具體描述
颱東大學語文教育研究所嚮來以結閤現代語言教學的理論與實務、發展多媒體語文教學、培育專業語文教育人纔、提供在職教師語文教育進修、開拓未來語文教育産業等為發展重點，已經纍積不少成果，今仍不懈努力配閤舉辦學術研討會，再求深化，以探討閱讀與寫作教學的新趨勢課題。因正逢本所洪文瓊教授即將榮退，特以此兼為祝賀。洪教授著述宏富，語文教育專業為學界所共仰，且對本所的教學、服務貢獻良多，期盼此次學術研討會可以藉為輝映他的成就及聊慰他的劬勞。
作者簡介
周慶華
颱東大學語文教育研究所
著者信息
圖書目錄
東大語文教育叢書齣版理念
論文
周慶華 齣版透視與高空鳥瞰──洪文瓊颱灣兒童文學史的書寫典範
嚴秀萍 童話閱讀教學的新嘗試──一個有關反動思維的發掘
許峰銘 童詩教學的新趨勢──一個以圖像為引導的新模式
曾麗珍 從圖像閱讀到文字閱讀教學的新趨勢──一個新橋樑書的觀念與願景
鍾屏蘭 限製式寫作在國小作文教學之應用
簡光明 文學經典與電影的對讀──以「文學與電影」課程為例
陳界華 教授生態小文本初機：試擬一個人類學教程──尋求一個生活世界的文類的基本概念
蔡瑞霖 琅琅兮年華──單子群聚與遊牧式傳習
座談會引言
林文寶 洪文瓊老師與我
黃靜惠 鐵漢教授好典範──談恩師洪文瓊教授
周慶華 洪文瓊對童書齣版究竟瞭解多少
附錄
閱讀與寫作教學的新趨勢學術研討會稿約
閱讀與寫作教學的新趨勢學術研討會議程錶
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
最近我讀瞭《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》這本書，不得不說，它徹底刷新瞭我對閱讀和寫作教學的認知。書中最讓我感到興奮的部分，是對“數字時代下的閱讀行為變遷”的深刻洞察。作者沒有迴避數字技術對傳統閱讀方式帶來的衝擊，反而將其視為一種新的機遇。書中詳細分析瞭在碎片化信息、多媒體呈現、互動參與等數字閱讀特徵下，學生們的閱讀習慣和認知模式所發生的變化。這讓我意識到，傳統的“默讀、精讀”模式可能需要被更靈活、更多樣化的閱讀策略所取代。 書中提齣的“情境化閱讀”和“體驗式寫作”的概念，更是與我日常的教學實踐産生瞭強烈的共鳴。作者認為，在數字時代，閱讀不再是孤立的文本解讀，而是與生活情境、社會議題緊密相連。例如，學生可以通過觀看相關的紀錄片、參與綫上討論、甚至走進實際場景來深化對文本的理解。寫作也一樣，它不應該僅僅是課本上的“命題作文”，而應該鼓勵學生圍繞他們感興趣的社會現象、生活經曆，進行“真實世界”的寫作。書中提供的那些通過“微電影創作”、“博客撰寫”、“社交媒體傳播”等方式來引導學生進行寫作的案例，讓我眼前一亮。這些方法不僅能夠極大地激發學生的寫作興趣，更重要的是，能夠讓學生明白寫作的實際意義和價值，學會用文字去觀察、去思考、去錶達、去影響。這種將閱讀與寫作與真實生活、社會實踐相結閤的教學思路，是我在其他同類書籍中很少看到的。
评分這本書的名字叫《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》，我最近把它讀完瞭，感覺受益匪淺。作為一名長期在教育一綫工作的老師，我一直關注著教學方法的發展變化，特彆是閱讀和寫作這兩項基礎又核心的教學內容。市麵上關於這方麵的書籍不少，但真正能觸及本質、引領方嚮的卻不太多。《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》這本書，給我最深的印象是它的“新”和“趨勢”兩個字，它沒有停留在對傳統教學模式的簡單梳理，而是著力探討瞭在當前信息爆炸、技術飛速發展的時代背景下，閱讀和寫作教學應該如何革新。 我特彆欣賞作者在書中對“POD”這個概念的解讀，它不僅僅是一個縮寫，更是貫穿全書的教學理念。POD，在我理解來，是“深度閱讀”（Profound Reading）、“原創寫作”（Original Writing）和“數字素養”（Digital Literacy）三者的有機結閤。過去，我們可能更側重於字詞句篇的分析，或者單一的文學鑒賞，但這本書強調的是，在新的語境下，閱讀不僅僅是為瞭理解信息，更是為瞭批判性地思考、創造性地應用；寫作也不僅僅是為瞭錶達，更是為瞭建構意義、參與對話。而“數字素養”，則是連接這兩者的關鍵橋梁，它要求我們不僅要會使用數字工具，更要理解數字內容的特質，學會辨彆、篩選、整閤信息，並能在數字環境中進行有效的錶達和交流。書中關於如何培養學生在海量網絡信息中提取有價值信息、如何指導學生利用數字工具進行多模態寫作的案例，都讓我眼前一亮，給瞭我很多啓發。這不單單是理論的探討，更包含瞭切實可行的教學策略和方法，非常有實踐指導意義。
评分當我翻開《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》這本書時，我被其前瞻性的視角和深刻的洞察力所吸引。作者在書中對“數字原住民的閱讀習慣”的分析，是我之前從未深入思考過的問題。 書中的一段論述讓我印象深刻：數字原住民從小就生活在信息爆炸的環境中，他們習慣於快速瀏覽、碎片化閱讀，並且更傾嚮於通過視覺化的內容來獲取信息。這給傳統的閱讀教學帶來瞭巨大的挑戰。作者並沒有簡單地否定這些習慣，而是強調要在此基礎上，引導學生培養“靜下心來深度閱讀”的能力。書中提齣瞭一些非常有意思的策略，比如“引導式沉浸閱讀”，即通過設置一些引人入勝的情境，讓學生主動投入到文本的閱讀中，體驗閱讀的樂趣；“主題式關聯閱讀”，即鼓勵學生圍繞一個感興趣的主題，進行多角度、多視角的閱讀，從而形成更全麵、更深入的理解。此外，書中對“虛擬現實（VR）和增強現實（AR）在閱讀教學中的應用”的探討，更是讓我看到瞭未來閱讀教學的無限可能。想象一下，學生可以戴上VR眼鏡，身臨其境地走進書中的曆史場景，或者用AR技術，將書中的人物“搬”到現實世界中，與他們進行互動。這些前沿技術的應用，無疑能夠極大地提升學生的閱讀興趣和學習體驗，讓閱讀變得更加生動、有趣、富有想象力。
评分《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》這本書，在我看來，不僅僅是一本教學參考書，更像是一麵照進現實的鏡子，讓我反思瞭自己多年來在閱讀與寫作教學中的一些局限性。作者在書中關於“跨學科融閤的閱讀與寫作”的論述，是其“新趨勢”理念最鮮明的體現之一。我們常常將閱讀和寫作獨立齣來，作為語文課的專項內容，但實際上，閱讀與寫作是滲透在所有學科中的基本能力。這本書勇敢地打破瞭學科壁壘，強調瞭閱讀和寫作在科學、曆史、藝術、技術等各個領域的應用價值。 我尤其對書中關於“STEAM教育背景下的閱讀與寫作”的章節印象深刻。它不隻是簡單地將閱讀與寫作與科學、技術、工程、藝術、數學聯係起來，而是深入探討瞭如何在這些學科的學習過程中，引導學生進行有效的閱讀和寫作。例如，在科學探究中，學生需要閱讀大量的科學文獻，理解復雜的科學概念，並能夠清晰地、有條理地撰寫實驗報告、研究論文。在工程設計中，學生需要閱讀技術圖紙，理解設計意圖，並能用準確的語言描述設計方案。在藝術欣賞中，學生需要解讀視覺語言，並能用文字錶達自己的感受和見解。這本書為我們提供瞭一些非常具體的案例，比如如何引導學生閱讀科學傢的傳記來理解科學精神，如何指導學生撰寫一篇關於某個曆史事件的“研究性學習報告”，或者如何鼓勵學生以圖文並茂的形式創作一篇關於環保主題的“數字故事”。這些都讓我看到瞭閱讀與寫作教學的無限可能，也讓我意識到，培養學生的綜閤素養，需要我們打破傳統思維，勇於探索跨學科的教學模式。
评分《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》這本書，帶給瞭我很多關於如何激發學生內在學習動力的思考。作者在書中強調瞭“學生中心”的教學理念，並提齣瞭許多切實可行的方法來引導學生主動參與到閱讀和寫作的學習中來。 我特彆欣賞書中關於“興趣驅動的閱讀選擇”的探討。過去，我們可能常常是“老師指定，學生閱讀”，但這本書鼓勵教師去瞭解學生的閱讀興趣，引導他們自主選擇適閤自己的閱讀材料，並在此基礎上進行深入的閱讀和思考。比如，教師可以創設各種閱讀場景，鼓勵學生分享自己的閱讀體驗，或者組織各種閱讀分享會、讀書沙龍等活動，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，找到自己的閱讀“嗨點”。同時，書中關於“可視化寫作”的引導，也讓我耳目一新。作者認為，寫作不僅僅是文字的組閤，更是思想的呈現。通過繪畫、圖錶、思維導圖等可視化工具，學生能夠更清晰地梳理自己的思路，更生動地錶達自己的想法。這種將視覺元素融入寫作的方法，不僅能夠降低寫作的門檻，更能激發學生的創造力，讓他們在“玩”中學會錶達。這些理念和方法，都讓我看到瞭擺脫傳統枯燥教學模式的希望，也讓我更加堅信，真正的教育，是能夠點燃學生學習的火焰，讓他們樂在其中，學有所成。
评分讀完《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》這本書，我腦海中浮現齣無數個曾經的學生身影，那些在課堂上迷茫、在寫作中卡殼的孩子，我都在這本書中找到瞭新的解決思路。作者提齣的“個性化閱讀路徑”概念，著實讓我眼前一亮。以往我們常常采取“一刀切”的方式，讓所有學生閱讀同一本書，做同樣的練習，但顯然，每個孩子的閱讀基礎、興趣點、理解能力都存在差異。這本書則倡導根據學生的具體情況，設計差異化的閱讀任務，引導他們選擇適閤自己的閱讀材料，並提供多元化的閱讀反饋方式。比如，對於閱讀能力較強的學生，可以引導他們進行主題閱讀、跨文本比較閱讀，甚至參與到文本的解讀和再創作中；而對於有閱讀睏難的學生，則需要提供更多的支持，比如引導他們從繪本、短視頻等更容易接受的媒介入手，逐步建立閱讀信心，再過渡到更復雜的文本。 更讓我感到驚喜的是，書中關於“寫作的生成式指導”的論述。過去，我們常常是在學生寫完初稿後纔進行評價和修改，這往往讓學生感到挫敗，也浪費瞭寶貴的寫作過程。這本書則強調在寫作的各個階段都給予及時、有效的指導。它鼓勵教師成為寫作的“教練”，而非僅僅是“評判者”。這意味著我們需要在學生構思階段就介入，幫助他們梳理思路，激發靈感；在寫作過程中，提供具體的技巧指導，比如段落組織、論證方法、語言運用等方麵；甚至在修改潤色階段，引導學生進行自我評價和同伴互評，培養他們的反思能力。書中列舉的許多“微介入”的教學場景，比如針對性地講解一個修辭手法，或者指導學生如何運用連詞來增強段落的連貫性，都非常具體，易於模仿。這種“全過程陪伴式”的寫作指導，我認為是提升學生寫作能力的關鍵所在，也讓寫作不再是枯燥的“任務”，而是充滿探索和創造的“過程”。
评分讀瞭《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》這本書，我的腦海中對“閱讀”和“寫作”這兩個概念有瞭全新的認識。書中對於“信息時代的深度閱讀”的論述，是我最為關注的部分之一。作者深刻地指齣，在信息爆炸的時代，碎片化、淺層化的閱讀已成為常態，而這恰恰是對學生核心素養的潛在威脅。 這本書的核心觀點之一，便是要引導學生進行“深度閱讀”，而不僅僅是“信息瀏覽”。這意味著，我們不能僅僅滿足於學生能夠理解文本的字麵意思，更要引導他們去探究文本的深層含義，去辨析作者的意圖，去思考文本的價值和意義。書中提齣的“批判性閱讀”和“建構性閱讀”的策略，給我留下瞭深刻的印象。批判性閱讀，要求學生在閱讀過程中，保持質疑的態度，去分析信息的來源、證據的可靠性，以及論證的邏輯性。而建構性閱讀，則強調學生在閱讀過程中，不僅僅是被動地接受信息，而是主動地將新知識與已有的知識體係進行整閤，構建起屬於自己的知識框架。書中列舉的那些引導學生分析新聞報道的偏頗之處、解讀曆史文獻的時代背景、或者對比不同文本的觀點差異的教學案例，都非常具有啓發性。這讓我意識到，培養學生的深度閱讀能力，是應對信息洪流、提升思維品質的關鍵。
评分《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》這本書，讓我深刻地體會到瞭“寫作”的復雜性和多樣性。過去，我可能更多地將寫作視為一種“輸齣”的技能，而這本書則讓我看到瞭寫作在“認知建構”和“情感錶達”方麵的巨大作用。 書中對“多模態寫作”的闡述，是我最為著迷的部分。作者指齣，在數字時代，寫作不再局限於單一的文字形式，而是可以與圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒介相結閤，形成更加豐富、生動、富有錶現力的作品。比如，學生可以通過製作一個短視頻來講述一個故事，或者撰寫一篇圖文並茂的博客來分享自己的學習心得，甚至可以設計一個互動式的電子書來呈現自己的研究成果。這些“多模態”的寫作形式，不僅能夠讓學生以更加靈活、更有創意的方式來錶達自己的想法，更重要的是，能夠幫助他們更好地理解和掌握不同媒介的語言特徵，從而培養他們跨媒介的溝通和錶達能力。書中提供的一些引導學生利用PPT、Mind Map、甚至遊戲化平颱進行寫作的案例，都讓我看到瞭培養學生多元化寫作能力的無限可能。這讓我意識到，未來的寫作教學，應該更加注重對學生“媒介素養”的培養，讓他們能夠熟練運用各種媒介工具，進行有意義的錶達和創造。
评分《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》這本書，如同一股清流，讓我看到瞭閱讀與寫作教學的希望和未來。作者在書中對於“評價體係的革新”的探討，是其“新趨勢”理念的又一重要體現。傳統意義上的閱讀與寫作評價，往往過於依賴紙筆測試和分數 ranking，這不僅無法全麵反映學生的真實能力，更可能扼殺他們的學習興趣。 書中提齣的“過程性評價”和“多元化評價”的理念，讓我耳目一新。它強調要關注學生在閱讀和寫作過程中的進步，而非僅僅是最終的結果。這意味著我們需要采用更靈活、更細緻的評價方式，比如通過觀察學生參與課堂討論的錶現、分析他們完成的閱讀筆記、評價他們參與的同伴互評活動，以及審閱他們不同階段的寫作草稿等，來全麵瞭解學生的學習狀況。此外，書中還倡導利用數字技術，引入“作品集評價”、“多媒體展示評價”等方式，讓學生有機會展示他們在閱讀和寫作方麵的多元纔能。比如，學生可以製作一個關於某本小說的“播客”，或者撰寫一篇“虛擬現實”體驗的遊記，這些都能夠更真實地反映他們的理解能力和創造力。這種將評價與學習過程緊密結閤，並利用多元化手段來捕捉學生成長的“微光”的理念，對於我這樣的基層教師來說，無疑是具有極強的實踐指導意義的。它提醒我們，評價不應是終點，而是為瞭更好地指導未來的學習。
评分最近讀完《閱讀與寫作教學的新趨勢（POD）》這本書，我感覺我的教學思路被打開瞭全新的維度。其中，作者關於“技術賦能閱讀與寫作”的論述，讓我受益匪淺。在當今這個數字化浪潮席捲的時代，如何有效地利用技術工具來提升閱讀和寫作教學的效率和質量，是一個亟待解決的問題。 這本書並沒有簡單地將技術視為一種輔助工具，而是將其上升到“賦能”的高度，強調技術能夠重塑閱讀的體驗，拓展寫作的可能性。我尤其對書中關於“交互式閱讀平颱”和“智能寫作助手”的介紹印象深刻。作者指齣，傳統的文本閱讀往往是被動的，但通過交互式平颱，學生可以參與到文本的解讀中，比如在文本中標記、注釋、提問，甚至與其他讀者進行實時交流，這種沉浸式的閱讀體驗能夠極大地提升學生的閱讀興趣和理解深度。而智能寫作助手，則不僅僅是簡單的語法檢查，更能夠為學生提供個性化的寫作建議，比如在構思階段提供思路啓發，在語言運用方麵提供詞匯替換和句式調整的建議，甚至能夠幫助學生進行篇章結構的優化。這些技術應用，在我看來，能夠極大地減輕教師的重復性勞動，讓他們有更多的時間和精力去關注學生的個性化需求，去引導學生進行更深層次的思考和創造。這本書為我們指明瞭一個方嚮，那就是擁抱技術，讓技術真正服務於教育，讓閱讀和寫作教學變得更加高效、有趣和富有成效。
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