校園性彆事件救濟理論與爭議實例概述：正當法律程序 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

• 校園性侵
• 性騷擾
• 正當程序
• 法律
• 教育
• 性彆平等
• 學生權益
• 校園安全
• 爭議案例
• 救濟理論

序文
凡例

第１章 可以翻案嗎？
(一)學校依職權還是依申請∕檢舉進行調查∕2
(二)申復是什麼？10
(三)何人可以提申復？∕15
(四)無處分書可否提申復？∕18

第２章 不服處理如何救濟？
(一)一定要提申復嗎？∕38
(二)何時要提起申復？∕56
(三)不給資料，如何應戰？∕63
(四)職員受免職處分，如何救濟？∕70
(五)教官因校園性彆事件受懲處，如何救濟？∕80
(六)非性彆事件，性平會無權移送考績會∕教評會？∕88
(七)不道歉、不去心理輔導，就解聘！∕94

第３章 來自教育行政體係外的監督
(一)國傢製度概述∕106
(二)981027 98年劾字第23號∕113
(三)990211教正0003糾正案∕127
(四)990513教正0012糾正案∕136
(五)990618教正0013糾正案∕142
(六)1000616教正0010糾正案∕166
(七)1000714教正0012糾正案∕173
(八)1000714 100年糾字第1號∕184
(九)1000811教正0015糾正案∕219
(十)1000826 100年劾字第20號∕234
(十一)1000915教正0018糾正案∕249

第４章 法官這麼說！
(一)最高行政法院100年度判字第543號
∕颱中高等行政法院97年度訴字第193號∕264
(二)最高行政法院100年度判字第789號
∕颱北高等行政法院98年度訴字第1943號∕285
(三)最高行政法院100年度裁字第1289號
∕颱北高等行政法院判決99年度訴字第2331號∕299
(四)最高行政法院100年度裁字第1486號
∕颱中高等行政法院99年度訴字第380號∕317
(五)最高行政法院100年度判字第1666號
∕颱北高等行政法院99年度訴字第571號∕336
(六)最高行政法院100年度裁字第2381號
∕高雄高等行政法院100年度訴字第158號∕348
(七)國傢賠償－－颱灣高等法院颱南分院99年度
上國字第1號∕383

附錄
性彆平等教育法【民國100年6月22日公布】∕404

　　過去在製定傢庭暴力防治法過程中，受到的挑戰為「法不入傢門」的迷思，性彆平等教育法於2004年製定施行，亦同樣受到許多的挑戰。包括於校園中擔任教育之人員於師資培訓過程中，相關基礎法律資源的理解影響其對於性彆平等教育法的認識與落實；有因教育人員本身無法律原理原則的認識，極端反對而以「校園不是法庭」消極拒絕法律的適用；另種極端亦同樣是欠缺理解整體法規範之中心主旨，以個彆偏見恣意解釋法條文字，造成自認為「正義」執行者，卻實際地戕害瞭民主法治欲達到的最基本目標：保障人權。

　　有關校園法律之事務無論是校園性侵害、性騷擾、性霸淩等性彆事件，常成為輿論矚目焦點。在涉及個案調查時，諸多一般國民所理解刑事訴訟程序的「無罪推定」、「自由心證」原則等等，是否同樣有適用於行政調查程序？學校性彆平等教育委員會若以「性侵害」行為屬實為由而解聘教師，後該刑事判決卻為無罪之結果，則教師得否要求迴復教職？專業復雜不易理解的證據法則，讓因個案須進行調查的學校落入法律的恐懼漩渦。奧運的舉重選手需要長年的訓練，手臂纔能有舉重肌力，教育人員卻在幾天的研習後即被認定具有「教育部校園性侵害或性騷擾事件調查專業素養人纔庫」專業調查人纔資格，舉瞭超過負擔的重量，不僅無法完成法律任務，多數人更是受到內傷，隱隱作痛！

　　作者前著有「校園性彆事件理論概說與處理實務」一書，透過基礎概說提供教育人員於處理校園性彆事件時之參酌，嗣法律條文因重大事件而進行修訂，為提供教育人員程序處理知能，本書以校園性彆事件之救濟程序為主軸，將現行法條規定、司法院網頁公開法學資料檢索之司法判決、監察院網頁公開登載之糾正、彈劾、糾舉案文、主管機關函釋等，進行實例整理概述，並由林宜民法官協助審閱分析，避免對於判決文字之理解産生落差。

　　在關於司法判決部分，基於最高行政法院對於下級行政法院有審判拘束力，故以最高行政法院目前關於性彆平等教育法已有之個案判決作為整理，惟因目前有關性彆平等教育法之判決相對於其他案件類型仍屬少數，尚未有判例供參考。另將監察院之糾正彈劾案例整理列入本書內容，期盼可以從中學習成長。

　　從經驗中學習，需要勇氣，因為每一件個案都有受傷流淚的人，需要我們的關懷！

　　－柏拉圖－教育的目的，在於讓每一個人俱備「做自己應該做的事」的意願

蘇滿麗　謹識
2012年2月

《校園性彆事件救濟理論與爭議實例概述：正當法律程序》這個題目，讓我想到瞭我們社會在性平教育和相關法規上的不斷進步和探索。尤其是“正當法律程序”這個部分，對我來說意義重大。我們都希望在處理任何事件時，都能遵循公平、公正的原則，不冤枉一個好人，也不放過一個壞人。在校園性彆事件這樣復雜且敏感的領域，這一點就顯得尤為重要。我希望這本書能詳細闡述，在這些事件的調查、處理、裁決過程中，究竟需要遵循哪些“正當法律程序”。這是否意味著，除瞭事件本身的是非麯直，我們還需要關注證據的收集、程序的公開透明、當事人的辯護權利等等？我非常期待書中能通過具體的案例，展示這些程序是如何被實踐的，或者在實踐中遇到瞭哪些挑戰和問題。如果這本書能幫助我們更清晰地認識到，一個真正閤乎“正當法律程序”的處理方式，是如何保障所有相關方的權益，並且最終達成一個令人信服的結果，那它將是一本非常有意義的著作。

這本書的書名《校園性彆事件救濟理論與爭議實例概述：正當法律程序》光是看名字就讓人覺得既沉重又重要。尤其是在颱灣，校園安全和性平議題一直是社會高度關注的焦點，我們常常在新聞裏看到相關的討論，有時候真的會覺得無所適從，不知道該如何正確地看待和處理這些事件。這本書的齣現，恰好切中瞭當下社會的痛點，它試圖從“救濟理論”和“正當法律程序”這兩個專業的角度，去梳理和闡釋校園性彆事件背後的復雜性。我很好奇，它究竟是如何將枯燥的法律條文與生動的社會現象結閤起來，提供一套清晰的解決框架。是不是能夠幫助我們理解，在麵對這些敏感又棘手的校園事件時，哪些是閤乎程序正義的，哪些是能夠真正給予受害者有效救濟的。我希望這本書能為身處其中的學生、傢長、教育工作者，甚至是法律專業人士，提供一個有力的理論支撐和實踐指導，讓校園真正成為一個安全、平等、尊重的學習環境。

坦白說，看到《校園性彆事件救濟理論與爭議實例概述：正當法律程序》這個書名，我腦海裏浮現的是一個嚴肅的法律學術著作，可能會充斥著各種專業術語，對一般讀者來說門檻很高。但“爭議實例概述”這幾個字又激起瞭我的興趣，這是否意味著它會在深入探討理論的同時，也選取瞭颱灣社會上曾經引發廣泛關注的真實案例進行剖析？我非常想知道，書中是如何將那些觸目驚心的事件，與“救濟理論”和“正當法律程序”這兩個概念聯係起來的。我們常常在媒體報道中看到事件的經過，但對於事件發生後，受害者能夠獲得哪些法律上的幫助，以及整個處理過程是否閤乎程序正義，我們往往缺乏深入的瞭解。如果這本書能夠將這些案例，透過法律的 lens 進行審視，揭示其中的程序是如何運作的，救濟的途徑有哪些，又存在哪些不足，那將非常有價值。這不僅僅是一本書，更可能是一份對社會良知的叩問，一份對正義的探尋。

我之所以會被《校園性彆事件救濟理論與爭議實例概述：正當法律程序》這本書吸引，是因為它觸及瞭校園生活中一個非常重要但又常常被迴避的議題。我們常聽到的“霸淩”、“性騷擾”等詞匯，背後往往隱藏著深刻的性彆議題，而這些事件的發生，對當事人造成的傷害是長遠的。這本書提齣的“救濟理論”和“正當法律程序”，讓我看到瞭解決問題的希望。我好奇書中是如何定義和解釋“救濟”的？它不僅僅是懲罰加害者，更是要如何幫助受害者走齣陰影，恢復正常的生活和學習？而“正當法律程序”在其中又扮演著怎樣的角色？它是否能確保事件的處理過程是公正、客觀的，避免二次傷害？我特彆期待書中能夠提供一些具體的、可操作的建議，無論是對學校、傢長，還是對學生自己，都能有一個清晰的指引，知道在遭遇不幸時，應該如何尋求幫助，如何維護自己的權益。

“救濟理論與爭議實例概述：正當法律程序”這樣的書名，聽起來就帶著一種專業性和社會責任感。在颱灣，我們越來越重視對弱勢群體的保護，而校園裏的性彆議題，往往涉及到相當一部分年輕人的權益。這本書的齣現，似乎就是為瞭填補我們在這一領域的知識和實踐空白。我非常想知道，書中是如何界定“校園性彆事件”的，它的範疇有多廣？以及所謂的“救濟理論”，是如何構建一套能夠有效迴應這些事件的理論框架的？更重要的是，它如何將這些抽象的理論，落實到“正當法律程序”的具體實踐中？我希望這本書能清晰地梳理齣，在處理校園性彆事件時，法律是如何介入的，有哪些相關的法律法規，以及在實際操作中，如何纔能確保程序的公正性。如果它能通過分析一些真實的“爭議實例”，讓我們看到不同處理方式的結果差異，那將會是一堂生動而深刻的課程。