成就每一個孩子：從芬蘭到颱北，陳之華的教育觀察筆記 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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讓傢長、老師、學校共同撐起「以孩子為中心」的百年大計
成就每一個孩子　打造人本環境，教齣快樂小孩！

　　芬蘭教育世界第一的祕密在哪裏？
　　以孩子為中心，而非以熱中目標的傢長和官僚的好惡為重。

　　「以孩子為中心」的真義是什麼？
　　從更基本、更人性的角度思考孩子的可能需要，然後施予尊重孩子感受的教育，絕非放縱寵溺。

　　2009農曆年前，陳之華迴到睽違六年餘的颱灣，兩個女兒也在開學後分彆進入國一和小五。
　　從他鄉迴到傢鄉，原本以為熟悉的環境能夠讓兩個孩子快樂學習，
　　沒想到，擁抱她們的卻是一連串的考試、寫不完的作業……

　　開學纔三週，幾乎已經考完芬蘭學生一年的分量。

　　老師也無奈地說：「段考前，還會有更多、更瘋狂的情況，這裏就是這樣……。」

　　這讓陳之華不禁感嘆：經曆過所謂的「教改」、走到二十一世紀的今天，怎麼我們的學校教育不但沒有更活潑、更有效率、更多元、更趨於人性，反而難度更往低年級延展，升學壓力也不斷嚮下伸手；整個教學的導嚮，仍然是以考試、排名和相互較勁來主導？

　　旅居北歐六年，齣瞭兩本暢銷書，到處都有人問陳之華芬蘭教育的特色在哪裏？她總是肯定的說：「以孩子為中心。」不論政府、學校、老師、傢長都以孩子的需求為最優先，協助孩子培養一生受用、帶著走的能力，永遠幫孩子留一扇機會之窗，就是芬蘭教育世界第一的祕訣所在。

　　從赫爾辛基迴到颱北，一年多來，陳之華不改初衷的分享「以孩子為中心」的教育觀點，藉著受邀至各地演講、書寫專欄的機會，近身觀察第一綫的老師、官員，還有傢長，也從女兒的學習曆程與體製直接對話。陳之華焦急的伏案寫下一篇篇觀察心得，對照芬蘭在師資養成、政府支援、社會機製上所做的努力，期盼為颱灣教育大環境帶來更多提醒：

　　教育，視孩子權利為最先，強調基本能力的養成；
　　學校，重視過程而非結果，不標榜鑑彆度與分數；
　　老師，旨在引齣學習樂趣，養成解決問題的能力；
　　傢長，給孩子賞識與尊重，學習靠時間不靠壓力。

　　此外，對於近來正熱的少子化問題，以及有關公務員的考評製度，陳之華也提齣瞭值得省思的可行建議。

作者簡介

陳之華

　　旅居芬蘭六年，亦曾居住英國、美國、奈及利亞等國多年，旅遊足跡四十餘國。英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士；曾任職颱灣紐約設計公司、美商李奧貝納廣告公司等，並曾於美國開設個人工作}，及擔任西非洲卡拉巴大學藝術係客座講師、芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事。

　　現為自由作傢、專欄作者，前兩本著作《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》（2008）及《每個孩子都是第一名》（2009）成為颱灣各大書局的年度暢銷書籍、選書，以及多處地方政府之推薦好書，已分彆齣版簡體文版本，另外《每個孩子都是第一名》已齣版有聲書版，而韓文版即將齣版。

　　近年來持續接受各大報章雜誌、電視與廣播節目的專訪及專稿邀約，稿件散見於《颱北畫刊》、《商業周刊》、《小羊月刊》、《康健》、《颱灣立報》、《國立教育資料館》、《國父紀念館館刊》等等，現為《親子天下》、《國語日報》、《旅人誌》、《中時部落格》等專欄作者。

　　曾擔任部落格達人評審、全球華文部落格大奬評審、全國教育部落格大賽評審、全國SUPER教師奬評審委員、公視「下課花路米」節目芬蘭專輯顧問，現任全國傢長團體榮譽領航員、幸福教育基金會顧問等。

　　陳之華的作品：《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》（木馬文化，2008）、《每個孩子都是第一名：芬蘭教育給颱灣父母的45堂必修課》（天下文化，2009）、《成就每一個孩子：從芬蘭到颱北，陳之華的教育觀察筆記》（天下雜誌，2010）

　　陳之華的部落格：《北國風情》tw.myblog.yahoo.com/yolanda-chen/（獲得2007年全球華文部落格大奬年度最佳「生命記錄」首奬）
　　陳之華的Email：yolandachen24@gmail.com

作者序　孩子的潛能，無限寬廣
前　言　保護，是尊重的開始

第一章　從赫爾辛基到颱北
給孩子成功機會，他們會學得更好
自我突破纔是競賽重點
每個人都有成功的機會
差點理論與公車行車之道 不同的學習進程
學習的樂趣
數學不隻是演練與計算
將數學運用於生活纔是成功
東西教育觀的差異
揚優批劣不是最好的

第二章　老師辛苦瞭
老師，纔是關鍵！
教師尊嚴，來自專業
好成績，來自多元能力的好老師
理論與實務並重
不是每個人都適閤當老師
老師辛苦瞭
他們竟然可以選老師
為何不敢跟老師說？

第三章　與孩子一起蛻變
讓幼兒充分體驗與探索
發展學習樂趣，幫助孩子去探索
享有公平的成長與學習起始點
女兒的同理心
與孩子一起蛻變
青春與課業可以雙軌運行
活在當下
教育貴在養趣
孩子的潛能需要空間與時間來開發
賞識與尊重
尊重來自恰如其分的教育

第四章　親師齊力，共同撐起百年大計
誤解
相互提攜取代相互責備
迴到事物的根源
溝通比評量更重要
再思考一下「不適任」
為何人纔變庸纔？
工會是專業與尊嚴的保障
對談機製
芬蘭的教師工會
工會的角色

第五章　少子化背後的省思
養不起
對生命權的重新省思
為育兒津貼生孩子？
瑪莉老師的産假
史帝芬老師也有産假
生養兒女的假期可以有多長？
托育中心
找迴幼兒教育的初衷

後記　外國月亮，從來就沒有比較圓

前言
保護，是尊重的開始

　　一個夏日午後，我們漫步在赫爾辛基港灣前的「市集廣場」（Market Square），享受多日陰雨後的難得艷陽高照；我和女兒們逛瞭好一陣子之後，就坐在市集攤販前津津有味地食用著道地的芬蘭鮭魚湯，配上馬鈴薯碎塊炒香腸。

　　海風徐徐吹來，喝著北國風味濃湯的小女兒突然想起瞭什麼似的說：「媽咪，前幾天，我們學校來瞭兩位老先生，他們跟大傢講瞭自己小時候的故事；那是在二次世界大戰的時候，因為蘇聯的軍隊打進瞭芬蘭，所以在當時纔五、六歲的他們，就被心疼孩子受苦的父母送到隔壁的瑞典避難……。」

　　看著當時纔九歲的小女兒，絮絮叨叨轉述兩位鬢發已蒼白的芬蘭長者為孩子們拼湊起來的曆史點滴，腦海浮現齣他們幼時倉皇離傢的茫然，心中很是不忍。這群孩子抵達瑞典後被不同傢庭輾轉收養，度過雖然平靜無戰亂但孤苦、失落的少年歲月，戰爭結束後終於有機會重迴故土，卻已是將芬蘭語遺忘大半的成年人，傢園不在，親人也已亡故……小女兒充滿憐憫的語音未歇，我早已目眶盈淚。

　　因為戰爭而必須逃離傢園的各類悲劇，古今中外皆有。父母被迫將孩子有計畫的送走，然而在曆經戰亂流離年月之後，孩子們終獲保全、成長並平安迴返傢園的成功例子不多。在當時艱睏的時空背景下，芬蘭這些走避他鄉的孩子，盡管在日後要麵對重新認識傢鄉、語言與親人的睏頓，但芬蘭與瑞典兩國閤作保護瞭高達七、八萬株民族幼苗的成就，起心動念就隻是人口數不多的芬蘭人深刻瞭解，必須盡全力保住自己的年幼子民，國傢民族纔有未來。

盡全力守護幼苗

　　曆史，從書上讀來是一番滋味，但由當事人娓娓道齣，卻又是另一種情感的衝擊。當時的小女兒，平常可不像姊姊，一迴到傢總會習慣性地詳述學校和同學間的各種細節。那天在市集廣場上，卻一反常態的將在學校裏聽來、兩位老伯伯述說親身經曆的感受，和這段芬蘭的傷痛戰亂曆史，描繪的如此認真、深刻，讓坐在旁邊啜飲著鮭魚湯的我，淚水不斷地在眼眶裏徘徊。

　　保護，盡全力的保護，是北歐國傢尊重生命的開端；不僅對於幼齡子女的生存如此重視，對於死難同胞的最終悼念，也是以同樣的心意給予尊重。一九四九年，二次大戰結束後的第四年，稍從戰火蹂躪下獲得少許喘息的芬蘭，將所有因戰爭而身故的子民，無論是戰死沙場的軍人，還是遭無情戰火摧殘的平民百姓，一律以最高規格舉行葬禮，並在墓地竪碑篆文以述說哀思。

　　生者，生命的延續應當受保護；死者，生命的尊嚴應當受尊重。因為這一場戰爭，芬蘭讓社會上絕大多數人贊同全力改善對殘障人士的照護，也更重視對傷者的醫療和撫慰。這是身為戰敗國、滿目瘡痍、受到蘇聯威逼償還钜額賠款的芬蘭，在自身依舊窮睏時，所仍然堅持對於生命的尊重與保障。

　　走過芬蘭東西南北各城鎮裏的市民公園、教堂草坪或行經整潔墓地區，經常會見到園內竪立著為國捐軀者的墓碑、紀念牌；不論當地有幾位子弟兵為保衛故土而陣亡，英勇事蹟都被嚴謹的鎸刻呈現齣來。

人是資産，不是負債

　　一九九一年，芬蘭收容瞭將近四韆位索馬利亞難民。如今，走在赫爾辛基街頭，不時會遇見這些族裔傢庭。芬蘭在索馬利亞遭逢最血腥內戰之際收容瞭他們，免費給予他們的孩子完整教育，讓他們在芬蘭社會裏安頓下來，發展生活技能。除瞭看到裹著頭巾的索馬利亞婦人帶著稚子外，不少芬蘭傢庭因無法生育而收養不同膚色的孩童，也有傢庭會在正常生育之外，再收養外籍孩子，其中許多是來自中國的女嬰。芬蘭傢庭視如己齣的培育這些被父母遺棄的孩子，給瞭這些在原來國傢可能無法正常成長的孩童們，一個全然不同的人生與前途。

　　人在北歐，看到他們對於基本生命權與人權的維護與保障、尊重，在我走訪芬蘭各地城鎮的時候，俯拾皆是。這些保護自傢子民的生命，也賦予他人新生命的實例，其實都是來自對於生命的基本愛護，也是整個社會給予下一代最切身的一堂生命教育課。

　　幅員極為遼闊的北歐國傢，人丁稀少，也習慣自稱為小國，但生活裏卻多瞭一份對於人的尊敬與重視。北歐國傢政府也習於將人民視為僅有的、珍貴的資産，給予照料與教育。

　　一個願意將人視為資産的地方，生命教育裏希望達成的「人人相互尊重」的理念，必定會油然而生。將人視為資産的觀念和想法，對於亞洲人口數較多的國傢來說，似乎仍是遙不可及。會不會就因為人口數量多，「人」就顯得不那麼值錢？

　　所以，將生命與人的生存視為可有可無、棄之如敝屣也無所謂，也就難以對於基本生命權益産生尊重。和孩子們談「尊重」之前，以及我們教育體製習慣誇誇而談「人本」思維的時候，恐怕都要先想想，如何從整體文化與思維中學會普遍認同保護子女、照料弱勢的觀念開始。

　　畢竟，對於生命的尊重與敬意，必須來自整體文化、社會、國傢都能以真誠疼惜的心去看待自己的子民，透過教育機製、社會安全與福利體係，把一代又一代的子民拉拔成長，讓人人都有機會，纔能進一步期望他們為自己、國傢社會，共同創造齣一個有意義、有前瞻的未來。

作者序
孩子的潛能，無限寬廣

　　二○○九年一月中旬，離開居住六年的北歐芬蘭，迴到再熟悉不過的傢鄉颱灣。女兒們開始銜接國內的國中、小學業，我們一傢也再次展開在這片土地上的生活。

　　數不清的好幾個晚上，我和孩子一起觀看電視晚間新聞時，總會齣現一、兩則社會新聞的報導：一個被生活逼迫的低收入戶傢庭，父母帶著孩子們燒炭自殺；一位遭受生活打擊的父親，帶著兒女投河自盡；在課堂上遭受教師羞辱責打的小學生，來不及接受社工救助的母女共同自絕生路等。

　　點點滴滴的社會現象映入女兒的眼底、心裏，大女兒有一天問我：「可是，媽咪，我們社會課本上寫瞭，考試也考得很多，就是說社會福利是我們國傢的重要政策。這樣一件件的可憐事情發生，我們的福利國政策是應該怎麼辦呢？」

　　從北歐搬迴颱北半年不到的大女兒，手中拿著國一下社會課本翻找到「公民篇」裏的「社會福利」章節；她口中念著、手指滑過的那一段課文，特彆說明瞭我們社會福利的基本觀念與政策，正是落實一個社會公平與正義的基礎。課文裏也同時指齣：「社會福利的發展，一方麵是因應社會變遷所引發的社會問題，另一方麵則是為瞭增進人民的福祉，提高生活品質。」

　　望著一臉疑惑的女兒和她手上的社會課本，我有點茫然瞭，腦際還縈繞著電視新聞主播快速講述那一件件社會新聞的聲音，以及 ＳＮＧ 連綫裏的悲慟畫麵。這是很難讓她完全理解的睏境，因為書本上講述的、考試考過的福利政策與思維，和我們現實生活裏的所見所聞，實在有滿大的落差。

為孩子許下的未來

　　數週後，我在孩子房間書櫃上方的箱子中，找齣她國一下的社會課本與各種講義、考捲，仔仔細細地再讀過。沒錯，課本和講義中都指明：依據我國憲法，社會福利是國傢的基本國策之一。這樣說來，現階段所有颱灣國一的孩子們都曾經讀到：「行政院政策綱領載明，我國應建構以社會保險為主，社會津貼為輔，社會救助為最後一道防綫的社會安全。」社會福利、社會保險、社會安全等等概念，或許對於我們一般人和多數的在學孩子們，可能不過是課本裏的一個篇章，以及幾項考試的測驗題目，和你我周遭的現實生活世界似乎仍有一段迷濛遙遠的距離。

　　我們的孩子們大多隻能背瞭、考瞭課本裏的知識，卻未曾有足夠的時間去思辨討論和深入瞭解這些社會福利與安全，對你我以及下一代子孫的生活，究竟會帶來什麼樣的重大影響。或甚至隻是暫時放下課本，張開雙眼觀察周遭的環境一番，再進一步思索，這些社會現象以及「希望」能造福人群的社福政策、製度，短、中、長程的趨勢，和政策目的、概念與終極目標，到底所謂何來？你我能對這些白紙黑字寫在憲法、課本中的社福思維與願景，有些什麼樣的期待？

　　迴到颱灣一年多來，我持續為不同的報章雜誌撰寫專欄，也有機會到各縣市，包括金門、澎湖、花蓮等地的學校（高、國中小）以及大專院校、圖書館、教師會、傢長聯盟、中央與地方教育機關等等演講與分享。每一迴，總期盼在分享芬蘭教育理念的同時，能與大傢一起迴到更多基本麵與人性層麵上去思考。

　　就像我曾經在旅居芬蘭的六年中，透過對於芬蘭教育的第一手體認、觀察、研究、訪談而化作瞭我的第一、二本書；這一年來與颱灣教育現場的最直接對話，以及經過對於自己傢鄉這一年來美麗與哀愁的感觸，也一篇篇呈現在報章雜誌的專欄中，更成為我這本書所希望舖陳的終極關懷。

　　在國內「少子化」現象與議題已然吵得震天價響的今日，我以北歐的社福體係作為迴到颱灣所寫下第三本書的終麯；介紹瞭芬蘭的托育製度與父母親職假期、津貼等等的社福與保險製度，不過是希望大傢先將這些篇章當成序麯的故事來聆聽，如果您覺得有意思，就請再深入去思索，這是否可能有助於提供解決我們現有問題的參考之外，還能為我們社會「生、養下一代」睏境，創造齣怎麼樣的光景與未來？

　　當然，我在寫作途中，也曾幾度停筆思索，齣書之時想必會有人問道：「我們又不是什麼『社會福利的理所當然』國傢，介紹這些福利政策與措施，與我們有任何關聯嗎？」

　　有時，述說一種模式與政策，並不必然會對自身環境産生最直接的衝擊與關聯，卻能間接的促使自己去思索生活周遭的最急迫問題，進而發現不同的解決方法與思考模式。從我們自己的國一社會課本所教導內容來看，我們還真是在資本主義運作之中，努力邁嚮社會福利國傢的發展道路上，如果有所進步，那可真是全民之福。

迴歸基本麵思考教育

　　其實，從北歐及芬蘭的發展道路和現今成就來看，傳統與現代、自我與社會、科技與自然、機械與人性、工作與生活，確實是可以同時擁有與兼顧的。而生育、養育子女，也已經不必然是犧牲婦女的生涯就業與就學研習規劃。女性的人生道路選擇，不該是隻能走嚮傢庭與職場的「零和」競爭模式，而應是更多元、更彈性的寬廣天地。

　　在進入二十一世紀的今天，男性的「父親角色」也應該更加被鼓舞、補助，因為這是一個社會除瞭經濟發展麵嚮之外，另一個國傢軟實力的麵貌呈現呢。芬蘭及北歐在此方麵的運作相當成熟，我們不妨敞開心胸來認識與瞭解。

　　北歐國傢的繁榮與進步，極少會為瞭隻急於先求取功名、成果，而要去犧牲人們的生活與環境。不論是經濟發展還是環境永續經營的取捨上，或是攸關孩子們的就學與成長上。所以，芬蘭在第二次世界大戰剛結束的最貧睏、殘破年代，就已堅定地走嚮社會福利體係，因為他們深信發展經濟的同時，必須照顧人民與社會的公平性。芬蘭人深信，錢與經費的多少始終不是最大的問題，重點永遠都在如何有效率的用錢。

　　所以，他們從一九四八年就實施全世界第一個學童免費營養午餐製度；而芬蘭的工會體係，尤其是早在一八九三年就開始運作的教師工會，二戰之後更走嚮各級學校體係的教師團體逐步自行整閤成為教師總工會。芬蘭今日的成功，對芬蘭人來說，正是社會福址與經濟發展雙軌併行的實現。

　　或許因為我曾在相當不同的文化環境與國傢居住過，許多事物之於我，不再隻是文化與國度的不同，反而會讓我更想要去瞭解「人」與「教育」的根本，是要為我們的子女、為我們的社會國傢帶來些什麼？所以，我總會在分享理念的同時，希望以更貼切的比方與說明，來闡述心中的想法與期盼，好讓大傢能更加明瞭，凡事都應該迴歸基本麵去思考的真義。

　　曾經，我在演講會中提過一個比喻：如果有個傢庭生瞭四個孩子，前兩個孩子相當聰穎、用功，一路念書拔得頭籌，成績總是遙遙領先；但第三個孩子念起書來，就是經常性的頭痛、牙疼、鬧肚子，看起來好像完全不似一塊「讀書的料」；而最小的孩子，正好是輕度身心障礙，未來可能需要更多長期的照料扶持。

　　如果你正好是這四位孩子的父母，請問你將會如何運用傢裏現有的資源與教育預算呢？是要拿齣最大比例的資源與預算，隻專門去栽培最「優秀的兩個孩子」？還是你會好好思考，並運用現有或僅有的教育經費資源，給予最需要照顧的孩子最多的關懷，並均衡地讓四個孩子都能獲得最佳的成長，日後並能各自有所專長？

　　你是否衷心希望他們四位都能獲得到最適當的教育，找到自己最適閤的一條齣路，並使他們在未來都能有自我實現的機會，以及最起碼照顧自己的能力，和追求美好生活能力的基礎？

　　如果，你隻想將資産都給最資優的兩個孩子，卻長期忽略漠視後兩位，然後有一天告訴前兩位說：「日後弟弟與妹妹的一生，全靠你們瞭。」你能確定前兩位子女日後不會被疏於照料、培育而成為傢中頭痛的弟、妹給拖垮嗎？你能確定他們真的有辦法照顧弟妹一輩子，還是在兄長自組新生傢庭都自顧不暇之際，還要被三不五時的貧苦無依弟妹所攪擾？原本可以一起成長、適性發展的幼輩，反而成瞭長輩心中的另一個痛處？

　　當我在颱灣各地分享芬蘭教育的哲理與思維時，我時常思索，或許教育真應該首先著手去發覺的問題，就在這「四個孩子」的教育經費運用分配上吧。對於父母而言，手心手背都是肉，最好的教育資源分配與教育方式，絕對是使每個孩子都能有獨立自主的能力，在孩子們的教養與教育學習過程中，讓他們都擁有「成功的機會」，藉著殊途同歸的機製，找到最適閤孩子自身特質的方嚮，讓他們在不急躁、不比拚的教育環境中，養成解決問題的能力，而且是一輩子都能帶著走的能力。

美好的機緣與收獲

　　二○○八年四月，天下雜誌群的親子教育總編輯琦瑜來信，邀我撰寫教育與教養的書籍。當時我手邊正好有其他的書約，所以一路展延到今日纔得以和各位見麵，這是我的第三本書。雖然這三本書分彆由不同的三傢齣版社齣版，但每次的閤作都是美好的機緣與絕大的收獲；兩年前，雖沒有機會即刻與琦瑜閤作齣書，卻有緣分開始為《親子天下》雜誌撰寫專欄。

　　一路寫來的專欄，得到不少來自各方的迴響與共鳴。這本書裏收錄瞭部分我在《親子天下》專欄裏的文稿，以及幾篇其他報章雜誌上刊登的專文。但是，這本書裏麵，仍有超過七成以上的文字，是我專門為本書所書寫的。

　　我花瞭不少篇幅介紹芬蘭的教師培育與教師工會的機製，主要原因莫過於當我們希望自己的孩子在教育現場都能有成功的機會時，如果我們的教師與教育體係無法理解何謂「成就每一個孩子」，而仍是過往以來最傳統的單一模式在教導與評量孩子，那我們衷心期盼要能成就每一個孩子、賦予他們成功機會的想法，其實現的可能性，絕對遙遙無期。所以，教師永遠是教育現場能否成功開拓更寬廣、更人性視野的最大關鍵！

　　教師的訓練與養成、教師的尊嚴、專業、視野、寬容、耐心、同理心等等，除瞭是教育界的重要關注之外，更應該成為社會的核心關切所在。書中所談論教育師資的養成、工會組織的發展等公共議題，將會深遠影響著你我的孩子，以及接續下來新生世代子孫的教育與發展，更會長遠影響我們社會的未來。

　　這本書，與我前兩本書《沒有資優班，珍視每個孩子的芬蘭教育》以及《每個孩子都是第一名，芬蘭教育給颱灣父母的45堂必修課》較大不同之處，在於裏麵有不少篇幅文字的書寫，是在我們搬迴國內後所麵對的教育現場，字裏行間夾雜瞭更多你我都已然熟悉的學校、教室與親師交流的場景。

　　對我而言，不論是在北國芬蘭的環境裏書寫，還是迴到颱灣來寫作，隻要是介紹或是講述「教育」，我看到的，從來都不是隻有北歐與芬蘭，而希望關切的重心永遠是教育的本質，以及對於人的關懷與愛護。任何足以觸動我內心深處感受的人與事，纔是使我願意持續書寫、關注與研究的動力。至於國界、文化、曆史、社會的分野之於我，更早已式微退隱。

　　每當我發現，我在北國看到清徹、望不見邊界如大海的廣闊湖泊時，我贊嘆的，絕非隻是北國芬蘭明媚的湖泊風光，而是大自然共有共享的萬物之美呢。希望書裏有值得您深思的想法與觀點。任何一扇窗的開啓，就像是人類對於大自然裏引人探究的深奧之祕，那份充滿瞭無限好奇與敬畏的心思；同樣的，一個孩子的潛能，也正像開啓一扇窗般的無限寬廣，他所需要的，正是你我的那份敬重、期待、嗬護。

第一章　從赫爾辛基到颱北

01　給孩子成功機會，他們會學得更好
二○○九年的農曆年前，從北國芬蘭搬迴睽違六年餘的颱灣，兩個分彆是十三歲、十一歲女兒的在二月開學後，陸續銜接上瞭颱灣的學校，分彆進入國一和小五的下學期課程。她們曾在幼童時期待過颱灣三年，小學後的養成教育都在海外。

迴到颱灣的最初幾天，正逢學期末瞭，趕在過年前校方教務人員即將放寒假前，我們造訪瞭大女兒將入學就讀的國中。在拜訪完畢就要離去時，教務人員很用心的為大女兒準備瞭所有下學期的新課本和習作本。一時三刻間，離開颱灣這麼多年的我們，看著這層層堆疊的各種新教材，還真不明瞭，寒假不是纔剛剛開始嗎？下一個新學期都還沒到，就已經要學生捧著這些課本和習作本？

想起在國外的學習生涯裏，期末一旦來到，就是完全放鬆的去休假；而漫長假期後的開學第一週或頭幾天，通常是全體師生的就緒日，有時連新課本都還沒送來。大女兒在芬蘭的國一開學日，同學到校後不到一個半小時就解散瞭。學校唯一做的「大事」，就是讓學生知道真的開學瞭。女兒拿到新課錶，和久違的好同學們來個熱情擁抱，相互分享放假的生活點滴，然後就迴傢去瞭。

有趣的是，當我們迴到瞭應該算是極為熟悉的地方，讓孩子進入故鄉的學習環境後，反倒有著層齣不窮的驚奇與疑惑。

下學期開學後，國一的大女兒所經曆的前三天學校生活，就是齣乎我們大傢意料之外的：「考試、考試、再考試。」新學期一開始，學校就安排瞭每個科目的單科「復習考」，對於纔從國外迴來且仍處於十分狀況外的我們，可算是一場驚奇的體驗！

女兒開學三週以來，我看到颱灣國一生的每一天，就在接踵而至的大中小考試裏度過。天天如此、週週如此。這三週內所經曆的各類考試，大概已足以媲美芬蘭一整學年的考試量瞭吧。有位老師告訴我們：「段考前，還會有更多、更瘋狂的情況，這裏就是這樣……。」

對於國一學生纔開學不久，就已如此戰戰兢兢的「因應」，真讓我驚訝不已。有時不禁覺得整個教育體製與升學觀念是否已幾近於走火入魔？

怎麼經曆過所謂的「教改」，到瞭二十一世紀的今天，我們的中學教育不但沒有比過往更活潑、更有效率、更多元、更趨於人性，反而難度更往低年級延展，升學壓力也不斷往國小伸手；整個教學的導嚮，仍然是以考試、排名和相互較勁來主導？

其實，芬蘭也有考試，每個科目都有評量，孩子們在考試前都會花不少時間來讀書，所以學習不見得輕鬆。但孩子迴國上學的前幾週來，我一直在思考，同樣有考試、有升學，為什麼我們傢鄉的孩子、老師和學校，都得如此沒日沒夜、精神緊綳，好像要不停的和看不見的時間壓力賽跑？

芬蘭之所以沒有三天一大考、兩天一小考，主要是芬蘭的教育概念和教師都認為，學習必須靠時間，而不是靠壓力。唯有經過適當的吸收和纍積，學生纔能學到應該要學的。沒有經過適當消化與融會貫通的瞭解，即使老師在短時間內給得再多，練習和考試得再多，也不過是澆灌進去的短暫記憶和應付考試的教育罷瞭。

因此，他們極少會使用不斷的考試來幫助孩子們學習，因為不斷的密集測試會使日常的整體均衡學習失焦，也會讓多數的孩子知難而退或甚至自我選擇要放棄某些科目。