具体描述
台东大学语文教育研究所向来以结合现代语言教学的理论与实务、发展多媒体语文教学、培育专业语文教育人才、提供在职教师语文教育进修、开拓未来语文教育产业等为发展重点，已经累积不少成果，今仍不懈努力配合举办学术研讨会，再求深化，以探讨阅读与写作教学的新趋势课题。因正逢本所洪文琼教授即将荣退，特以此兼为祝贺。洪教授着述宏富，语文教育专业为学界所共仰，且对本所的教学、服务贡献良多，期盼此次学术研讨会可以借为辉映他的成就及聊慰他的劬劳。
作者简介
周庆华
台东大学语文教育研究所
著者信息
图书目录
东大语文教育丛书出版理念
论文
周庆华 出版透视与高空鸟瞰──洪文琼台湾儿童文学史的书写典范
严秀萍 童话阅读教学的新尝试──一个有关反动思维的发掘
许峰铭 童诗教学的新趋势──一个以图像为引导的新模式
曾丽珍 从图像阅读到文字阅读教学的新趋势──一个新桥樑书的观念与愿景
钟屏兰 限制式写作在国小作文教学之应用
简光明 文学经典与电影的对读──以「文学与电影」课程为例
陈界华 教授生态小文本初机：试拟一个人类学教程──寻求一个生活世界的文类的基本概念
蔡瑞霖 琅琅兮年华──单子群聚与游牧式传习
座谈会引言
林文宝 洪文琼老师与我
黄静惠 铁汉教授好典范──谈恩师洪文琼教授
周庆华 洪文琼对童书出版究竟了解多少
附录
阅读与写作教学的新趋势学术研讨会稿约
阅读与写作教学的新趋势学术研讨会议程表
图书序言
图书试读
用户评价
这本书的名字叫《阅读与写作教学的新趋势（POD）》，我最近把它读完了，感觉受益匪浅。作为一名长期在教育一线工作的老师，我一直关注着教学方法的发展变化，特别是阅读和写作这两项基础又核心的教学内容。市面上关于这方面的书籍不少，但真正能触及本质、引领方向的却不太多。《阅读与写作教学的新趋势（POD）》这本书，给我最深的印象是它的“新”和“趋势”两个字，它没有停留在对传统教学模式的简单梳理，而是着力探讨了在当前信息爆炸、技术飞速发展的时代背景下，阅读和写作教学应该如何革新。 我特别欣赏作者在书中对“POD”这个概念的解读，它不仅仅是一个缩写，更是贯穿全书的教学理念。POD，在我理解来，是“深度阅读”（Profound Reading）、“原创写作”（Original Writing）和“数字素养”（Digital Literacy）三者的有机结合。过去，我们可能更侧重于字词句篇的分析，或者单一的文学鉴赏，但这本书强调的是，在新的语境下，阅读不仅仅是为了理解信息，更是为了批判性地思考、创造性地应用；写作也不仅仅是为了表达，更是为了建构意义、参与对话。而“数字素养”，则是连接这两者的关键桥梁，它要求我们不仅要会使用数字工具，更要理解数字内容的特质，学会辨别、筛选、整合信息，并能在数字环境中进行有效的表达和交流。书中关于如何培养学生在海量网络信息中提取有价值信息、如何指导学生利用数字工具进行多模态写作的案例，都让我眼前一亮，给了我很多启发。这不单单是理论的探讨，更包含了切实可行的教学策略和方法，非常有实践指导意义。
评分读完《阅读与写作教学的新趋势（POD）》这本书，我脑海中浮现出无数个曾经的学生身影，那些在课堂上迷茫、在写作中卡壳的孩子，我都在这本书中找到了新的解决思路。作者提出的“个性化阅读路径”概念，着实让我眼前一亮。以往我们常常采取“一刀切”的方式，让所有学生阅读同一本书，做同样的练习，但显然，每个孩子的阅读基础、兴趣点、理解能力都存在差异。这本书则倡导根据学生的具体情况，设计差异化的阅读任务，引导他们选择适合自己的阅读材料，并提供多元化的阅读反馈方式。比如，对于阅读能力较强的学生，可以引导他们进行主题阅读、跨文本比较阅读，甚至参与到文本的解读和再创作中；而对于有阅读困难的学生，则需要提供更多的支持，比如引导他们从绘本、短视频等更容易接受的媒介入手，逐步建立阅读信心，再过渡到更复杂的文本。 更让我感到惊喜的是，书中关于“写作的生成式指导”的论述。过去，我们常常是在学生写完初稿后才进行评价和修改，这往往让学生感到挫败，也浪费了宝贵的写作过程。这本书则强调在写作的各个阶段都给予及时、有效的指导。它鼓励教师成为写作的“教练”，而非仅仅是“评判者”。这意味着我们需要在学生构思阶段就介入，帮助他们梳理思路，激发灵感；在写作过程中，提供具体的技巧指导，比如段落组织、论证方法、语言运用等方面；甚至在修改润色阶段，引导学生进行自我评价和同伴互评，培养他们的反思能力。书中列举的许多“微介入”的教学场景，比如针对性地讲解一个修辞手法，或者指导学生如何运用连词来增强段落的连贯性，都非常具体，易于模仿。这种“全过程陪伴式”的写作指导，我认为是提升学生写作能力的关键所在，也让写作不再是枯燥的“任务”，而是充满探索和创造的“过程”。
评分最近我读了《阅读与写作教学的新趋势（POD）》这本书，不得不说，它彻底刷新了我对阅读和写作教学的认知。书中最让我感到兴奋的部分，是对“数字时代下的阅读行为变迁”的深刻洞察。作者没有回避数字技术对传统阅读方式带来的冲击，反而将其视为一种新的机遇。书中详细分析了在碎片化信息、多媒体呈现、互动参与等数字阅读特征下，学生们的阅读习惯和认知模式所发生的变化。这让我意识到，传统的“默读、精读”模式可能需要被更灵活、更多样化的阅读策略所取代。 书中提出的“情境化阅读”和“体验式写作”的概念，更是与我日常的教学实践产生了强烈的共鸣。作者认为，在数字时代，阅读不再是孤立的文本解读，而是与生活情境、社会议题紧密相连。例如，学生可以通过观看相关的纪录片、参与线上讨论、甚至走进实际场景来深化对文本的理解。写作也一样，它不应该仅仅是课本上的“命题作文”，而应该鼓励学生围绕他们感兴趣的社会现象、生活经历，进行“真实世界”的写作。书中提供的那些通过“微电影创作”、“博客撰写”、“社交媒体传播”等方式来引导学生进行写作的案例，让我眼前一亮。这些方法不仅能够极大地激发学生的写作兴趣，更重要的是，能够让学生明白写作的实际意义和价值，学会用文字去观察、去思考、去表达、去影响。这种将阅读与写作与真实生活、社会实践相结合的教学思路，是我在其他同类书籍中很少看到的。
评分《阅读与写作教学的新趋势（POD）》这本书，让我深刻地体会到了“写作”的复杂性和多样性。过去，我可能更多地将写作视为一种“输出”的技能，而这本书则让我看到了写作在“认知建构”和“情感表达”方面的巨大作用。 书中对“多模态写作”的阐述，是我最为着迷的部分。作者指出，在数字时代，写作不再局限于单一的文字形式，而是可以与图像、音频、视频、动画等多种媒介相结合，形成更加丰富、生动、富有表现力的作品。比如，学生可以通过制作一个短视频来讲述一个故事，或者撰写一篇图文并茂的博客来分享自己的学习心得，甚至可以设计一个互动式的电子书来呈现自己的研究成果。这些“多模态”的写作形式，不仅能够让学生以更加灵活、更有创意的方式来表达自己的想法，更重要的是，能够帮助他们更好地理解和掌握不同媒介的语言特征，从而培养他们跨媒介的沟通和表达能力。书中提供的一些引导学生利用PPT、Mind Map、甚至游戏化平台进行写作的案例，都让我看到了培养学生多元化写作能力的无限可能。这让我意识到，未来的写作教学，应该更加注重对学生“媒介素养”的培养，让他们能够熟练运用各种媒介工具，进行有意义的表达和创造。
评分《阅读与写作教学的新趋势（POD）》这本书，在我看来，不仅仅是一本教学参考书，更像是一面照进现实的镜子，让我反思了自己多年来在阅读与写作教学中的一些局限性。作者在书中关于“跨学科融合的阅读与写作”的论述，是其“新趋势”理念最鲜明的体现之一。我们常常将阅读和写作独立出来，作为语文课的专项内容，但实际上，阅读与写作是渗透在所有学科中的基本能力。这本书勇敢地打破了学科壁垒，强调了阅读和写作在科学、历史、艺术、技术等各个领域的应用价值。 我尤其对书中关于“STEAM教育背景下的阅读与写作”的章节印象深刻。它不只是简单地将阅读与写作与科学、技术、工程、艺术、数学联系起来，而是深入探讨了如何在这些学科的学习过程中，引导学生进行有效的阅读和写作。例如，在科学探究中，学生需要阅读大量的科学文献，理解复杂的科学概念，并能够清晰地、有条理地撰写实验报告、研究论文。在工程设计中，学生需要阅读技术图纸，理解设计意图，并能用准确的语言描述设计方案。在艺术欣赏中，学生需要解读视觉语言，并能用文字表达自己的感受和见解。这本书为我们提供了一些非常具体的案例，比如如何引导学生阅读科学家的传记来理解科学精神，如何指导学生撰写一篇关于某个历史事件的“研究性学习报告”，或者如何鼓励学生以图文并茂的形式创作一篇关于环保主题的“数字故事”。这些都让我看到了阅读与写作教学的无限可能，也让我意识到，培养学生的综合素养，需要我们打破传统思维，勇于探索跨学科的教学模式。
评分读了《阅读与写作教学的新趋势（POD）》这本书，我的脑海中对“阅读”和“写作”这两个概念有了全新的认识。书中对于“信息时代的深度阅读”的论述，是我最为关注的部分之一。作者深刻地指出，在信息爆炸的时代，碎片化、浅层化的阅读已成为常态，而这恰恰是对学生核心素养的潜在威胁。 这本书的核心观点之一，便是要引导学生进行“深度阅读”，而不仅仅是“信息浏览”。这意味着，我们不能仅仅满足于学生能够理解文本的字面意思，更要引导他们去探究文本的深层含义，去辨析作者的意图，去思考文本的价值和意义。书中提出的“批判性阅读”和“建构性阅读”的策略，给我留下了深刻的印象。批判性阅读，要求学生在阅读过程中，保持质疑的态度，去分析信息的来源、证据的可靠性，以及论证的逻辑性。而建构性阅读，则强调学生在阅读过程中，不仅仅是被动地接受信息，而是主动地将新知识与已有的知识体系进行整合，构建起属于自己的知识框架。书中列举的那些引导学生分析新闻报道的偏颇之处、解读历史文献的时代背景、或者对比不同文本的观点差异的教学案例，都非常具有启发性。这让我意识到，培养学生的深度阅读能力，是应对信息洪流、提升思维品质的关键。
评分《阅读与写作教学的新趋势（POD）》这本书，如同一股清流，让我看到了阅读与写作教学的希望和未来。作者在书中对于“评价体系的革新”的探讨，是其“新趋势”理念的又一重要体现。传统意义上的阅读与写作评价，往往过于依赖纸笔测试和分数 ranking，这不仅无法全面反映学生的真实能力，更可能扼杀他们的学习兴趣。 书中提出的“过程性评价”和“多元化评价”的理念，让我耳目一新。它强调要关注学生在阅读和写作过程中的进步，而非仅仅是最终的结果。这意味着我们需要采用更灵活、更细致的评价方式，比如通过观察学生参与课堂讨论的表现、分析他们完成的阅读笔记、评价他们参与的同伴互评活动，以及审阅他们不同阶段的写作草稿等，来全面了解学生的学习状况。此外，书中还倡导利用数字技术，引入“作品集评价”、“多媒体展示评价”等方式，让学生有机会展示他们在阅读和写作方面的多元才能。比如，学生可以制作一个关于某本小说的“播客”，或者撰写一篇“虚拟现实”体验的游记，这些都能够更真实地反映他们的理解能力和创造力。这种将评价与学习过程紧密结合，并利用多元化手段来捕捉学生成长的“微光”的理念，对于我这样的基层教师来说，无疑是具有极强的实践指导意义的。它提醒我们，评价不应是终点，而是为了更好地指导未来的学习。
评分当我翻开《阅读与写作教学的新趋势（POD）》这本书时，我被其前瞻性的视角和深刻的洞察力所吸引。作者在书中对“数字原住民的阅读习惯”的分析，是我之前从未深入思考过的问题。 书中的一段论述让我印象深刻：数字原住民从小就生活在信息爆炸的环境中，他们习惯于快速浏览、碎片化阅读，并且更倾向于通过视觉化的内容来获取信息。这给传统的阅读教学带来了巨大的挑战。作者并没有简单地否定这些习惯，而是强调要在此基础上，引导学生培养“静下心来深度阅读”的能力。书中提出了一些非常有意思的策略，比如“引导式沉浸阅读”，即通过设置一些引人入胜的情境，让学生主动投入到文本的阅读中，体验阅读的乐趣；“主题式关联阅读”，即鼓励学生围绕一个感兴趣的主题，进行多角度、多视角的阅读，从而形成更全面、更深入的理解。此外，书中对“虚拟现实（VR）和增强现实（AR）在阅读教学中的应用”的探讨，更是让我看到了未来阅读教学的无限可能。想象一下，学生可以戴上VR眼镜，身临其境地走进书中的历史场景，或者用AR技术，将书中的人物“搬”到现实世界中，与他们进行互动。这些前沿技术的应用，无疑能够极大地提升学生的阅读兴趣和学习体验，让阅读变得更加生动、有趣、富有想象力。
评分《阅读与写作教学的新趋势（POD）》这本书，带给了我很多关于如何激发学生内在学习动力的思考。作者在书中强调了“学生中心”的教学理念，并提出了许多切实可行的方法来引导学生主动参与到阅读和写作的学习中来。 我特别欣赏书中关于“兴趣驱动的阅读选择”的探讨。过去，我们可能常常是“老师指定，学生阅读”，但这本书鼓励教师去了解学生的阅读兴趣，引导他们自主选择适合自己的阅读材料，并在此基础上进行深入的阅读和思考。比如，教师可以创设各种阅读场景，鼓励学生分享自己的阅读体验，或者组织各种阅读分享会、读书沙龙等活动，让学生在轻松愉快的氛围中，找到自己的阅读“嗨点”。同时，书中关于“可视化写作”的引导，也让我耳目一新。作者认为，写作不仅仅是文字的组合，更是思想的呈现。通过绘画、图表、思维导图等可视化工具，学生能够更清晰地梳理自己的思路，更生动地表达自己的想法。这种将视觉元素融入写作的方法，不仅能够降低写作的门槛，更能激发学生的创造力，让他们在“玩”中学会表达。这些理念和方法，都让我看到了摆脱传统枯燥教学模式的希望，也让我更加坚信，真正的教育，是能够点燃学生学习的火焰，让他们乐在其中，学有所成。
评分最近读完《阅读与写作教学的新趋势（POD）》这本书，我感觉我的教学思路被打开了全新的维度。其中，作者关于“技术赋能阅读与写作”的论述，让我受益匪浅。在当今这个数字化浪潮席卷的时代，如何有效地利用技术工具来提升阅读和写作教学的效率和质量，是一个亟待解决的问题。 这本书并没有简单地将技术视为一种辅助工具，而是将其上升到“赋能”的高度，强调技术能够重塑阅读的体验，拓展写作的可能性。我尤其对书中关于“交互式阅读平台”和“智能写作助手”的介绍印象深刻。作者指出，传统的文本阅读往往是被动的，但通过交互式平台，学生可以参与到文本的解读中，比如在文本中标记、注释、提问，甚至与其他读者进行实时交流，这种沉浸式的阅读体验能够极大地提升学生的阅读兴趣和理解深度。而智能写作助手，则不仅仅是简单的语法检查，更能够为学生提供个性化的写作建议，比如在构思阶段提供思路启发，在语言运用方面提供词汇替换和句式调整的建议，甚至能够帮助学生进行篇章结构的优化。这些技术应用，在我看来，能够极大地减轻教师的重复性劳动，让他们有更多的时间和精力去关注学生的个性化需求，去引导学生进行更深层次的思考和创造。这本书为我们指明了一个方向，那就是拥抱技术，让技术真正服务于教育，让阅读和写作教学变得更加高效、有趣和富有成效。
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