具体描述
台东大学人文学院荣誉教授林文宝/总策画
儿童文学作家：洪志明、陈沛慈、陈景聪/主编
精心为教师、儿童文学研究者、创作者以及小读者编选的精华集，是关心台湾儿童文学不可或缺的必备宝典。
◎精选2009年发表于各大媒体之优良儿童文学作品，蒐集范围最广最完整。
◎含括童话、故事、诗歌、散文、小说等各类儿童文学作品，选录文体最齐全。
◎专文评析2009年台湾儿童文学发展情况，有助研究者做最清楚的文化观察。
◎每篇选文后皆有精辟赏析，可立即掌握文章的精华。
◎表列整理最新台湾儿童文学相关单位，可供研究者与有志创作儿童文学者参考。
◎附有「故事、诗歌深度阅读教学导引」，帮助教师实际运用于语文教学。
◎附有台南大学附设实小教师温美玉撰写散文深度阅读解析专文，适合教师运用于语文教学。
本书特色
邀请资深儿童文学研究者与作家共同选编，集结年度最具代表性台湾儿童文学作品，为学界留下见证，也为研究者提供完善资源。
得奖记录
★文化部优良读物推荐
★文化部文学好书
总策画简介
林文宝
云林人，一九四三年生，辅仁大学中文硕士。曾任台东师范学院语教系主任、学务长、教务长、儿童文学研究所教授兼所长、台东大学人文学院院长。长于新文学、儿童文学、语文教学、着作有《历代启蒙教材初探》、《儿童诗歌研究》、《朗诵研究》、《儿童诗歌论集》等，主编《台湾儿童文学100》等。
主编简介
洪志明/诗歌类
曾任小学老师三十年，曾任儿童文学学会理事，曾经努力创作儿童文学作品，曾获一些小小的奖励。
陈沛慈/散文、故事、小说类
一九六九年生于台北，台东大学儿童文学研究所毕业，现任台中县瑞峰国小教师，着作有《寒冬中的报岁兰》、《皱纹男孩与说谎女孩》等。
作品曾荣获台湾省儿童文学奖、国语日报牧笛奖、九歌儿童文学奖、台东大学儿童文学奖、台中市大墩文学奖等。
陈景聪/童话类
一九六六年生于南投，台东大学儿童文学研究所毕业，现任台中市大里国小教师。
作品曾获文建会儿童文学奖、中国大陆冰心儿童文学新作奖等奖项。
着作：《小天使学坏记》、《神奇的喷火龙》、《神仙也疯狂—小庙公生活週记》、《草庐中的智谋家—诸葛亮》、《冒牌爸爸》、《故事树》、《春风少年八家将》、《刺猬钓手》等三十余册。
著者信息
图书目录
为什么要编《台湾儿童文学精华集》？..................................沙永玲 004
写在前面：《台湾儿童文学精华集》选编说明............................编辑部 006
二○○九年儿童文学文化观察..........................................陈沛慈 009
童话 017
小石头的旅行................................................王文华 018
太阳饼......................................................亚 平 024
白云．晚霞．摄影家..........................................张晓风 033
抓龙特攻队该去哪里抓龙？....................................张文亮 044
时间国传说..................................................王宏珍 049
桃太郎与淘汰郎..............................................哲 也 058
剪剪国的异想世界............................................吴灯山 070
清明武侠大会...............................................林世仁 079
爱上公主的百步蛇...........................................傅林统 086
虽然来不及许愿.............................................黄文辉 091
故事 097
不能说的祕密...............................................黄秋芳 098
交换日记....................................................亚 平 105
诗歌 115
太阳的铁板烧...............................................牧 也 116
在国小图书馆...............................................罗 叶 119
床下的小古怪...............................................林世仁 125
两种好滋味.................................................吴灯山 130
战后的天空.................................................陈亮文 134
赖床的甜面煳战.............................................十四楼 137
散文 141
山林已远....................................................邵(人间)142
打开记忆行囊──记得一路人影花香............................林满秋 148
阿公家的假期................................................梁迪儿 155
鸟之歌......................................................林加春 160
与招潮蟹过招...............................................林少雯 164
小说 180
对决........................................................刘元富 172
猎音人.....................................................杨靖晖 195
深度阅读教学导引─提问──深度阅读的关键..........................温美玉 206
深度阅读教学导引─散文篇..........................................温美玉 214
台湾儿童文学相关资源.......................................................222
图书序言
编辑的话
为什么要编《台湾儿童文学精华集》？ 文/天卫文化出版总监 沙永玲
从事童书编辑二十年，一心一意想为台湾儿童文学建立一座美丽花园，但一路辛勤耕耘，总感觉再怎么努力，也不能普遍照顾到整体，一方面要顾到出版社的生存发展，各题材及文类都要面面俱到，另一方面，为了出书力道，总是要选择较有知名度的作家及够分量的作品。因此往往失去了许多与有才华的新锐作家合作的机会，真是非常可惜。每次见到灵动的新人作品乍现，总是心想，如果有更多读者读到这样的作品，有更多人讨论，这位新人也许会一直写下去吧！
因此，在天卫文化创业二十週年时，决定以编选儿童文学选集的方式，做为二十週年的纪念献礼。希望能蒐罗各年度发表的优秀作品，不仅为儿童文学的历史做纪录，也希望能借此鼓励作家产生继续创作的动力。
很高兴这样的想法获得台东大学人文学院荣誉教授林文宝教授的支持，他并召集陈景聪先生、洪志明先生、陈沛慈小姐担任编辑委员，展开了艰辛的选编工作：他们广泛地收集资料，举凡报纸、杂志，或各地方政府与大专院校所举办的文学奖得奖作品等，都在收集范围内，期望为读者选出最优秀、最精华的儿童文学作品，也让好作品有机会被更多人看见。
这套从二○○○年开始编起儿童文学精华集，或许不是最迎合市场口味的畅销书，但绝对是儿童文学界不可或缺的重要书籍。我们认为，天卫存在的理由是为台湾小朋友编好书，而为台湾儿童文学建构优质的创作环境更是天卫的核心价值。
值得庆幸的是，天卫的理念获得了肯定，二○○○年到二○○三年台湾儿童文学精华荣获金鼎奖儿童及青少年图书类的最佳语文类图书奖，使我们更有信心怀抱着为作家留记录、为读者留好作品的使命感继续努力下去。
除了蒐录好文章外，我们也邀请致力于教育推广的台南大学附设实小教师温美玉女士针对不同文类撰写「深度阅读教学导引」，期望能让老师们更容易在教学现场活用这些最新鲜的儿童文学素材，也让每位创作欲正旺的作家能感受到小读者阅读的反应与热情！如今，从二○○○年到二○○九年的《台湾儿童文学精华集》终于完成了。我们相信，这套书的价值会在二十一世纪华文原创世界中，展现亮丽的风景！
深度阅读教学导引 提问──深度阅读的关键
台南大学附设实小教师 温美玉
发展阅读策略──「如何提问」是关键
在导读活动中若能事先设计问题，便已经为阅读提供策略，迈出一大步，但是，该如何提问？优质问题的设计有哪些条件？文章的属性不同，是否有基本的提问模组可供参考？这是许多有心进行策略阅读的家长或教师心中的疑问。
剖析问题的层次
首先，我们需了解，问题是有层次上的分别，每个问题的功能都不同，我们应该针对课程目标的设计、学生的需求、时间多寡……等因素，来设计问题。
基本上，依据美国教育学家布鲁姆(Benjamin Bloom)在《教育目标的分类》（TheTaxonomy of Educational Objectives）一书中指出：认知目标可分为知识（Knowledge）、理解（comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）等六个层次，根据这六个层次来设计问题，可以增进学生对阅读的理解。为了在教学上使用更加方便，已故台东大学吴英长教授，曾经将其精简为四个层次，并且广泛地应用在各种文章的提问。
（一）找寻事实：知识记忆的归纳整合
（二）推取含意：根据文章推论说明
（三）批判思考：读后提出思考批判
（四）欣赏创造：延伸与欣赏创造
一堂有效又具深度的阅读课程，兼具上述问题的层次是少不了的。以下是设计问题时，每个层次常使用到的关键字，对于问题的描述，这些都是很实用的资讯。
（一）找寻事实：「是谁」 、「什么」、「哪里」、「何时」、「什么东西」 (来自人、事、时、地、物的概念 )
（二）推取含意：「为什么你这么说？」、「请解释○○是……」、「形容或描述」、「比较或对照」、「你想（推论），作者想传达的应该是……」
（三）批判思考：「判断」、「论述」、「确证」、「评估」、「你认为哪一个……理由是……」
（四）欣赏创造：「根据一些讯息，你预测……」、「举例说明」、「我们可以应用在……」、「根据原来的……请提出新的……」、「假如……会发生什么不同的……」（这些问题，通常都能够延伸至写作）
找出各种文体要素
确定了问题层次之后，接着就能根据各种文体的特性，开始提出问题。所谓文的特性就像我们整理存放衣服用衣柜，文具用文具柜，锅碗瓢盆用碗柜，虽然都是收纳柜，但是依据物体属性不同，就会有不同的设计。文章也一样，有用故事体写成的民间故事、童话、小说，也有夹叙夹议夹论的散文体，或是歌咏事物的诗歌体。不同的文体，有不同的载体，也就是不同的形式表现，不过，也有相同之处，例如主题。为了方便阅读提问，将各种文体要素简要罗列如下。
第一类：小说要素
少年小说着重真实，详细描绘人物活动空间，也借由情节的铺陈开展，刻画人物的性格与人际背景或生理特征。故事背后也意有所指地揭露作者的价值观点，从中，更能欣赏各家作者诸多写作技巧及手法。凡此种种，皆是深度阅读小说之基本。
（一）主题：定义、表现方式、主题与情节的关系
（二）情节：破题、开端、发展、顶点、尾声
（三）人物刻画：生理、心理、社会
（四）时空背景：时间、空间、基调──情绪、景色
（五）语言：种类、对话功能
第二类：散文要素
散文，四大文学体裁之一，一种自由的、灵活的抒写见闻、感受的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。
以上是散文的定义，从中可见文章类型的广泛，要找到文章提问的共同点很不容易，以下是我的整理，供作参考：
（一）主题：这篇文章的作者要传达的想法（要说的）是什么？可以从哪里看
出来？
1你确定作者只想说这些，没有别的絃外之音了吗？
2你觉得作者为何要阐述这个主题呢？
（二）文体与结构：作者用了什么材料与方式来传达呢？
1文章呈现的方式是属于什么文体呢？这种文体的结构是如何？
2这篇文章有什么特色呢？说说看？
（三）形式深究：作者如何将材料组织排列呢？
1请先按着文体结构，将文章切割成功能段（按照结构概念分段称为功能段）
2再按着各段摘取段大意 （每一段在说些什么？）
3将各段大意用关联词衔接成为篇大意
（四）内容深究一：作者的选材与组织，有什么特别的考虑吗？
1作者选择的材料（物件、人物、事件、空间地点、时间）有哪些？
2这些材料的选用，你想作者背后的考虑是什么？为什么？
3事件前后顺序的安排恰当吗？为什么？（例如，情节铺排的顺序）
4文中的物件或人物，其特色为何？（例如，主角人物的刻画或是物体的特性描述）
5文中的背景陈述或描写如何？试着摘述并说明。
（五）内容深究二：这些材料能将作者想表达的观点反映出来吗？
1从主角人物的作为或事件的发展中，可以看出作者想表达的观点吗？
2从人物与人物的互动中，可以反应作者的想法吗？
3从作者安排的事件中，可以反应作者的想法吗？
4从文章中可以直接看出作者的想法吗？还是必须加以推论呢？
第三类：诗歌要素
作家陈克华说：「诗在言语文字的缝隙之间发生，寄生于声音，韵律与辞汇，躲过理智的岗哨与攻击，苟且偷生、赖活── 弔诡的是，诗的完成却又是文字语言本身的颠覆与反动。」
作家渡也也提出诗的特性：「诗的文法是跳跃性的；新诗较重浓缩、压缩，透过去芜存菁、精炼，透过象征、比喻等技巧，使诗具有含蓄之美，给读者较多想像空间；诗多用曲笔表达，以『跳点』方式表达。」
综合上述对诗的定义及描摹，可以整理出以下重点，供作设计问题的参考。
（一）创作主题：作者想要表达的想法是什么？从哪里看出来？
（二）题材选择：作者用了什么材料或是事件来说明？这些能够表达出他的想法吗？
（三）形式安排：作者用了什么形式来呈现他的想法呢？
（四）创作背景：作者写这首诗的背景？（外在与内在）
（五）诗的特色：这首诗的特色为何？（音乐性、韵律性、创发性、文学性、意向性）分析并举出实例。
经纬交织的提问网
以各种文体的要素为「经」，再以提问的层次为「纬」，双向交织构成一张绵密的「提问网」，无非是要成就阅读更广的面向与更深的层次，以此触发「阅读教导思考」的效益。本文仅就概念做一说明，实际的各种文体提问案例，将写于后。
与招潮蟹过招
作者/林少雯，导读提问设计/温美玉
作品特色简介
光是从题目「与招潮蟹过招」，就已经让人迫不及待想窥知内容为何，因为，竟然有一个人跟招潮蟹「过招」？里面一定精采可期。
题目点出关键──过招，所以重点就会放在作者与主角招潮蟹过招的过程。这过程可以整理后列出表格，比较其异同。
除此之外，文章一定会带出招潮蟹的人物刻画，包括外型特征、生活习性、个性等。
还有，作者不屈不挠的个性是否也隐含着一些特质：保育动物的执着、不达目的绝不终止的坚持、热心……作者和招潮蟹的性格上，是否有类似之处呢？这篇文章背后能够探索的议题，除了生活趣事，其实作者更期待的，应该是环境生态变迁的讨论吧！
读这篇文章可以很轻松，当作趣闻；也能很严肃，当作环境生态改变之后，人该如何与自然共处。当然，有一大部分应该要延伸至虚拟招潮蟹的心理反应，试着站在招潮蟹的角度想想，有一个这么「鸡婆」的人类，一直阻挠自己的意愿，如果你是招潮蟹，会有什么反应？作何感想？
二、用问题引导阅读
导读文学作品，首先一定要请导读者先略读，然后将直觉感受写下来，也许很片段、不连贯，却能够反映许多阅读者的阅读历程。学生也是一样，不管是很喜欢或很不喜欢某一篇文章，别忘了先写下来，然后再依据文体要素的重点欣赏，慢慢对照、检核、整理，或是与别人讨论。
从略读到精读，就像从感性要跨越到理性的阅读，需要直觉的感受，再借由「阅读策略」的辅助，达到深度欣赏的境界。这中间还需要一道关卡，就是将「阅读策略」转换成「策略提问」，因此，针对散文类的阅读提问，以下的阅读双向细目检核表，简要地揭示了提问的原则。
※ 导读前（先从标题预测内容）
● 看到题目「与招潮蟹过招」，你会联想到什么情节或是画面呢？
● 通常用这两个字，代表什么意思？谈一谈你与别人「过招」的经验。
※ 导读中
形式深究（情节安排）：
● 作者一共与招潮蟹来回过招几次？每一段的过程又是如何？
内容深究二（材料选择运用）：
● 文章中写了几个场景？每个地方如何描述？
主旨或观点（主题）：
● 作者想表达的想法是什么？你为什么会这么说？
● 除此之外，作者还想表达什么呢？
● 作者的作法你同意吗？为什么？如果是你，你会怎么做？为什么？
● 书中提到了什么环保议题？
※ 导读后
经过反覆的问题讨论之后，文章的理解告一段落。接下来，可以再由文章延伸写作或是其他批判思考的活动，例如：
内容深究一（人事物的刻画）：
● 请依据文章提供，再加上他处查到的招潮蟹资料，填写「招潮蟹生态认识」的表格。（附录一）
● 主角是谁？作者和最后对峙的那只招潮蟹的个性有一样的地方吗？为什么你会这么认为？
● 作者与招潮蟹过招的过程，她的情绪变化，请试着一一推论出来。
文体与结构（文章型式）：
● 作者用什么样的文体来铺陈她的材料呢？（先说……再说……后说……）
● 文章最注重的地方在哪里？那一段作者强调什么呢？
辩论：人与招潮蟹的一场论战。
● 梗1：招潮蟹是原住民，但是因为捷运的兴建，造成生存环境的破坏，如何两全？
● 梗2：捷运局长做了一场梦，梦见一大群招潮蟹为维护原来居住环境，奋而挺身群集抗议捷运兴建，请在梦中安排一场捷运局的兴建人员与招潮蟹的辩论。
议题探索：从(与招潮蟹过招)谈如何保护招潮蟹生态环境
● 图像：根据介绍以及资料，把招潮蟹的外型用各种媒材画出来。
● 改写：把招潮蟹心里对于环境改变的想法写出来。
● 续写：如果这只招潮蟹继续爬到捷运站，一定会碰到诸多事情，请用KUSO笔调写出另一篇续集故事，题目可订为〈招潮蟹捷运站历险记〉。
四、结语
散文的深度导读通常很是让人困惑，因为所谓的散文就是杂文，文体的形式并非固定，因此，本篇文章只是其中一种类型。但是，只要能掌握以上几个提问重点，大约都能跳脱「看完却没什么系统或组织」的浅层阅读习惯。
当然，由老师提问，然后让学生回答或是讨论，并非真正的导读目标，「教是为了不教」，我们衷心期待透过这样的提问策略，能慢慢移植到阅读者身上，期许学生自行深度阅读的习惯尽快开花结果。
图书试读
用户评价
我是一名小学老师，在教学过程中，经常会用到儿童文学作品作为辅助教材。我觉得台湾的儿童文学，在题材和风格上都非常多样化，能够满足不同年龄段孩子的阅读需求。有些作品，侧重于培养孩子的想象力和创造力，比如，一些关于奇幻冒险的故事，能够激发孩子的好奇心和探索精神。有些作品，则侧重于培养孩子的同理心和责任感，比如，一些关于动物保护和环境保护的故事，能够让孩子学会关爱生命，珍惜自然。还有一些作品，则侧重于培养孩子的品德和价值观，比如，一些关于诚实、勇敢和友谊的故事，能够引导孩子树立正确的人生观和价值观。总而言之，台湾的儿童文学作品，不仅具有很高的文学价值，也具有很强的教育意义。作为一名老师，我非常感谢台湾的儿童文学作家们，为孩子们创作了这么多优秀的作品。
评分我个人认为，台湾儿童文学的独特之处在于它对“家”的描绘。这种“家”不仅仅指物理上的住所，更是一种情感上的归属感，一种文化上的认同感。很多台湾儿童文学作品，都会以家庭为背景，讲述亲子关系、兄弟姐妹情谊的故事，这些故事往往充满着温情和感动，能够引起读者的共鸣。而且，台湾的儿童文学作品，往往会融入台湾本土的文化元素，比如，台湾的传统节日、台湾的特色美食、台湾的自然风光等等，这些元素让故事更加真实、更加生动，也让孩子在阅读的过程中，能够感受到台湾独特的文化魅力。这种对“家”的描绘，不仅能够让孩子感受到家庭的温暖和幸福，还能够培养他们对台湾的热爱和认同感。我觉得，这正是台湾儿童文学能够经久不衰，深受读者喜爱的原因所在。
评分最近在整理书房，翻出了几年前买的一些台湾儿童文学绘本，突然想起那时候为了给孩子营造阅读氛围，特意挑选了一些台湾本土的绘本。那时候觉得，比起那些舶来品，台湾的绘本更能贴近孩子的生活，更能反映台湾的文化特色。现在回想起来，当时的直觉是正确的。那些绘本里的故事，充满了台湾的乡土气息，无论是场景、人物还是语言，都让人感到亲切和熟悉。而且，台湾的绘本插画，往往色彩鲜明、风格独特，能够吸引孩子的注意力，激发他们的想象力。记得有一本关于台湾夜市的绘本，里面的画面栩栩如生，仿佛让人身临其境，闻到了各种小吃的香味。孩子看完之后，对台湾夜市充满了好奇，一直吵着要带她去台湾玩。这让我意识到，好的儿童文学作品，不仅能够带给孩子快乐，还能够拓宽他们的视野，丰富他们的生活体验。
评分说实话，我买儿童文学书，最看重的就是能不能引发孩子的阅读兴趣。现在市面上琳琅满目的儿童书籍，很多都过于强调教育意义，反而忽略了趣味性，让孩子觉得读书是一件枯燥的事情。但台湾的儿童文学，往往能巧妙地将教育与娱乐结合起来，让孩子在轻松愉快的氛围中学习知识，增长见识。比如，几年前我给女儿买了一套关于台湾原住民文化的绘本，里面的故事生动有趣，画面精美，一下子就吸引了她。她不仅了解了不同原住民部落的风俗习惯，还学会了尊重不同的文化。而且，台湾的儿童文学作品，很多都融入了台湾本土的元素，让孩子在阅读的过程中，也能感受到台湾独特的文化魅力。这对于培养孩子的文化认同感和民族自豪感，是非常重要的。我希望孩子们能够通过阅读台湾的儿童文学作品，打开一扇通往美好世界的大门，培养良好的阅读习惯，并从中汲取智慧和力量。
评分从小我就很喜欢台湾的儿童文学，总觉得它有一种独特的温柔和细腻，能捕捉到大人容易忽略的生活小细节，并用孩子能理解的方式呈现出来。记得小时候，外婆常常念给我听几本台湾的绘本，那些故事里的场景，就像是我童年记忆的缩影，充满着浓浓的乡土气息。像是林世仁的《石头汤》，看似简单的故事，却蕴含着分享和互助的深刻道理，每次听完都让我觉得心里暖暖的。还有杨牧的作品，文字充满诗意，画面也总是色彩鲜明，让人仿佛置身于台湾美丽的自然风光之中。这些作品不仅陪伴我度过了快乐的童年时光，也培养了我对文学的热爱和对生活的感悟。现在，即使我已经长大，偶尔还会翻开那些旧书，重温那些美好的记忆，感受台湾儿童文学的独特魅力。它就像一颗闪亮的星星，照亮着我的童年，也指引着我前进的方向。希望未来能有更多优秀的台湾儿童文学作品涌现，为更多的孩子带来快乐和启发。
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