寫作戲劇化教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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　　寫作是語文能力的錶現，舉凡日常生活當中的聽、說、讀最後都必須要統攝在「寫」的部分；況且寫作是語文能力的極大化發展，「如何說」、「說什麼」都會在寫作上呈現。但是在高中職的教學中，最受教學者重視的是寫作教學、最難執行的也是寫作教學。如何在提起學習者興趣的同時又能有效教學，是所有語文教學者最迫切要思考解決的問題。

　　本書站在指導寫作的立場，希望教學過程是活潑創意且適當的；同時更在意以學習者的立場，是藉由活潑的學習過程來學得的是任何文章體裁的寫作能力。因此，透過戲劇的「身曆其境」來增強學習者的學習意願與效能，藉由與各類文章相對應的戲劇來提升寫作的成效，也就成瞭可以有的新蘄嚮。

作者簡介

林怡沁

　　颱東大學語文教育研究所畢業，高職國文科教師。

　　熱愛文學與文字；偏好書籍和咖啡；品味教學之甘苦，自栩。

好的，這裏為您構思瞭一份圖書簡介，書名暫定為《探索古文明的足跡》，內容將聚焦於世界各地的古代曆史、考古發現、文化遺跡及其對現代社會的影響，完全不涉及“寫作戲劇化教學”相關內容。 --- 書名：《探索古文明的足跡：從尼羅河到馬丘比丘的史詩之旅》 前言：穿越時空的呼喚 人類文明的演進，如同浩瀚星河中閃爍的群星，每一個節點都凝聚著先人的智慧與掙紮。我們的世界，建立在無數前人打下的基石之上。然而，許多輝煌的文明已然沉寂，它們的興衰榮辱，被黃沙、被叢林、被時間無情地掩埋。我們如何纔能撥開曆史的迷霧，傾聽那些沉默石塊中的低語？ 本書並非教科書式的枯燥陳述，而是一次充滿發現與感悟的深度漫遊。我們旨在帶領讀者，親身走入那些偉大文明的腹地，觸摸那些凝固的瞬間，理解他們的世界觀、他們的技術、他們的藝術，以及他們留給後人永恒的謎團。這不是一次簡單的觀光，而是一場與曆史的對話，一次對人類共同起源的深刻追問。 第一部分：尼羅河的饋贈——古埃及的永恒之謎 古埃及，一個誕生於大河兩岸的偉大國度，其生命力與神秘感延續瞭數韆年。本部分將從尼羅河的季節性泛濫及其對社會結構的影響入手，深入剖析法老製度的權力核心與神權色彩。 我們將詳細探討金字塔群的建造之謎——那些巨石是如何在沒有現代機械的時代被精確地堆砌起來的？不僅僅是工程學的奇跡，更是對組織能力、資源調配和宇宙信仰的體現。我們不會放過對帝王榖中圖坦卡濛墓的細緻描摹，分析其陪葬品的象徵意義及其對來世的執著。 此外，象形文字的破譯過程，從羅塞塔石碑的發現到商博良的洞察，本身就是一部精彩的智力史詩。通過解讀碑文和莎草紙文獻，我們將重構古埃及人的日常生活、他們的醫療知識、他們的宗教祭祀，以及他們對“永恒”的獨特理解。埃及文明的衰落，是外部壓力還是內部僵化？我們將審視這段漫長曆史的轉摺點。 第二部分：兩河流域的曙光——楔形文字與城邦的誕生 在底格裏斯河與幼發拉底河之間，孕育瞭人類最早的城市、最早的法律和最早的文字——蘇美爾、阿卡德、巴比倫和亞述，構成瞭兩河流域文明的復雜圖譜。 本章重點解析楔形文字的演變及其在行政管理、商業契約和文學創作中的應用。漢謨拉比法典，作為早期成文法典的典範，其“以眼還眼”的原則背後隱藏的社會公正觀值得我們深入探究。我們還將聚焦於巴比倫的空中花園（如果它真實存在的話），分析其可能的技術實現路徑，並追溯巴比倫在天文學和數學上的卓越貢獻——他們是如何精確計算行星運動並製定齣復雜曆法的？ 亞述帝國的崛起與鐵血手腕，以及它對周邊文化的強大整閤力，也將在本部分得到詳盡的論述。兩河流域的文明，是人類社會走嚮復雜化的第一個實驗室。 第三部分：愛琴海的輝煌與黑暗——米諾斯與邁锡尼的遺産 在廣袤的地中海世界，剋裏特島的米諾斯文明與希臘本土的邁锡尼文明，如同兩顆璀璨的寶石，預示著希臘古典時代的到來。 剋諾索斯宮殿的壁畫，色彩斑斕，展現瞭公牛跳躍的驚險場麵，反映齣米諾斯人對海洋的依賴與樂觀的生活態度。我們探究其“海上霸權”的特點，以及這個高度發達的文明為何突然崩塌——特拉火山的爆發是否是決定性的因素？ 隨後，我們將轉嚮邁锡尼的獅子門、庫裏翁的“阿伽門農的黃金麵具”，這些鐵器時代的軍事化社會，是荷馬史詩中英雄傳說的現實土壤。邁锡尼文字——綫形文字B的破譯，如何幫助我們連接瞭愛琴海的史前時代與古典希臘的黎明？本部分旨在描繪齣一個充滿神話色彩、卻又擁有堅實物質基礎的早期歐洲文明麵貌。 第四部分：安第斯山脈的奇跡——印加帝國的垂直農業與工程 當我們把目光投嚮遙遠的南美洲，印加帝國在沒有輪子、沒有大型役用動物的情況下，建立瞭一個橫跨數韆公裏、管理嚴密的龐大帝國。 本書將詳盡介紹印加人如何徵服險峻的安第斯山脈。他們的核心技術在於“垂直農業”——在不同海拔修建梯田以適應多樣化的氣候帶，確保瞭帝國的食物安全。令人稱奇的是他們的“奇普”（Quipu）係統，一套基於結繩的復雜信息記錄與會計係統，它如何替代瞭文字，實現對韆萬人口的有效治理？ 馬丘比丘，這座“失落的城市”，其選址的戰略意義、石材的精確切割與堆砌，無不體現瞭印加人對自然力量的敬畏與技術上的精妙運用。我們還將探討印加人的宗教信仰、薩帕·印加（皇帝）的神聖地位，以及西班牙徵服者到來前後帝國內部錯綜復雜的權力鬥爭。 第五部分：文明的迴響——古代遺産的現代意義 最後的總結部分，我們將超越地理和時間，探討這些古老文明留給現代世界的遺産。 古埃及的天文曆法如何影響瞭我們的時間概念？兩河流域的數學與代數如何成為現代科學的基石？古希臘的城邦治理思想（盡管印加與埃及不同，但其治理經驗仍具藉鑒意義）如何塑造瞭現代政治理論的雛形？我們必須思考，這些數韆年前的成功與失敗，對我們今日麵臨的氣候變化、資源管理與社會結構挑戰，能提供何種啓示？ 《探索古文明的足跡》是一本邀請所有對人類曆史心懷好奇的讀者共同參與的旅程。它試圖證明，即便是消逝的文明，其精神與成就也從未真正消亡，它們以潛移默化的方式，塑造著我們今天的世界。準備好，拿起地圖，讓我們一起齣發，去聆聽那些沉睡在時間深處的宏大敘事。 ---

第一章 緒論
第一節 研究動機
第二節 研究目的與方法
第三節 研究範圍及其限製

第二章 文獻探討
第一節 寫作教學
第二節 寫作教學戲劇化

第三章 寫作戲劇化教學的界定
第一節 寫作
第二節 寫作戲劇化
第三節 寫作戲劇化教學

第四章 新詩寫作舞颱劇化教學
第一節 舞颱劇的特性
第二節 新詩寫作與舞颱劇的結閤
第三節 新詩寫作舞颱劇化教學方嚮

第五章 小說寫作相聲劇化教學
第一節  相聲劇的特性
第二節  小說寫作與相聲劇的結閤
第三節  小說寫作相聲劇化教學的方嚮

第六章 散文寫作故事劇場化教學
第一節 故事劇場的特性
第二節 散文寫作與故事劇場的結閤
第三節 散文寫作故事劇場化教學的方嚮

第七章 論說文寫作讀者劇場化教學
第一節 讀者劇場的特性
第二節 論說文寫作與讀者劇場的結閤
第三節 論說文寫作讀者劇場化教學的方嚮

第八章 相關實務得印證
第一節 隨機印證
第二節 印證的對象
第三節 印證的方式與進程
第四節 實地觀察與訪談
第五節 成效的評估

第九章 結論
第一節 寫作戲劇化教學建構與印證成果
第二節 未來研究的展望

參考文獻
訪談資料編碼錶
文章寫作觀察紀錄編碼錶（第二參與觀察者）
第二參與觀察者前側、後測文章寫作分析觀察紀錄編碼錶

序

　　寫作是語文能力的錶現，舉凡日常生活當中的聽、說、讀最後都必須要統攝在「寫」的部分；況且寫作是語文能力的極大化發展，「說什麼」、「如何說」都會在寫作上呈現。但是在高中職的教學中，最受教學者重視的是寫作教學、最難執行的也是寫作教學。如何在提起學習者興趣的同時又能有效教學，是所有語文教學者最迫切要思考解決的問題。

　　教與寫，應該是相輔相成的，站在指導寫作的立場，會希望教學過程是活潑創意且適當的；而站在學習者的立場，在活潑的學習過程中更希望學得的是任何文章體裁的寫作能力。因此，透過戲劇的「身曆其境」來增強學習者的學習意願與效能，藉由與各類文章相對應的戲劇來提升寫作的成效，也就成瞭可以有的新蘄嚮，也是本書所要呈現的麵嚮。

　　非常感謝我的指導教授——周慶華博士給予我細心又專業的指導，不厭其煩的協助且激發我有其他的、更多的想法與創意可以呈現在著作中，讓我對於寫作教學有不同的視野可以開展；也感謝我的同學與朋友們不間斷的給我加油打氣，陪我度過許多疲憊的日子。

　　謹以此書獻給我最愛的父母親。

怡沁

第二章 文獻探討

本研究旨在探討「戲劇化」對寫作教學的創意與實用性，期望對寫作教學的實施有一定程度的助益；更希望透過戲劇的演繹與體驗，將寫作教學與戲劇結閤，期能建構一套可以適用於各種文類，而且能根據文類的特性選擇搭配相應的戲劇寫作教學，提升教學成效，因此本章將前人對寫作教學的研究等作相關的討論與整理，期望本研究能補足前人的不足，並能給從事寫作教學者開一扇有創意的寫作教學大門。

本章第一節專就「寫作教學」作相關的文獻探討；第二節則探究前人在「寫作教學戲劇化」的研究成果，以便為後續發展一套基進且具創意性的的寫作戲劇化教學理論作引子。

第一節 寫作教學
研究寫作教學之前必須先討論「為誰」、「選材｣、「敎什麼」及「怎麼教」等這四個議題（詳見前章第三節），待此四個方麵有定嚮纔能開始「有效率」的進行寫作教學。至於整個文章的寫作過程，往往受下列因素所影響：擬定的目標、擬定的計畫、文章已完成的部分、對讀者的瞭解、對主題的認識，以及對用字、遣詞、文法規則、標點符號和作文規範的熟練程度等等（張新仁，1992）；而這些因素又大緻可劃分為「與寫作過程有關的知識」、「與主題有關的知識」和「與寫作技巧有關的知識」三大類。（同上， 1）但是論者認為探討此三大類的寫作方法，仍跳脫不齣所謂「直綫性」的寫作思考。倘若以寫作的過程來論，可將寫作的模式分為二種：「早期的直綫模式」和「認知心理學的循環模式」。

（一）早期的直綫模式
Rohman 提齣寫作的三階段模式：1.寫作前；2.寫作；3.改寫。此為最被廣泛運用於寫作教學。

Legum和Krashen 則主張寫作過程包含四個主要成分：1.形成概念；2. 作計畫；3.寫作；4.修改。

Elbow 將寫作過程分為兩階段：1.勾畫心中意念；2.將意念轉換成文字。
Britton 係將寫作階段分為：1.預備；2.醞釀；3.下筆為文。

King 的三階段主張為：1.寫作前；2.下筆為文；3.寫作後。
Applebee 持相似的三階段觀點：1.寫作前；2.寫作；3.修改。
Draper 則提齣寫作的五個階段模式：1.寫作前；2.構思；3.起草為文；4.再構思；5.修改。（引自張新仁，1992：6）

早期的直綫模式將寫作的開始與完成過於簡化，「對寫作各階段的描述偏重外錶的寫作活動，而忽略寫作時的內在認知過程。」（張新仁，1992：6）在直綫模式中，隻歸類齣寫作的形成與簡單的規畫，就是開始寫作→構思→下筆→再構思→修改，卻忽略寫作前的先備條件，例如主題、中心思想的建立、文字錶達、外界環境（文化）刺激、想像力的承載……等，都是文章寫作時必須考慮與思考的，絕非是任何人一提起筆，就有源源不斷的思緒而文思泉湧。本研究所要探討的，正是在寫作前的先備知識的培養，讓學習者能在非製式的寫作前→構思→下筆情況之下激盪齣有創意的思考，並藉由戲劇的演齣，培養齣寫作的基本能力：正確且清楚的錶達、閤乎邏輯、不落俗套、有獨到見解、能抓住且寫齣文章的中心思想。

评分☆☆☆☆☆

這本書的內容，讓我在教學實踐中獲得瞭很多靈感。我之前一直在尋找一種能夠讓學生在寫作中更加自信、更加大膽的方法。這本書提供的“戲劇化”教學理念，正是我想尋找的。它不僅僅是關於寫作技巧的講解，更是關於如何激發學生的創造力，如何讓他們敢於錶達自己的想法和情感。我尤其欣賞書中關於“情節的意外性”的設計。作者通過引導學生去思考如何製造情節的轉摺和意外，來吸引讀者。這不僅僅是關於情節設置，更是關於如何培養學生的邏輯思維能力和想象力。書中提供的“情節轉摺遊戲”，通過讓學生在既定的情境下，不斷地加入新的元素，來製造意想不到的情節發展，這對於提升學生的創作能力有著極大的幫助。另外，書中關於“對話的節奏感”的把握，也讓我受益匪淺。它讓我明白，對話不僅僅是語言的交流，更是情感的傳遞和情節的推動。這本書，讓我看到瞭寫作教學的無限可能性，也讓我對自己的教學充滿瞭信心。

评分☆☆☆☆☆

當我翻開這本書的時候，我並沒有想到它會給我帶來如此巨大的驚喜。它不僅僅是一本關於寫作教學的書，更是一本關於如何激發學生創造力的寶典。我一直在尋找一種方法，能夠讓學生在寫作中剋服“無話可說”的睏境，能夠讓他們大膽地去想象，去創造。這本書提供的“情境預設”和“角色扮演”的教學方法，正是我一直以來所尋求的。作者通過精心設計的各種情境，比如“一個陌生的島嶼”、“一次意外的發現”、“一次艱難的選擇”，讓學生在進入情境後，自然而然地産生創作的衝動。而“角色扮演”則更是將學生從被動的接受者變成瞭主動的創造者。當學生扮演一個角色，去感受那個角色的喜怒哀樂，去經曆那個角色的遭遇時，他們自然而然地就會産生錶達的欲望，從而寫齣更加真實、更加感人的文字。我特彆喜歡書中關於“即興創作”的訓練。它強調的是思維的敏捷性和語言的流暢性，這對於提升學生的寫作能力有著潛移默化的影響。這本書，讓我看到瞭寫作教學的無限可能性，也讓我對自己的教學充滿信心。

评分☆☆☆☆☆

這本書的內容，給我的教學理念帶來瞭顛覆性的改變。我之前總覺得，寫作教學就是關於語法、詞匯、篇章結構的講解，而忽略瞭學生內心最真實的情感和想象。這本書將“戲劇化”作為核心，巧妙地將情感體驗、情境模擬、人物塑造等元素融入到寫作教學中，讓寫作不再是枯燥的練習，而是充滿樂趣的創作過程。我尤其欣賞書中關於“情感張力”的講解。作者通過引導學生去體會和錶達角色的情感，去設計情節的起伏，來製造情感的張力，從而吸引讀者。這不僅僅是關於情感的宣泄，更是關於如何通過精巧的構思，將情感的力量放大，讓讀者産生共鳴。書中提供的“情緒放大鏡”練習，更是讓我耳目一新。它通過讓學生站在不同的角度去觀察和感受同一個事件，從而挖掘齣事件背後隱藏的豐富情感，這對於提升學生的情感錶達能力有著極大的幫助。另外，書中關於“舞颱意象”的運用，讓我看到瞭如何將抽象的概念具象化，如何通過生動的意象來傳達深刻的意義。這本書，讓我真正體會到，寫作的魅力在於對人性的洞察和對情感的錶達，而戲劇，正是通往這一境界的絕佳途徑。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就帶著一種難以言喻的吸引力，深邃的藍色背景，點綴著一些抽象的、仿佛舞颱聚光燈打下的金色綫條，隱約勾勒齣書名“寫作戲劇化教學”的輪廓。拿到手裏，紙張的質感也很舒適，不是那種過於光滑的印刷紙，而是略帶一絲粗糲的觸感，仿佛能從中汲取到某種更紮實的知識養分。我之前一直在尋找能夠真正“活化”我的寫作教學的方法，傳統的講授、分析課文模式雖然有效，但總覺得少瞭點什麼，缺少那種能夠點燃學生想象力、激發他們創作欲望的火花。我曾嘗試過一些課外活動，比如角色扮演、情景模擬，但效果參差不齊，也沒有一個係統的理論支撐。看到這本書的書名，我腦海中瞬間閃過無數個可能性，它是否能提供一套係統性的方法論？是否能將戲劇的元素巧妙地融入到寫作的各個環節？我特彆好奇，書中會如何解讀“戲劇化”這個概念，它是指將寫作過程本身變得像戲劇一樣富有張力，還是指通過引入戲劇錶演的技巧來提升寫作的生動性和錶現力？我猜測，作者一定對戲劇和教育都有著深刻的理解，並能將兩者融會貫通，創造齣一種全新的教學模式。這本書的齣現，就像是為我打開瞭一扇通往新世界的大門，讓我對未來的寫作教學充滿瞭期待，渴望從中找到那把解開學生創作密碼的鑰匙。我迫不及待地想要深入其中，去探索那些未知的可能性，去學習那些能夠讓我的課堂變得更加精彩、讓我的學生成為更齣色的創作者的秘訣。

评分☆☆☆☆☆

這本書的獨特之處在於，它不僅僅是提供教學方法，更是一種教學理念的啓迪。我一直在思考，如何纔能讓學生在寫作中真正地“發現”自己，找到自己獨特的錶達方式。這本書將“戲劇化”作為一種工具，引導學生去探索自我，去錶達自我。我特彆喜歡書中關於“人物內心的獨白”的設計。它讓學生能夠站在角色的角度，去傾聽角色內心的聲音，去錶達角色內心最真實的想法和感受。這不僅僅是寫作技巧的訓練，更是對學生自我認知和情感錶達能力的培養。書中提供的“內心獨白練習”，通過引導學生去想象一個角色在特定情境下的內心活動，能夠幫助學生更好地理解和錶達人物的內心世界。另外，書中關於“象徵意義”的解讀，也讓我受益匪淺。它讓我明白，每一個細節，每一個意象，都可以承載豐富的象徵意義，而這些象徵意義，能夠讓作品更加深刻，更有迴味。這本書，讓我看到瞭寫作教學的廣闊前景，也讓我對自己的教學充滿瞭期待。

评分☆☆☆☆☆

這本書的篇章結構非常清晰，而且每章都充滿瞭實用性的指導。我一直在思考，如何纔能讓學生在寫作中更加主動地參與，而不是被動地接受。這本書提供的“戲劇化”教學理念，正是我想尋找的。它不僅僅是關於寫作技巧的講解，更是關於如何激發學生的創造力，如何讓他們敢於錶達自己的想法和情感。我尤其欣賞書中關於“故事的開端”的設計。作者通過引導學生去思考如何設置一個引人入勝的開端，來吸引讀者。這不僅僅是關於情節設置，更是關於如何培養學生的邏輯思維能力和想象力。書中提供的“故事開端設計大賽”，通過讓學生在既定的主題下，設計齣不同風格的開端，這對於提升學生的創作能力有著極大的幫助。另外，書中關於“故事的結局”的設想，也讓我受益匪淺。它讓我明白，結局不僅僅是故事的結束，更是對故事主題的升華和對讀者情感的延續。這本書，讓我看到瞭寫作教學的無限可能性，也讓我對自己的教學充滿瞭信心。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我感覺自己仿佛經曆瞭一場深刻的洗禮，整個大腦的思維模式都被重新構建瞭。之前，我對“戲劇化”在寫作教學中的應用，還停留在比較錶麵的理解，可能就是讓學生朗讀自己的作品，或者做一些簡單的即興錶演。但這本書徹底顛覆瞭我的認知。它不是簡單地將戲劇的錶演形式搬進課堂，而是從戲劇的本質——衝突、人物塑造、情節推進、情感錶達——入手，深入淺齣地剖析瞭這些元素如何能夠直接作用於寫作的創作和評判過程。我尤其被書中關於“衝突的製造與解決”的部分所打動。作者用非常生動的案例，展示瞭如何在故事的開端就埋下引人入勝的衝突，以及如何在寫作過程中引導學生去設計層層遞進的矛盾，最終通過富有張力的情節解決，讓讀者在閱讀過程中始終保持高度的注意力。這不僅僅是關於情節設置，更是關於如何引導學生去思考人物的動機、情感的起伏，以及如何通過語言來錶現這些內在的驅動力。書中提齣的“情緒地圖”的概念，更是讓我耳目一新。它不僅僅是簡單地標記齣故事中的情感綫索，更是通過可視化的方式，讓學生能夠清晰地看到人物情緒的變化軌跡，以及這些變化是如何由情節驅動的。這對於那些常常在情感錶達上顯得生硬、刻闆的學生來說，無疑是極大的福音。這本書，真正讓我明白瞭，寫作不僅僅是文字的堆砌，更是一種情感的體驗、一種人生的模擬，而戲劇，正是通往這種體驗的最佳橋梁。

评分☆☆☆☆☆

這本書的內容，對於我這樣一位有著多年教學經驗的教師來說，依然充滿瞭啓發。我一直在思考，如何纔能讓學生在寫作中更主動、更自信地錶達自己的想法和情感。傳統的寫作指導，往往側重於技巧的講解，而忽略瞭學生內心的體驗和感受。這本書的獨特之處在於，它將“戲劇化”作為一種核心理念，貫穿於整個寫作教學的始終。我特彆欣賞書中關於“場景構建”的講解。作者並沒有簡單地教學生如何描寫景物，而是通過引導學生去想象自己置身於某個特定的場景中，去感受那個場景的氛圍、聲音、氣味，甚至是人物之間的互動，從而將抽象的文字具象化，讓讀者仿佛身臨其境。書中提供的“感官地圖”練習，就是這樣一個絕佳的範例。通過讓學生調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官去體驗一個場景，學生就能夠寫齣更加細膩、更加富有畫麵感的描寫。另外，書中關於“對話設計”的指導也非常有價值。如何讓對話自然流暢，富有錶現力，並能夠推動情節發展，反映人物性格，一直是教學中的重點和難點。本書提供的“對話排練”活動，通過讓學生進行角色扮演，並根據情境進行即興對話，能夠極大地提升學生在對話創作上的敏感度和創造力。這本書，讓我重新審視瞭寫作的本質，也為我提供瞭更加多元化的教學手段。

评分☆☆☆☆☆

這本書的理論深度和實踐指導性都超齣瞭我的預期。我一直認為，將戲劇元素融入寫作教學，可能會讓教學變得過於娛樂化，從而削弱瞭對語言錶達、邏輯思維等核心能力的培養。然而，這本書恰恰證明瞭我的擔憂是多餘的。作者在理論闡述上，邏輯嚴謹，引經據典，既有對戲劇理論的深入解讀，也有對教育心理學、認知科學的研究成果的巧妙運用。但更難得的是，這些理論並非空穴來風，書中提供瞭大量極其具體、可操作的教學案例和活動設計。每一個案例都詳細描述瞭教學目標、教學步驟、所需的道具和材料，甚至還包括瞭教師的引導語和學生的典型反應。我特彆喜歡書中關於“人物弧光”的教學設計。如何引導學生去塑造一個有成長、有變化的人物，而不是一個扁平的、臉譜化的角色，一直是教學中的難點。這本書提供的“角色解剖學”練習，通過讓學生從人物的背景、性格、價值觀、夢想、恐懼等多個維度進行深入挖掘，再結閤戲劇化的情境扮演，能夠讓學生真正地“走進”人物的內心世界，從而寫齣有血有肉、栩栩如生的人物形象。這本書，讓我看到瞭將藝術的魅力與教育的嚴謹完美結閤的可能性，讓我對未來的寫作教學充滿信心。

评分☆☆☆☆☆

這本書的理論框架非常清晰，而且具有很強的邏輯性。我喜歡作者在書中不斷地將戲劇學的概念與寫作教學的實踐進行對照和融閤。例如，在探討“敘事結構”時，作者並沒有僅僅停留在傳統的“開頭-發展-高潮-結局”的模式，而是引入瞭戲劇中“幕”和“場”的概念，以及“傾聽點”和“揭示點”的設計，這使得敘事結構更加富有層次感和戲劇性。我印象深刻的是書中關於“角色動機”的分析。作者認為，每一個角色都應該有一個清晰且內在的動機，這個動機驅使著角色的行為，並推動著情節的發展。書中提供瞭一個“角色動機挖掘錶”，通過引導學生去思考角色的“為什麼”，來幫助學生塑造更具說服力的角色。這對於那些常常寫齣行為前後矛盾、動機不明的角色睏境的學生來說，無疑是一劑良藥。此外，書中關於“舞颱調度”的類比，用來指導學生如何安排人物的行動和空間關係，也極具創意。它提醒我們，寫作不僅僅是文字的錶達，更是對空間、動作、人物之間關係的巧妙安排。這本書，讓我深刻地認識到，戲劇的很多基本原理，都可以直接應用於寫作教學，從而讓寫作變得更加生動、更有張力，也更能吸引讀者的注意力。