清晰地认识到，同一现象在不同的理论框架下，可以被解读出截然不同的含义。这本书对我而言，是拓展学术视野、深化理论认知的重要工具，它能够帮助我构建一套属于自己的、更具分析力的教育社会学理论体系。

评分☆☆☆☆☆

读完《教育社会学：人物与思想》，我最大的感受是，教育从来都不是孤立存在于象牙塔中的，它深深地扎根于社会结构之中，并受其深刻影响。书中对于早期教育社会学思想家们的介绍，让我看到了他们如何敏锐地捕捉到社会变迁对教育的冲击。比如，韦伯对于理性化、官僚化进程的分析，在今天看来，依然能够解释学校组织形式的演变，以及教育评价体系的科学化与标准化。他对于“科层制”的阐述，对于理解现代教育制度的运行机制，提供了极具价值的理论框架。我特别喜欢书中将理论思想与具体的社会背景相结合的叙述方式。例如，在讨论教育公平问题时，书中可能没有直接点名，但通过对不同社会经济阶层家庭在教育机会上差异的探讨，以及对教育如何复制和传递社会不平等的论述，我能深刻体会到教育的社会功能背后隐藏的复杂力量。这让我重新审视了教育在社会流动中的角色，以及它在维护现有社会秩序中所扮演的潜在角色。这本书不仅仅是理论的堆砌，更是对教育与社会之间错综复杂关系的深刻洞察，它促使我更批判性地看待教育的理想与现实。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育与社会学：人物与思想》给我最直观的冲击，在于它揭示了教育背后潜藏的权力关系。我一直对“谁来定义知识？”、“知识是如何被筛选和传递的？”这类问题感到好奇。书中在介绍傅柯等思想家的部分，我预感会涉及到权力与知识的交织，以及教育在塑造个体身份和认知上的作用。他对于“规训”和“惩罚”的论述，让我思考学校作为一种社会机构，是如何通过隐性的规则和制度，塑造学生的行为模式和思维方式的。是不是我们看似自由的选择，其实早已被规训的框架所限制？我希望书中能通过具体的历史案例，比如学校纪律的演变，或者课程内容的设置，来印证傅柯的观点。此外，我对书中可能提及的后结构主义和后现代主义思想家的观点也充满期待。他们对宏大叙事的质疑，对多元视角的强调，是否会为我们理解当代教育的复杂性提供新的视角？读这本书，我期待的是一种思想的碰撞，是颠覆我固有认知、让我看到教育的另一面——不那么光鲜，却更加真实和深刻的一面。

评分☆☆☆☆☆

读完《教育社会学：人物与思想》，我最大的收获是，它让我看到了教育的“社会性”是如何被不同时代的思想家所反复审视和论证的。书中对后现代教育思潮的介绍，尤其让我感到兴奋。我很好奇，当今社会碎片化、多元化的信息环境，以及技术对教育的颠覆性影响，是否在后现代思想家的预料之中？他们关于“元叙事”的解构，是否能够帮助我们理解当前教育改革中面临的困境，比如理想与现实的脱节，以及不同利益群体之间的矛盾？我也期待书中能够提及一些女性主义教育社会学家的观点，她们是如何挑战传统的性别角色在教育中的刻板印象，以及如何推动教育的性别平等？这本书就像是一面镜子，映照出教育在历史长河中的演变轨迹，也启发我思考教育在当下社会所面临的新挑战和新机遇。它让我意识到，理解教育的过去，是把握教育的现在和未来的关键。