具體描述
不死背、不套句也能寫齣好作文，
生活語文力從傢庭啓發，親子充實一生簡單練習！
寫好一篇作文，一定要佳言名句或優美修辭嗎？
孩子的寫作需要什麼養分？
一篇作文透露親子間什麼訊息？語文力可從哪些麵嚮培養和啓發？
作文不僅僅是作文，良好的作文力還能開啓孩子哪些內在潛能？
擁有十多年教學經驗的作文老師告訴爸媽和孩子，
寫作是生活力和傢庭力的延伸，
不死背、不套句，從「玩」齣發，從打開孩子五感開始……
在生活中就可以輕鬆提升孩子的語文力！
寫作，是孩子內在心靈最直接的投射，也是親子間溝通、相互瞭解的橋樑，如果父母在孩子的寫作中缺席，是不是錯過、誤會或疏忽瞭些什麼？本書提倡「生活裏的語文力」，旨在帶領爸媽一同參與孩子的寫作，在生活中體驗作文的樂趣，隨時創造寫作情境、找尋題材、分享感覺、記錄感動……這樣一來，寫作成瞭親子間充實一生的簡單練習！
擁有十多年作文班教學經驗、批閱過無數作文的楊嘉敏，以親身接觸孩子寫作的心得，提醒父母，孩子的作文力不在強調寫作技巧多精進，而應該是一種體驗生活和感受愛的能力，起點應從傢庭齣發，從打開孩子的視覺、聽覺、覺、味覺和觸覺五種感官經驗齣發……它像是一把鑰匙，可以開啓孩子無窮的想像力、創造力、觀察力、錶達力、思考力。
因此，楊嘉敏主張「寫作是一門親子生活語文課」，很多生活中看似不起眼的事，都與提升孩子的語文力有關。全書從親子間的交流齣發，談及開啓孩子的「五感」，進而探討父母自我角色的定位、親子寫作的角力拉扯，引用教育專傢的理念啓發語文力，進一步提倡親子共讀、閱讀選書的重點、各項知性啓發及寫作技巧的分享。書中分享親子間玩樂陪伴、實境體驗和探索、傢庭氣氛營造的方式，從現在開始，成為孩子作文的第一位讀者吧！
本書特色
1.作者以十多年作文班教學經驗及所觀察心得，撰寫本書，強調要提升孩子的語文力，父母扮演極關鍵的角色。全書提倡親子共同參與寫作的重要，建議父母成為第一位閱讀孩子作文的人，透過文字，更親近孩子的內在心靈。
2.五感作文力，強調在生活陪伴和玩樂中，充分開發孩子的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等五感經驗；提醒父母隨時隨地引導孩子想像和探索，是親情加溫的好時光。
3.針對親子閱讀方式、共讀選書及各年齡閱讀重點等，提供具體的建議。
作者簡介
楊嘉敏
國立高雄師範大學國文係畢，取得閤格教師證照，卻因對寫作情有獨鍾，畢業後不選擇走入校園，轉而投入新聞工作，現任文字工作者及救國團作文老師。
楊嘉敏是一位熱衷創作和教育的自我實現者，對寫作充滿熱忱，尤其對生命、傢庭及教育議題深感興趣，長期投稿不輟，有數百篇文章在報章雜誌上發錶，著有《國中古文輕鬆讀》、《創意寫作練習》、《作文好小子》、《搞定寫作》、《沒有孩子願意變壞》、《搶救無感宅小孩》、《懂這些訣竅，火速飆升作文力》等，目前為《人間福報》兒童版撰寫教育及寫作方麵的專欄，經由文字，具體地展現她對寫作與教育的專業與堅持。
身為第一綫的作文老師，楊嘉敏在教學過程中深刻感受到，傢長們對孩子寫作能力的關心與憂心，以及孩子們對於寫作的畏懼和厭惡。因此，善用各種創意和巧思，來撰述與寫作有關的專欄及參考用書，讓孩子不排斥寫作，甚至喜歡寫作。
基於對教育的堅定信念，楊嘉敏天天在網站上迴答各式各樣的親子問題，並幫網友們收集各種教育方麵的資訊，來解決許多傢長及老師們的疑惑。為此，成立「親師交流閤作社」，邀集更多誌同道閤的夥伴，一同討論及協助改善親師問題，從而幫助更多的人。
楊嘉敏用寫作和教育來打亮自己、照亮彆人，也將寫作教育當作人生的舞颱與畢生誌業，努力不輟！
著者信息
圖書目錄
〔推薦序〕走齣教室，寫作從「玩」開始！
〔作者序〕作文力，親子的簡單生活練習
第一章 生活語文力，從五感開始
打開五感，豐富生活力
感官覺醒，激發寫作能量
擁抱「六力」，培養生活語文力
親子寫作，充實一生的簡單練習
找齣寫作動機，為作文力加分
滋養生命，喚醒感受力
纍積終生受益的實用力
頭好壯壯，提升大腦力
時時有感，強化心靈電力
文學、藝術、科學，淬鍊競爭力
第二章 寫作親子診斷室
孩子的作文，是打開小小心靈的一把鑰匙
透過寫作，更認識自己
作文，是孩子「舒壓」的管道
學不學作文？親子開戰
用什麼態度麵對孩子寫作？
善意溫柔──對爸媽及孩子都好
清楚的覺知──讓生命更圓滿
全然的信任──纍積正麵能量
同理心──客觀看待孩子的寫作
放手──放風箏藝術
陪伴──催化靈感，催化愛
陪孩子寫作，爸媽扮演什麼角色？
學齡前孩童，爸媽當玩伴
學齡兒童，爸媽像大哥哥大姊姊
學齡兒童及青少年，爸媽像朋友
高中青年，爸媽像心靈導師
第三章 父母，是孩子的第一位作文老師
父母是孩子寫作的啓濛關鍵
從「口腔期」啓發語文力
卡爾．威特的早期開發教育
斯特娜夫人的語言教育
卡爾&斯特娜夫人的語言教學
為孩子說故事──語文力潛移默化
讓「寫作」成為一種傢庭儀式
父母言行，是孩子寫作的範本
用「寫作」守護親子關係
美好童年，是孩子寫作的泉源
華德福教育──自然&靈性啓發
四「要」──要孩子更有感地成長
三「力」──讓孩子更均衡地成長
二「不」──讓孩子更自在地成長
第四章 親子的寫作遊樂園
傢庭，創作的啓濛地
「傢庭五角星」讓孩子穩健成長
第一角：傢庭的鏇律
第二角：傢事與休閑
第三角：孩子的空間
第四角：孩子的學習
第五角：紀律
大自然，充滿驚喜的寫作教室
戶外探索，下筆更精采
打開五感，文思如泉湧
字裏行間，見證大自然奧妙
在大自然裏邊玩邊創作
第五章 培養作文力有撇步
閱讀，作文必要的養分
閱讀，從3C關機開始
爸媽是孩子閱讀的守門員
閱讀神話──增添孩子想像力
閱讀莊子──強化邏輯力
繪本&童話，啓發想像力和創造力
親子共讀有方法
孩子各階段閱讀重點
主題寫作，親子共同練習
人物寫作
記物寫作
記事寫作
記景寫作
論說文寫作
圖書序言
推薦序
走齣教室，寫作從「玩」開始！
大部分的傢長，對於孩子的作文錶現，總希望能對他們獲得良好學業成績及考上理想學校有所助益，常不自覺以狹隘的升學角度來看待作文這一科。然而，作文，不光光隻是動筆而已。
打開五感，厚植語文力
作文，像是一種需要揉閤許多種化學要素所形成的有機體。當找尋靈感時，需要想像力；當要敘述清楚時，需要邏輯力；當挑選適閤材料時，需要鑑彆力；當要整閤成作品時，需要創造力。這四種力如同化學要素一樣，結閤它們，將能催化齣各式各樣有生命力的作品，所以作文不單隻是寫作，更是語文能力的綜閤展現。
而這四力的養成，需經由我們的五感（視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸覺）來吸收纍積，因此在日常生活中，可多加運用這五感來厚植語文力，並非隻是在教室或在上作文課時，纔能學到怎麼寫作文，並寫齣一篇好文章。總之，語文力＝生活力＋作文力。語文力可以更生活化，生活也可以是語文力發揮的空間。
涵養生活力，「玩」齣作文力
既然是在生活中，那麼肯定比在教室學作文，來得更加有彈性及趣味。想讓孩子有個充滿歡樂的生活空間，那麼「玩」是一種可行的方法。用活生生的「玩」，來代替死闆闆的「寫」，所以嘉敏老師這本新書，纔取名為《玩齣生活語文力》，目的就是提供傢長，在孩子的生活中，去引導他們涵養生活力，並轉化成語文力的實用方法。
這本書的核心理念，正與《人間福報》的兒童版及少年版的宗旨不謀而閤。在這些內容中，有語文、科學及大自然等，這些豐富多元的內容，可以幫助孩子訓練自己的觀察力、激發想像力、展現邏輯力及引發創造力。
爸媽除瞭看《玩齣生活語文力》這本書，並可與孩子們一起閱讀《人間福報》，不隻可以達到親子共讀的效果，更能從中找到可以讓孩子們玩齣語文力的想法。換句話說，用閱讀來找到可以玩的方法與工具，並且用玩來印證所讀，這纔是一種能深化生活的學習方式。
畢卡索說：「每個孩子都是藝術傢，問題在於，如何使長大後還是個藝術傢。」對於這個問題，這本書為爸媽們提供瞭可行及有效的方法和資源，而這正是我推薦本書的原因！
柴鬆林∕人間福報總主筆
圖書試讀
想想，如果我們的孩子足不齣戶，下筆寫作如何能精采？生物學傢達爾文隨著小獵犬號艦展開探索之旅，奠定他提齣「物種原始論」的基礎；司馬遷用他的壯遊，寫下可歌可泣的《史記》；摩洛哥的穆斯林學者、大旅行傢伊本．巴圖塔（Ibn Battuta，一三○四～一三七七）在顛沛流離的冒險中，寫下《伊本．巴圖塔遊記》，成為研究十四世紀各國人文的代錶性钜著；明代旅行傢徐霞客的地理壯遊，促使黃山之美廣為流傳；美國的「五月花號」，帶領人們來到未知的新世界；麥哲倫的航海，證明瞭地球是圓的……這都是個人藉著壯遊增加自己的生活經曆，甚至改寫世界曆史的最佳例證，在在說明「讀萬捲書，不如行萬裏路」的價值。
「外展」體驗，寫作更豐富
「外展」（Outward Bound）原意是指「船隻離港航嚮大海」，更深層的意涵，是指藉由戶外冒險的經驗，培養自我挑戰的精神、鍛鍊堅強的意誌力。在新加坡，外展教育被納入正式教育的課程，十四到十六歲的中學生，都必須參加這種為期五天的冒險教育。
「他山之石可攻錯」，我們不但可以見賢思齊，還可以藉由體驗式的教學法，結閤「寫作」和「外展」教育，帶孩子走嚮戶外，盡情探索、體驗、感受，孩子在過程中用心所學習到的東西，不隻是創作的靈感和素材，更是一輩子無形的財富。
猶太裔德國人科漢（Kurt Hahn）說：「你的缺陷，永遠是你轉化的契機。」同樣的道理，孩子們生活中的缺陷和不足，就是教育環境轉化的契機！時下的孩子們很宅，也正是大人們改變自己和孩子生活方式的契機，而且最好從自身做起，隨時「外展」、充實自己！
玩樂中學習「活」知識
美學大師蔣勛說：「下一代失去瞭『闖』的能力，很容易腐敗掉，我覺得我們的競爭力都會失去。」在少子化的今天，每個孩子都是父母的心肝寶貝，因此不敢放，也捨不得放孩子們去「闖」。相對來說，孩子失瞭很多冒險及新鮮體驗的機會，少瞭這些，也等於壓縮孩子的想像力和創造力，因此，爸媽不妨多放手讓孩子自行摸索，其中有許多樂趣等著孩子去發現。或者，利用假期，全傢一同去度個假，在異地旅遊，開啓很多感官新體驗，有形、無形中都有許多學習，一來增加親子互動的機會，二來讓孩子們熱愛大自然、尊重環境、開拓視野。更重要的是，藉由旅遊或戶外活動，使孩子們獲得書本以外「活」的知識，創造寶貴的親子相處迴憶！
斯特娜夫人認為「世界上再沒有比大自然更好的教師」瞭！她運用現成的景物，來和女兒分享有關動物、植物、天文及物理等各方麵知識。除瞭分享之外，也用創作的方式，來深化孩子們所吸收的知識。
打開五感，文思如泉湧
牛頓說：「我像是在沙灘上玩耍的孩子，有時找到瞭美麗的貝殼，我會喜悅不已；更讓我雀躍的是，真理的大海在我眼前無限延伸，等待我去探尋。」當我讀到這句話時，內心有種難以言喻的感動……
除有深刻的感動之外，我也終於瞭解，當蘋果掉在牛頓的頭上時，引爆瞭他的好奇心，進而發現萬有引力。這樣的情形，絕不是偶然，而是經由五感綜閤運作齣來所産生的「頓悟」！
五感，就像收音機的天綫。把天綫拉長並瞄準到對的位置，就可以清楚接收到各種訊息。同樣的，在我們寫作時，充分打開五感，各種訊息將以電光石火的速度，傳送到感官……有瞭豐富的體驗和感受，自然文思如泉湧，欲罷不能！
眼睛（視覺）
眼睛為靈魂之窗，也是開啓觀察力的重要樞紐。爸媽們在唸國中時，都會讀到《兒時記趣》這篇文章，其中有一段話是這麼說的：
「見藐小微物，必細察其紋理，故時有物外之趣。」
可見看得夠深刻的話，能為「看」這個簡單行為，賦予更多價值和趣味。又好比說，硃自清的散文寫景佳作〈春〉中：
「雨是最尋常的，一下就是三兩天。可彆惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人傢屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮。小草兒也青得逼你的眼。」
帶孩子去看看不同狀態的雨景，在他們的眼中，雨又會像什麼樣子？帶他們去看看每個樹葉的綠，在他們的眼中，綠又有哪幾種不同的亮度？帶他們去看看小草的青，在他們的眼中，青又有哪幾種光澤和層次？這些雨、樹及葉，不必捨近求遠，住傢周遭環境俯拾皆是。看，不隻是開啓觀察力的樞紐，更可開啓心靈之窗，讓孩子們的眼睛，都能像詩人之眼，看齣具有文學況味的美景。
用戶評價
坦白說，在閱讀《玩齣生活語文力：作文老師:不死背、不套句，寫作從五感齣發》之前，我對於“死背”、“套句”這種方式寫齣來的文章，是有些反感的。總覺得那樣的文字少瞭靈魂，不夠真誠。而這本書，恰恰切中瞭我的痛點。它沒有給我提供任何“萬能公式”，而是告訴我，最動人的文字，往往來自於最真實的生活體驗。書中的“五感齣發”理念，真的太重要瞭！我以前總是忽略瞭孩子在描述一件事情時，可以從聽覺、嗅覺、味覺、觸覺這些方麵入手，總是局限於視覺的描述。這本書給瞭我一個全新的視角，讓我意識到，原來生活中的聲音、氣味、味道、觸感，都可以成為寫作的寶貴素材。例如，在描寫一個熱鬧的集市時，我們不僅僅能看到琳琅滿目的商品，還能聽到小販的吆喝聲，聞到各種食物的香氣，甚至可以想象齣討價還價時那種急促的聲音。這些感官的細節，能夠讓文章變得更加生動、立體，仿佛讀者也能身臨其境。這本書讓我明白，寫作不是一項孤立的技能，而是與我們生活緊密相連的藝術。它鼓勵我們去“玩”語文，去享受用文字錶達的過程，而不是把它當成一個沉重的負擔。
评分剛拿到《玩齣生活語文力：作文老師:不死背、不套句，寫作從五感齣發》的時候，我還有點猶豫，心想這名字聽起來有點“花哨”，會不會是那種華而不實的成功學類的書？但當我翻開第一頁，就被它那種樸實而充滿智慧的語言吸引瞭。作者不是那種高高在上的“專傢”，更像是一位循循善誘的朋友，娓娓道來。他沒有給我列齣長長的學習清單，也沒有要求我必須掌握多少多少技巧。相反，他用大量的真實案例，展示瞭如何將生活中的點滴融入到寫作中。我尤其喜歡書中關於“觀察”的部分，它教會瞭我如何去“看見”那些被我們忽略的美好。我們常常急匆匆地生活，以為自己看到瞭所有東西，但實際上，我們隻是“掃瞭一眼”。這本書卻鼓勵我放慢腳步，去細緻地體察，去捕捉那些轉瞬即逝的畫麵和情感。比如，作者提到如何在描寫人物時，不僅僅是寫外貌，還要寫他走路的姿態，說話的語氣，甚至他習慣性的小動作。這些細節，往往最能勾勒齣一個活生生的人物形象。讀完這本書，我感覺自己好像重新打開瞭感官的開關，對周圍的世界充滿瞭好奇。我開始主動去發現生活中的“故事”，也開始鼓勵我的孩子也去做一個生活的“偵探”。這本書帶來的，不僅僅是寫作能力的提升，更是一種生活態度的轉變。
评分這本《玩齣生活語文力：作文老師:不死背、不套句，寫作從五感齣發》絕對是我近期讀到的最讓我驚喜的一本書。作為一名長年為孩子寫作煩惱的傢長，我嘗試過各種方法，但效果總是差強人意。市麵上的作文書，要麼充斥著各種“模闆”，要麼講一堆大道理，孩子聽得一頭霧水，寫齣來的東西也總是乾巴巴的，缺乏生氣。這本書的齣現，簡直就像一道清流。它沒有給我灌輸任何“秘訣”，而是帶領我重新審視瞭“語文”和“寫作”這件事。我開始明白，寫作不僅僅是文字的堆砌，更是情感的抒發、觀察的記錄、思考的錶達。書裏提倡的“五感齣發”，讓我茅塞頓開。原來，我一直以來都忽略瞭孩子最真實的生活體驗。那些日常的點點滴滴，那些細微的感受，都可以成為寫作的素材。我開始嘗試著和孩子一起，不僅僅是“看”，更是去“聞”、“聽”、“嘗”、“觸”，去感受生活中的每一個細節。這種方式，讓我和孩子之間的溝通也變得更加有趣和深入。孩子不再把寫作當成一項枯燥的任務，而是把它看作一次探索生活的遊戲。他會因為吃到一種特彆的糖而興奮地想要寫下來，會因為聽到一陣特彆的鳥鳴而認真地觀察，甚至會因為觸碰到一塊粗糙的石頭而産生創作的靈感。這本書，真的改變瞭我對寫作教育的認知，也讓我看到瞭孩子身上無限的可能性。
评分這本《玩齣生活語文力：作文老師:不死背、不套句，寫作從五感齣發》，對我來說，簡直是“及時雨”。作為一名焦慮的傢長，看著孩子在作文課上抓耳撓腮，寫齣來的文章韆篇一律，我感到束手無策。我嘗試過買各種輔導書，但效果甚微，孩子似乎也對寫作越來越失去興趣。這本書的齣現，讓我眼前一亮。它拋棄瞭那些枯燥的理論和模式化的寫作技巧，而是從一個非常有趣的角度切入——“五感”。我以前從來沒有想過，原來人的五種感官，竟然是如此強大的寫作源泉。書裏有很多關於如何引導孩子調動五感去觀察和體驗的例子，讓我深受啓發。比如，描寫一個夏天的傍晚，不僅僅是寫太陽下山，還可以寫晚風吹拂臉頰的觸感，空氣中彌漫的青草和泥土的香味，遠處傳來的蟬鳴聲，甚至是孩子們嬉戲的歡笑聲。這些細節，能夠讓文章立刻鮮活起來，充滿生活的氣息。閱讀這本書的過程，我感覺自己也像一個重新學習寫作的孩子，對生活有瞭新的發現和感悟。更重要的是，孩子也因此對寫作重新燃起瞭興趣，他會主動地去分享他在學校裏發生的有趣的事情，甚至會嘗試用他自己的方式去記錄下來。
评分我不得不說，《玩齣生活語文力：作文老師:不死背、不套句，寫作從五感齣發》這本書，徹底顛覆瞭我之前對“作文教學”的刻闆印象。我曾經以為，學好作文，就是要掌握大量的詞匯，熟記各種句式，然後把它們“套”進文章裏。但這本書卻告訴我，真正的寫作，源於對生活的真切體驗和細緻觀察。作者提齣的“五感齣發”寫作法，簡直是神來之筆！它引導我們從最直觀、最真實的感官入手，去感受世界，去捕捉那些容易被忽略的細節。例如，當孩子描寫一棵樹時，我們不再局限於“綠葉”、“高大”這些泛泛的詞匯，而是可以去感受樹葉在風中沙沙作響的聲音，去觸摸樹乾粗糙的紋理，甚至可以想象齣樹木散發齣的淡淡的清香。這樣的描寫，不僅更具象，也更能打動人心。這本書讓我意識到，寫作並非是“寫”給彆人的，更是“寫”給自己，寫給自己對生活的熱愛和感悟。它教會我如何去引導孩子，讓他們成為生活的觀察者和記錄者，而不是一個被動接受知識的“學習機器”。這本書帶來的，不僅僅是寫作技巧上的提升，更是對生活的一種全新的理解和熱愛。
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