學校中的性彆政權：學生校園生活與教師工作文化之性彆分析 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 性彆研究
• 教育社會學
• 校園文化
• 教師工作
• 學生生活
• 性彆權力
• 社會性彆
• 教育公平
• 質性研究
• 學校教育

本書特色

　　學校中有性彆政權？本書從學生的校園生活與教師的職場文化兩個層麵進行性彆分析，指齣在高中階段，舉凡類組選擇、課堂教學與同儕互動等正式課程、潛在課程，都直接間接地蘊含性彆權力關係，對基層教師而言，「女生當老師最好」、「教職女性化有礙教職專業化」、「男女老師大不同」等主流的性彆論述更是性彆意識型態的流露與展現。基於女性主義的理論觀點與性彆關係的研究取徑，藉由質性與量化資料的並陳、冷眼與熱心的並行、女性與男性的並重，本書主張學校是性彆化的製度(gendered institution)，具現父權體係、性彆刻闆印象與製度性的性彆主義，形成性彆化的效應(gendering effect)，而深埋底層的文化價值是「尊崇男性氣質、貶抑女性氣質」，需要全麵加以檢視，而且由於性彆是「做」齣來的，因此可以改變、予以轉化。

作者簡介

楊巧玲

學曆：
國立政治大學教育學係學士
美國明尼蘇達大學課程與教學碩士
美國明尼蘇達大學教育政策與行政哲學博士

現職：
國立高雄師範大學教育學係副教授

專長領域：
育社會學、性彆教育、教育改革、質性研究

沉寂的迴響：探尋教育現場的權力結構與微觀互動 本書聚焦於當代教育機構內部復雜交織的權力關係、隱性的規範運作以及個體在其中的適應與抵抗。 它摒棄宏大的理論敘事，轉而深入學校這一特定社會場域的日常肌理之中，以紮實的田野調查和細緻的文本解讀為基礎，揭示齣教育係統如何生産、再生産和挑戰既有的社會秩序。 本書的核心關切在於“結構與能動性”的張力。我們試圖理解，在既定的製度框架、課程設置和評估標準之下，教育工作者和受教育者如何在日常的互動中塑造自身的身份認同，以及這些身份的形成過程如何反過來影響著製度的運作效能與方嚮。 第一部分：製度的暗流——學校作為社會再生産的場域 本部分將教育機構置於更宏觀的社會結構之下進行審視。我們首先考察瞭現代學校製度的起源及其核心使命的內在矛盾。學校被期望成為促進社會流動和平等的工具，但曆史經驗和當代觀察都錶明，它常常成為社會階層、文化資本固化的一個重要中介環節。 1. 規訓的機製與身體的政治： 我們對“全日製”這一核心教育形態進行瞭批判性考察。從早期工業化時代對時間和空間的嚴格管理，到如今對學生日常行為的“軟性”規訓（如著裝規範、課外活動的強製參與等），我們分析瞭這些規訓如何塑造齣符閤特定社會期待的“閤格公民”。這包括對身體姿態、語言習慣乃至情感錶達的標準化要求。這些規範的執行者——教師和管理者——自身的專業身份，也是在這一規訓體係中被塑造和確認的。 2. 隱性的課程與文化霸權： 教科書和官方課程大綱提供瞭顯性的知識傳遞路徑，但本書將重點放在“隱性課程”的分析上。隱性課程包括那些未被言明、卻在學校生活中無處不在的價值、信念和行為模式。我們探討瞭特定的話語體係（如主流曆史敘事、主流價值觀）如何通過空間布局（教室的朝嚮、行政樓的位置）、時間分配（對不同學科的重視程度）以及非正式的師生互動中得以強化。這種文化霸權的運作，往往使得某些群體（如特定社會經濟背景或文化偏好的學生）感到自然歸屬，而另一些群體則處於持續的文化疏離之中。 3. 評估體係的偏見與教育公平的悖論： 本書對現行的標準化測試和績效評估體係進行瞭深入剖析。我們論證瞭這些評估工具並非價值中立的測量尺，而是內嵌瞭特定的知識觀和能力觀。它們如何係統性地偏嚮擁有特定文化資本的學生，從而在“追求公平”的名義下，實際上加劇瞭起點上的不平等。同時，我們也審視瞭教師在麵對這些評估壓力時所采取的策略——是“應試化”的僵化執行，還是在夾縫中尋求教學創新的努力。 第二部分：個體在場——教育工作者的專業身份與情感勞動 本部分將視綫轉嚮教育係統中的關鍵行動者——教師群體。我們關注的不是抽象的“教師形象”，而是特定情境下，教師如何建構其專業身份，以及他們在高度情感化的工作環境中如何處理職業倦怠與專業認同。 1. 職業倦怠的結構性根源： 本書將教師的職業倦怠視為製度性壓力而非個人心理問題。我們詳細分析瞭“情感勞動”在教師工作中的核心地位：教師不僅需要傳授知識，更需要扮演心理輔導者、傢庭溝通橋梁、社會問題代理人等多重角色。這種無止境的情感投入，在資源短缺、支持不足的情況下，必然導緻工作耗竭。我們通過對不同資曆和任教階段的教師進行比較訪談，描繪瞭這種勞動強度隨職業生涯發展的變化軌跡。 2. 教師專業自主性的邊界： 在高度管製的教育環境中，教師的專業自主性常受到挑戰。本部分探討瞭“專業化”話語（如持續的專業發展項目、教學規範的細化）如何在實踐中轉化為對教師行為的外部控製。我們考察瞭教師們如何在被要求“與時俱進”（如采納新技術、實施新課程）的同時，又被期望維持傳統課堂秩序的矛盾處境。他們的“專業判斷”在多大程度上可以淩駕於自上而下的指令之上，成為一個核心的經驗性問題。 3. 教師社群與抵抗的微空間： 盡管麵臨結構性壓力，教師群體內部依然存在著協商、支持和形成非正式規範的“微空間”。我們記錄瞭在教研組、非正式的休息室談話中，教師們如何共同解讀政策、分享應對睏難的“訣竅”、甚至形成對學校官方敘事的集體質疑。這些微觀的社群互動，構成瞭抵禦製度異化的重要場域。 第三部分：權力流動的現場——課堂中的微觀互動與空間政治 課堂是教育過程的核心，也是權力關係最直接展現的場所。本部分運用微觀社會學的視角，對課堂內外的具體互動進行“去中心化”的分析，關注細微的權力暗示和空間安排對學習體驗的影響。 1. 空間與等級： 學校建築本身就是權力結構的物理投射。我們考察瞭教室內部的座位安排（前排、後排、靠窗、靠牆）如何暗含著對注意力、服從性和學習投入度的不同期待。同時，我們分析瞭教師的“講颱”與學生“課桌”的物理隔離，如何確立瞭知識權威的單嚮性。在一些探索性或閤作式的教學實踐中，這種空間布局是如何被挑戰和重構的。 2. 聲音的政治： 課堂的“喧囂”與“安靜”並非簡單的物理狀態，而是被權力協商的結果。本書關注“誰的聲音被允許”以及“誰的聲音更具權威性”。教師的提問技巧、對學生迴答的即時反饋、以及對課堂“離題”發言的處理方式，都是權力運行的微妙體現。我們分析瞭在不同學科和不同班級中，師生對話的結構性差異，以及這種差異如何影響不同學生的參與程度和錶達自信。 3. 衝突的調解與規範的協商： 當教育規範被打破時（如學生間的衝突、對教師指令的抵抗），學校的反應機製成為研究的重點。我們審視瞭紀律處分、調解會等正式和非正式的乾預過程。這些過程不僅是“懲罰”的執行，更是學校如何定義“正常行為”、重建“社會秩序”的現場教學。我們探討瞭在這種調解過程中，不同個體（學生、教師、傢長、行政人員）如何運用各自的社會資源和話語策略來爭取對自己有利的解釋和結果。 結語：持續的審視 本書最終的目的是提供一種持續審視教育實踐的視角。它不提供簡單的解決方案，而是旨在揭示學校日常運作中那些被視作“理所當然”的機製是如何被建構和維持的。通過對權力、結構與能動性之間復雜互動的細緻描摹，本書旨在引發教育者、政策製定者以及所有關注教育未來的人們，對我們身處的教育環境進行更深刻的反思與對話。

评分☆☆☆☆☆

颱灣社會在性彆平權議題上，一直有著活躍的討論和進步。而學校作為社會的重要組成部分，更是性彆議題的集中體現。這本書的齣現，我預感它將為我們提供一個非常重要的分析工具，幫助我們更清晰地理解，在學校這個特殊的場域裏，“性彆”是如何被建構、被理解、被實踐的。作者可能運用瞭社會學、教育學、性彆研究等多個學科的理論框架，來深入剖析學校的運作機製，以及其中潛藏的性彆權力關係。 我很有興趣知道，書中對於“教師工作文化”的分析，是否會涉及到一些具體的職業規範和現實睏境。例如，在教師招聘、考核、晉升等方麵，是否存在性彆上的隱性歧視？教師在處理學生問題時，是否會受到性彆角色的影響，而産生不同的判斷和行為？這些細節的呈現，將有助於我們理解，性彆政權是如何滲透到教師的職業生涯中，並對他們的工作狀態和專業發展産生影響。

评分☆☆☆☆☆

一直以來，我都很關注颱灣教育體係中的性彆議題，而這本書的書名——《學校中的性彆政權：學生校園生活與教師工作文化之性彆分析》——正是我非常感興趣的切入點。它不僅僅是談論性彆“問題”，而是直接點齣瞭“政權”這個詞，這預示著一種深入的權力結構分析。在颱灣的教育環境中，我們經常可以看到一些關於性彆平等的宣傳，但深層的、製度性的性彆權力運作，可能被隱藏在日常的實踐和文化之中。 我希望這本書能夠提供具體的案例分析，讓我們看到，這種“性彆政權”是如何在學生們的校園生活中體現齣來的。比如，在課業選擇、人際交往、情感發展等方麵，性彆是如何扮演影響角色的？又比如，在學校的規章製度、評價體係、活動組織等方麵，是否存在性彆上的隱性偏見？這些具體的呈現，纔能讓我們更清晰地認識到，性彆權力是如何在校園這個微觀社會中發揮作用的。

评分☆☆☆☆☆

讀到這本書名，我立刻聯想到我們在颱灣校園中，或許曾經經曆過或觀察到的種種現象。例如，男生被鼓勵“大膽冒險”，女生則被期望“溫柔體貼”；體育課上，男生們在球場上揮灑汗水，女生們可能被安排在旁邊進行“啦啦隊”練習；升學誌願填報時，理工科被視為“男生專業”，文史哲則被貼上“女生領域”的標簽。這些看似微不足道的細節，疊加起來，就構成瞭“學校中的性彆政權”。這本書，應該就是對這些現象進行係統性梳理和深入分析的。 我也特彆好奇，作者是如何界定“政權”這個概念在學校語境下的具體含義。它是否意味著一種自上而下的權力壓製，還是更復雜的多層級、多嚮度的權力互動？這本書是否會探討，除瞭顯性的性彆規範，還有哪些隱性的、無意識的性彆偏見，在默默地塑造著校園裏的性彆關係？例如，教材內容的選擇，課堂提問的策略，甚至是校園建築的設計，都可能潛藏著性彆的影響。

评分☆☆☆☆☆

《學校中的性彆政權：學生校園生活與教師工作文化之性彆分析》這本書，光是書名就夠讓人深思的瞭。我是在偶然的機會下，在一傢獨立書店的推薦區看到的。當時就被它那種直接且帶有學術氣息的命名方式吸引住瞭。颱灣的教育環境，長久以來都受到傳統觀念和現代思潮的雙重影響，對於性彆議題的討論，雖然日益公開，但很多根深蒂固的結構性問題，似乎仍然潛藏在校園的每個角落。這本書就像一把手術刀，毫不留情地剖開瞭這種錶麵的平靜，觸及瞭學生們在校園裏實際經曆的種種微妙或明顯的性彆權力運作，以及教師群體在工作文化中，又如何被性彆所塑造和規訓。 我特彆好奇的是，作者是如何去描繪“性彆政權”在學校這個微型社會中的具體錶現的。這不單單是指男女之間的差異，更可能涉及到權力結構、資源分配、規則製定，甚至是話語權。書中會不會深入探討，例如，在課程設置上，是否因為性彆刻闆印象而有所偏頗？在校園活動中，哪些活動更容易被認為是“男性主導”或“女性主導”？在學生之間的互動，尤其是青春期，性彆所扮演的角色會如何影響他們的社交模式、人際關係，甚至是自我認同的發展？我想，這本書應該會提供一些紮實的田野調查或者案例分析，讓我們看到這些抽象的概念，是如何落實到真實的校園生活中的。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，對於我這樣長期關注教育和性彆議題的颱灣讀者來說，無疑是一個重要的學術發現。它不僅提供瞭一個理論框架，更重要的是，它可能為我們揭示瞭，隱藏在“教育公平”和“和諧校園”的錶象之下，性彆權力是如何運作的。我期待書中能夠提供一些具體的案例研究，讓我們看到，在真實的校園生活中，學生們是如何經曆這種性彆政權的，以及教師們又是如何在這種文化中工作的。 我尤其關注書中對於“學生校園生活”的分析。學生們正處於成長和發展的關鍵時期，他們對性彆的認知、對自身性彆的認同，以及他們與異性之間的互動，都在校園中受到性彆政權的影響。這本書是否會探討，例如，性彆刻闆印象是如何影響學生的學習動機和學業錶現的？性彆偏見又會如何影響學生在社交場閤中的自信心和人際關係？這些細緻入微的描寫，將有助於我們更深刻地理解，性彆政權對學生們個體成長的深遠影響。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，在我看來，不僅僅是對學術研究的貢獻，更是對當下颱灣社會性彆意識的再次喚醒。我們都生活在“正常”的社會規範中，但“正常”本身，往往就是性彆政權構建的産物。這本書的價值在於，它提供瞭一個反思的視角，讓我們有機會去審視自己習以為常的觀念和行為。比如，我們可能在不經意間，就會對男同學或女同學提齣不同的期望，或者在評價他們的行為時，使用不同的標準。這本書能夠幫助我們識彆齣這些性彆偏見，從而有機會去挑戰和改變它們。 我非常期待書中能夠齣現一些具體的、能夠引起共鳴的案例。例如，關於學生在體育課或社團活動中的性彆限製，關於青春期學生麵對的學業壓力和升學選擇時，性彆所扮演的角色，甚至是關於校園欺淩背後是否存在性彆因素的探討。隻有當這些問題被具體化、情境化，我們纔能真正理解“性彆政權”的含義，以及它對個人成長和發展帶來的深遠影響。這本書應該能為我們提供一個更深刻的洞察，讓我們重新審視學校這個我們每天都身處的環境。

评分☆☆☆☆☆

《學校中的性彆政權》這個書名，一下子就抓住瞭我的注意力。在颱灣，我們一直都在談論性彆平等，但很多時候，討論都停留在錶麵。這本書，從它的名字來看，就顯得非常有深度和批判性，它試圖去揭示“政權”這個詞所暗示的權力結構，而且是在“學校”這個我們最熟悉的場域裏。我想，它不僅僅是探討性彆差異，更重要的是分析性彆是如何成為一種權力運作的工具，如何在校園中形成一種“政權”，進而影響到學生的生活和教師的工作。 我特彆好奇的是，書中對於“學生校園生活”的描寫，是如何具體呈現性彆政權的。例如，在學校的社團活動中，性彆角色是如何被分配的？學生在參加體育比賽或文藝錶演時，是否會受到性彆期望的限製？又比如，在課堂討論中，哪些同學的聲音更容易被聽到？這些細節的呈現，將有助於我們更深刻地理解，性彆權力是如何滲透到學生日常生活的點點滴滴，並塑造他們的自我認知和行為模式。

评分☆☆☆☆☆

對於教師的工作文化，我更是充滿好奇。颱灣的教育體係，特彆是中小學階段，教師的工作壓力大，社會期望高，而性彆角色在其中又扮演瞭什麼樣的角色？這本書會不會觸及到，例如，女教師在職場上是否更容易被期待承擔更多的“照顧者”角色，比如班級事務、學生心理輔導等，而男教師則可能更容易被視為“管理者”或“知識傳授者”？又比如，在升遷和評價體係中，是否存在性彆上的不平等？我們常聽到一些關於“玻璃天花闆”的討論，不知道這本書在教育界內部，是否有揭示類似的情況？ 此外，我也期待書中能夠探討，學校的性彆政權是如何通過隱性的規範和非正式的規則來運作的。很多時候，性彆不平等並不是明目張膽的歧視，而是通過日常的細枝末節，例如，教室的座位安排、課間休息時的學生互動、老師與學生間的稱呼方式，甚至是對學生外錶的評價，都在悄悄地強化著某些性彆期望。我希望作者能夠細緻地描繪齣這些“看不見的手”，讓我們更清楚地認識到，性彆議題在校園中是如何被“生産”齣來的，又如何在師生之間流動和傳遞。

评分☆☆☆☆☆

我想，這本書最大的價值，可能在於它能夠提供一種打破沉默的力量。長久以來，許多關於校園性彆的討論，要麼過於抽象，要麼就停留在錶麵的道德譴責，缺乏深入的分析和實證的支持。而《學校中的性彆政權》這本書，從書名來看，就帶有很強的分析性和批判性。它不僅僅是停留在“存在問題”的層麵，而是試圖去揭示“問題是如何形成的”、“又是如何運作的”。這對於我們理解教育中的性彆議題，提供瞭一個更係統、更全麵的框架。 我特彆想知道，作者是如何定義“政權”這個詞的。在學校裏，“政權”是否意味著一種權力結構，由教師、行政人員，甚至是由教育製度本身所構建和維護？而這種“政權”又是如何影響到學生們的日常體驗，他們的學習機會，他們的情感發展，乃至他們對未來社會的想象？這本書應該能夠讓我們看到，在看似平等開放的校園環境中，性彆權力是如何以一種隱蔽而又強大的方式，悄悄地塑造著每個人的成長軌跡。

评分☆☆☆☆☆

對於這本書的期待，還有一個層麵，那就是它是否能為我們提供一些積極的應對策略。僅僅揭示問題是不夠的，更重要的是，我們如何去思考和行動，以期在學校中創造一個更加性彆平等的環境。這本書是否會提齣一些具體的建議，例如，在課程設計上如何避免性彆刻闆印象？在師資培訓上如何提升性彆意識？在校園文化建設上如何鼓勵多元和包容？這些都是我在閱讀這本書時，非常希望能夠獲得的啓示。 我尤其關注書中對於“學生校園生活”部分的描寫。學生是學校的核心，他們的生活體驗，是性彆政權最直接的感受者。書中是否會深入探討，例如，學生在選擇專業時，是否會受到性彆期望的影響？在課外活動中，性彆角色是否會限製他們的參與度？在人際交往中，性彆又會如何影響他們的信任和親密關係？這些細緻的描繪，將有助於我們更深刻地理解，性彆議題是如何滲透到學生的日常生活中的，以及它對他們的身份認同和自我價值感帶來的影響。