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　　写作是语文能力的表现，举凡日常生活当中的听、说、读最后都必须要统摄在「写」的部分；况且写作是语文能力的极大化发展，「如何说」、「说什么」都会在写作上呈现。但是在高中职的教学中，最受教学者重视的是写作教学、最难执行的也是写作教学。如何在提起学习者兴趣的同时又能有效教学，是所有语文教学者最迫切要思考解决的问题。

　　本书站在指导写作的立场，希望教学过程是活泼创意且适当的；同时更在意以学习者的立场，是借由活泼的学习过程来学得的是任何文章体裁的写作能力。因此，透过戏剧的「身历其境」来增强学习者的学习意愿与效能，借由与各类文章相对应的戏剧来提升写作的成效，也就成了可以有的新蕲向。

作者简介

林怡沁

　　台东大学语文教育研究所毕业，高职国文科教师。

　　热爱文学与文字；偏好书籍和咖啡；品味教学之甘苦，自栩。

第一章 绪论
第一节 研究动机
第二节 研究目的与方法
第三节 研究范围及其限制

第二章 文献探讨
第一节 写作教学
第二节 写作教学戏剧化

第三章 写作戏剧化教学的界定
第一节 写作
第二节 写作戏剧化
第三节 写作戏剧化教学

第四章 新诗写作舞台剧化教学
第一节 舞台剧的特性
第二节 新诗写作与舞台剧的结合
第三节 新诗写作舞台剧化教学方向

第五章 小说写作相声剧化教学
第一节  相声剧的特性
第二节  小说写作与相声剧的结合
第三节  小说写作相声剧化教学的方向

第六章 散文写作故事剧场化教学
第一节 故事剧场的特性
第二节 散文写作与故事剧场的结合
第三节 散文写作故事剧场化教学的方向

第七章 论说文写作读者剧场化教学
第一节 读者剧场的特性
第二节 论说文写作与读者剧场的结合
第三节 论说文写作读者剧场化教学的方向

第八章 相关实务得印证
第一节 随机印证
第二节 印证的对象
第三节 印证的方式与进程
第四节 实地观察与访谈
第五节 成效的评估

第九章 结论
第一节 写作戏剧化教学建构与印证成果
第二节 未来研究的展望

参考文献
访谈资料编码表
文章写作观察纪录编码表（第二参与观察者）
第二参与观察者前侧、后测文章写作分析观察纪录编码表

第二章 文献探讨

本研究旨在探讨「戏剧化」对写作教学的创意与实用性，期望对写作教学的实施有一定程度的助益；更希望透过戏剧的演绎与体验，将写作教学与戏剧结合，期能建构一套可以适用于各种文类，而且能根据文类的特性选择搭配相应的戏剧写作教学，提升教学成效，因此本章将前人对写作教学的研究等作相关的讨论与整理，期望本研究能补足前人的不足，并能给从事写作教学者开一扇有创意的写作教学大门。

本章第一节专就「写作教学」作相关的文献探讨；第二节则探究前人在「写作教学戏剧化」的研究成果，以便为后续发展一套基进且具创意性的的写作戏剧化教学理论作引子。

第一节 写作教学
研究写作教学之前必须先讨论「为谁」、「选材｣、「敎什么」及「怎么教」等这四个议题（详见前章第三节），待此四个方面有定向才能开始「有效率」的进行写作教学。至于整个文章的写作过程，往往受下列因素所影响：拟定的目标、拟定的计画、文章已完成的部分、对读者的了解、对主题的认识，以及对用字、遣词、文法规则、标点符号和作文规范的熟练程度等等（张新仁，1992）；而这些因素又大致可划分为「与写作过程有关的知识」、「与主题有关的知识」和「与写作技巧有关的知识」三大类。（同上， 1）但是论者认为探讨此三大类的写作方法，仍跳脱不出所谓「直线性」的写作思考。倘若以写作的过程来论，可将写作的模式分为二种：「早期的直线模式」和「认知心理学的循环模式」。

（一）早期的直线模式
Rohman 提出写作的三阶段模式：1.写作前；2.写作；3.改写。此为最被广泛运用于写作教学。

Legum和Krashen 则主张写作过程包含四个主要成分：1.形成概念；2. 作计画；3.写作；4.修改。

Elbow 将写作过程分为两阶段：1.勾画心中意念；2.将意念转换成文字。
Britton 系将写作阶段分为：1.预备；2.酝酿；3.下笔为文。

King 的三阶段主张为：1.写作前；2.下笔为文；3.写作后。
Applebee 持相似的三阶段观点：1.写作前；2.写作；3.修改。
Draper 则提出写作的五个阶段模式：1.写作前；2.构思；3.起草为文；4.再构思；5.修改。（引自张新仁，1992：6）

早期的直线模式将写作的开始与完成过于简化，「对写作各阶段的描述偏重外表的写作活动，而忽略写作时的内在认知过程。」（张新仁，1992：6）在直线模式中，只归类出写作的形成与简单的规画，就是开始写作→构思→下笔→再构思→修改，却忽略写作前的先备条件，例如主题、中心思想的建立、文字表达、外界环境（文化）刺激、想像力的承载……等，都是文章写作时必须考虑与思考的，绝非是任何人一提起笔，就有源源不断的思绪而文思泉涌。本研究所要探讨的，正是在写作前的先备知识的培养，让学习者能在非制式的写作前→构思→下笔情况之下激盪出有创意的思考，并借由戏剧的演出，培养出写作的基本能力：正确且清楚的表达、合乎逻辑、不落俗套、有独到见解、能抓住且写出文章的中心思想。

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