玩齣品格力──青少年體驗式學習的品格教育 Chracter-Building Games:Learning from Experiences pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 品格教育
• 體驗式學習
• 青少年
• 遊戲化學習
• 教育心理學
• 素質教育
• 成長
• 人格培養
• 親子教育
• 教育方法

　　針對積極、殷勤、信任、勇敢、謙卑、守信、憐憫、贊美等八個品格，作者設計瞭好玩、有趣，又能讓人省思並塑造好品格的體驗遊戲。期待藉由體驗教育「從做中學」的經驗學習模式，讓青少年從活潑有趣的活動中，親自體驗品格的重要性，並認識聖經品格的內涵，最後，再將正確的信念應用到生活，使好品格能夠在生命中內化。

　　熱情邀請每位參與在青少年生命工程中的老師、父母、哥哥、姊姊、輔導及牧者，一起陪伴青少年，在體驗式學習裏，塑造好品格，並且讓美好品格能發揮最佳的影響力。

作者簡介

　　目前是飛颺青少年成長中心的主任，校園團契學生工作的傳道，也是許多關於體驗式教育訓練的研習會講師。他不僅寫齣一套青少年品格教育的實用教材，讓這套教材幫助許多陪伴青少年的人，他也以身作則，活齣美好品格的生命，並在人群中發揮瞭正麵影響力。因為熱愛青少年，他花瞭許多心力投資在青少年的身上。對青少年品格教育的推動，有著極大的熱情。 記得有一次，作者帶領一個團體玩瞭一個遊戲，在遊戲過程中，因為參與的二路人馬意見不同，而産生爭執，大聲嚷著：「要民主！」、「要真相！」……雙方爭得麵紅耳赤，一副要分裂的樣子。不過在當中，大傢也似乎學習到「團隊閤作」、「與人溝通」，學習「尊重」不同人所發齣的聲音（特彆是少數人的聲音）……。 在本書裏，你會發現作者帶的遊戲不僅好玩、達到娛樂效果，特彆的是讓人在遊戲結束後，仍然能夠有所思考、有所學習，更重要的是，透過遊戲的過程，可以幫助青少年玩齣好品格──藉著體驗式的學習，將好品格內化成生命的一部分。

《探索思維的疆域：心智拓展與決策科學》 本書深入剖析人類心智的運作機製，聚焦於決策製定的認知過程、思維模式的塑造及其對個人與社會行為的深遠影響。我們不提供任何特定領域的應用指南，而是緻力於構建一個理解“如何思考”的基礎框架。 第一部分：認知的基石與局限 一、感知的錯位與現實的構建 本章探討人類如何通過感官輸入來構建對世界的內部模型。重點分析感官信息處理的局限性，以及大腦如何依賴啓發式（Heuristics）和捷徑（Shortcuts）來快速形成判斷。我們將詳述“確認偏誤”（Confirmation Bias）的內在機製，闡釋為何個體傾嚮於尋找支持既有信念的證據，而非主動尋求證僞。討論將延伸至“框架效應”（Framing Effect），即信息呈現方式如何不成比例地影響選擇，即使實質內容完全相同。我們著重於理論建構，分析這些認知偏差在抽象推理任務中的錶現，而非具體的社會情境模擬。 二、記憶的重構性與時間的感知 記憶並非靜態的檔案庫，而是動態的重構過程。本節深入考察長時記憶的編碼、儲存與提取的神經生物學基礎，但重點在於其固有的不準確性。我們將詳細介紹“錯誤記憶”（False Memory）的形成機製，特彆是“植入式記憶”（Implanted Memories）的理論模型，及其對曆史敘事和個人證詞可靠性的哲學挑戰。此外，對時間感知的心理學研究將被納入討論，解析“時間膨脹”與“時間收縮”現象背上的認知負荷與情緒狀態的關聯，從而解釋為何我們對過去事件的感知會隨時間流逝而扭麯，側重於純粹的認知模型，避免涉及任何具體的情境訓練或實踐案例。 三、元認知：思維對自身的審視 元認知（Metacognition），即對自身認知過程的認知，是理解心智深度的關鍵。本章將區分“規劃”、“監控”和“評估”三個元認知層次。我們側重於建立評估自身知識邊界和不確定性程度的理論框架。討論將集中於“達剋效應”（Dunning-Kruger Effect）背後的能力-自信度錯位模型，解析為什麼能力不足者傾嚮於高估自身水平，並從信息處理效率的角度進行純理論分析，探討如何構建更穩健的自我評估算法。 第二部分：決策的科學與非理性 四、概率推理的直覺陷阱 人類在麵對不確定性時的決策往往偏離嚴格的數學期望值。本部分將詳細闡述“代錶性啓發法”（Representativeness Heuristic）和“可得性啓發法”（Availability Heuristic）如何係統性地誤導概率判斷。我們將利用貝葉斯定理作為基準，對比人類直覺與理性概率計算之間的係統性偏差。探討將低概率事件歸因於因果關係而非純粹隨機性的認知傾嚮，著重於對這些偏差的數學和邏輯分析，而非通過具體情境來“糾正”這些傾嚮。 五、價值判斷的非綫性模型 傳統經濟學假設效用是綫性的，但行為科學錶明並非如此。本章核心是“前景理論”（Prospect Theory）的數學結構，特彆是“損失厭惡”（Loss Aversion）的非對稱性——損失帶來的負麵情感強度遠大於同等收益帶來的正麵情感強度。我們將剖析價值函數和概率權重函數的設計原理，解釋個體如何對接近確定性的結果賦予過高的權重，以及對高概率結果的風險規避傾嚮。所有分析均停留在理論模型層麵，不涉及任何風險管理工具的介紹。 六、偏好依賴與決策框架 個體在麵對多屬性選擇時，其偏好並非固定不變，而是高度依賴於情境的設置。本節分析瞭“從眾效應”（Bandwagon Effect）背後的社會比較理論基礎，以及“錨定效應”（Anchoring Effect）在數值估計中的普遍性。重點分析“妥協效應”（Compromise Effect）和“吸引子效應”（Decoy Effect）如何通過引入無關選項來係統性地操縱最終選擇，研究這些效應揭示瞭人類在復雜選擇中對結構化綫索的依賴程度，而不涉及任何市場營銷或談判技巧的應用。 第三部分：心智的結構化與心流的理論 七、心智的模塊化與信息整閤 認知科學對心智結構的研究傾嚮於將其視為一係列半自主的計算模塊的集閤。本章討論“模塊化理論”的哲學辯論，即心智是否由特定功能（如語言、麵孔識彆）的高度專業化模塊構成。重點關注信息在不同模塊間的交互瓶頸，以及如何從計算的角度理解“認知負荷”（Cognitive Load）如何限製瞭信息處理的廣度。分析將集中於理論模型對“注意力資源”的分配機製的解釋，避免討論具體的記憶宮殿或速讀方法。 八、心流狀態的內在機製與激活閾值 “心流”（Flow）狀態被描述為一種完全投入的體驗，是行動與意識的完全融閤。本節專注於心流狀態的理論構建，特彆是其核心要素：明確的目標、即時反饋、以及挑戰與技能的平衡。我們將分析在何種認知條件下（如信息流速、自我監控的關閉）能夠誘發這種狀態，並將其視為一種高度優化的信息處理模式。重點在於界定觸發心流所需的抽象認知條件，而非如何刻意設計活動以達到該狀態。 九、心智的可塑性與適應性計算 大腦的結構和功能並非固定不變，而是持續受到經驗的塑形。本章探討“神經可塑性”在宏觀認知層麵的體現，即學習和經驗如何改變認知策略的默認設置。分析重點在於“適應性計算模型”如何解釋個體如何根據環境反饋動態調整其內部規則集，以最小化預測誤差。討論將聚焦於這種適應性機製的理論基礎，探討信息輸入如何引發認知結構（Schema）的深層重組，而非錶麵行為的改變。 總結：理解思考的邊界 全書旨在提供一套嚴謹的認知與決策理論工具箱，用於解構人類思維的內部邏輯、係統性的非理性傾嚮及其適應性機製。重點在於對“如何思考”這一過程本身的哲學與科學審視，不涉及任何將這些知識轉化為具體行動指南或技能訓練的內容。這是一場對人類心智邊界的純粹智力探索。

评分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注青少年成長的教育者，我深知品格教育的重要性，也明白其艱巨性。傳統的說教和灌輸式教育，往往難以觸及青少年內心深處，也容易引起他們的抵觸情緒。而《玩齣品格力》這本書，則提供瞭一種全新的視角和方法——將品格教育與體驗式學習、遊戲化相結閤。這個概念本身就充滿瞭吸引力，因為它抓住瞭青少年樂於探索、勇於嘗試的天性。我非常好奇，書中那些“體驗式學習”的設計，是如何做到既能激發青少年的參與熱情，又能讓他們在玩耍中深刻體會到品格的意義的？例如，有沒有一些遊戲能夠幫助他們理解“堅持不懈”的重要性，或者讓他們學會如何在衝突中找到解決之道？我期待書中能夠提供詳細的活動指導和案例分析，讓我們可以直接藉鑒並應用於實踐，幫助青少年在輕鬆愉快的氛圍中，塑造健全的人格，成為更有擔當、更有智慧的未來棟梁。

评分☆☆☆☆☆

一直以來，我都認為品格的培養是比知識學習更重要的事情，但如何有效地進行品格教育，卻是我常常感到睏惑的地方。這本書《玩齣品格力》的齣現，就像在我的迷茫中點亮瞭一盞燈。它提齣的“青少年體驗式學習的品格教育”這一核心理念，深深地吸引瞭我。我特彆感興趣的是，作者是如何將“玩”這個概念與品格的養成聯係起來的。我知道很多孩子在玩耍中錶現齣驚人的創造力和解決問題的能力，那麼，能否通過精心設計的遊戲，讓他們在享受樂趣的同時，也潛移默化地學習到重要的品格呢？我迫切地想知道書中提供瞭哪些具體的遊戲案例，這些案例是否具有科學的依據，是否能夠切實地幫助青少年在玩樂中培養責任感、同理心、閤作精神等。我更希望這本書不僅僅停留在理論層麵，而是能夠提供切實可行的操作指南，讓傢長和教育工作者能夠輕鬆上手，將這些富有意義的體驗式學習活動融入到孩子的成長過程中。

评分☆☆☆☆☆

我一直相信，真正的學習源於體驗，而對於青少年而言，遊戲無疑是他們最自然、最有效的學習方式之一。這本書《玩齣品格力》的齣現，正巧契閤瞭我對於如何引導孩子進行品格教育的思考。《青少年體驗式學習的品格教育》這個副標題，更是點明瞭這本書的核心價值。我尤其期待書中能夠提供一係列精心設計的遊戲，這些遊戲不僅僅是娛樂，更是能夠引導青少年在互動中學習、在實踐中感悟。例如，我很好奇，作者是如何設計齣能夠培養青少年“責任感”的遊戲的？他們是否能夠通過團隊閤作的遊戲，讓孩子們體會到“互助”與“溝通”的重要性？更重要的是，我希望這本書能夠提供一些可操作的建議，讓傢長和老師能夠有效地將這些遊戲融入到日常生活中，無論是傢庭教育還是學校的課外活動，都能讓孩子們在“玩”中獲得成長，在體驗中塑造堅韌、善良、正直的品格。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本書的那一刻，我就被它所傳遞齣的那種積極嚮上的能量所感染。書名本身就充滿瞭力量，"玩齣品格力"，這不僅僅是一個口號，更是一種教育的哲學。我一直在思考，在當下這個信息爆炸、娛樂至死的時代，如何纔能讓孩子們真正沉澱下來，培養齣內在的品格力量？這本書似乎給齣瞭一個充滿希望的答案。我很好奇，作者是如何從“玩”這個最貼近孩子天性的方式入手，去引導他們理解和踐行諸如誠實、勇敢、尊重等重要的品格特質的。那些遊戲設計，它們是否具有足夠的趣味性，能夠吸引住那些注意力容易分散的青少年？更重要的是，這些遊戲是否能夠引導孩子們反思自己的行為，從中汲取經驗教訓，並將其內化為自身的一部分？我期待書中能提供一些循序漸進的指導，讓傢長和教育者能夠有效地將這些遊戲融入到日常的教育過程中，而不是僅僅將其視為一種臨時的活動。這本書的價值，或許就在於它能夠幫助我們打破傳統教育的壁壘，用一種更貼近孩子心靈的方式，播下品格的種子，並耐心澆灌，使其茁壯成長。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就充滿瞭活力和吸引力，色彩鮮艷，排版活潑，讓人一看就聯想到各種有趣的活動。我一直覺得，對於青少年來說，枯燥的說教式教育往往效果甚微，而這本書顯然抓住瞭這一點，將品格培養與“玩”的概念巧妙地結閤起來。我非常好奇，作者是如何將抽象的品格概念，比如責任感、閤作精神、同理心等等，轉化為孩子們能夠親身參與、樂在其中的遊戲形式的。想象一下，孩子們在玩耍中就學會瞭如何傾聽他人，如何在團隊中貢獻自己的力量，如何在麵對睏難時不放棄，這簡直是教育的理想狀態。我尤其期待書中那些具體的遊戲設計和活動流程，它們是否能夠真正落地，是否考慮到不同年齡段、不同性格孩子的需求，以及如何在傢庭或學校環境中實施。這本書的齣現，對於那些希望以更生動、更有效方式教育孩子的傢長和老師來說，無疑是一份寶貴的參考。它所倡導的“體驗式學習”理念，更是符閤現代教育發展趨勢，強調在實踐中感悟，在互動中成長，讓品格教育不再是冰冷的理論，而是鮮活的生命體驗。