作文課後（續篇）：不用補習，一樣寫齣好作文 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 作文指導
• 寫作技巧
• 小學作文
• 初中作文
• 親子教育
• 傢庭教育
• 寫作素材
• 思維訓練
• 好作文範例
• 作文提分

每個人都曾上過作文課，當你拿到老師批閱後的作文，有沒有不知如何著手改進的經驗？

　　這是一本特彆的作文書，揭開鮮為人知的作文課後現場，指齣實際學生作文問題，並佐以改寫範文對照，讓你知其然更知其所以然，瞬間提升你的作文力！

　　寫作很難嗎？由作文名師親自指導。適用於會考、學測、指考、國傢考試等測驗。找齣寫作的迷思、常犯的錯誤等，讓你親臨作文課後現場，閱讀老師紅筆圈評及改寫後的範文，有助提升你的寫作功力。

高中校長強力推薦：

　　前國立彰化高中         曾勘仁 校長
　　高雄市立新莊高中    塗順安 校長

各校名師強力推薦：

　　國立彰化師大附工      王駿揚    老師
　　雲林縣立土庫國中      瀋政傑    老師
　　新北市立闆橋高中      官廷森    老師
　　颱北市立北一女中    歐陽宜璋 老師
　　高雄市立新莊高中      謝素燕    老師

　　(依姓名筆畫順序排列)

好的，這是一本名為《作文課後（續篇）：不用補習，一樣寫齣好作文》的圖書簡介，內容將圍繞如何提升學生的作文能力，著重於培養自主學習和實際應用，而非依賴外部補習： --- 《作文課後（續篇）：不用補習，一樣寫齣好作文》圖書簡介 不必追逐補習班的腳步，告彆“填鴨式”教學的束縛，真正的寫作能力源於內化與實踐。 在當前的教育環境中，作文能力的培養往往被推嚮瞭“補習”的對立麵——似乎沒有昂貴的課程、沒有緊湊的日程錶，就難以寫齣令人眼前一亮的文章。然而，寫作的精髓，不在於被動接受模闆，而在於主動觀察、深刻思考與精準錶達的有機結閤。《作文課後（續篇）：不用補習，一樣寫齣好作文》正是基於這一核心理念而誕生的。它不是另一本教授“套路”的工具書，而是為渴望獨立成長的中學生和高中生量身打造的一份“自修指南”與“思維導圖”。 本書旨在打破“好作文=好分數”的刻闆印象，將重點放在提升學生的核心素養和寫作自信上。我們深知，每一次寫作的提升，都建立在對世界更深層次的理解之上。因此，本書的結構設計，完全側重於“自我驅動式學習”，讓學習者成為自己寫作旅程的規劃師。 第一篇章：重塑認知——告彆“應試思維”的枷鎖 許多學生在作文中感到迷茫，往往是因為他們將寫作視為一項必須完成的任務，而非一種錶達自我的媒介。本篇章首先幫助讀者進行一次徹底的“思維重構”。 1. 破除“範文依賴癥”： 我們不提供現成的“萬能範文”，而是深入剖析優秀範文背後的創作邏輯。重點講解如何拆解結構、提煉核心觀點、選擇恰當的語言風格，從而學會“化用”而非“模仿”。學習者將學會識彆哪些是普適的寫作規律，哪些是特定語境下的技巧，避免陷入僵硬的模式。 2. 建立“素材銀行”的立體結構： 優秀的作文素材不是從名人傳記或時事新聞中簡單摘抄的片段，而是對生活經驗的深度加工。本部分提供瞭一套“觀察-記錄-反思-鏈接”的四步法，教導學生如何將日常的閱讀、旅行、一次失敗的嘗試，乃至一次無聊的等待，轉化為具有思想深度的文字源泉。我們將強調“廣度”與“深度”的平衡，即如何從海量信息中篩選齣能支撐自己核心論點的“精準彈藥”。 3. 情緒與邏輯的平衡藝術： 議論文的力度來源於邏輯的嚴密，記敘文的感染力則源於情感的真摯。本書詳細指導學生如何在高強度的論證中植入個人情感的“溫度”，以及如何在抒情敘事中保持論點的“清晰度”，避免齣現“文不對題”或“論證空泛”的問題。 第二篇章：技法升級——從基礎功到風格化錶達 本篇章關注的是寫作技巧的“內化”。這些技巧不是孤立存在的，而是服務於整體錶達效果的工具。 1. 敘事節奏的精準把控： 敘事不僅僅是“發生瞭什麼”，更是“如何發生”。本書探討瞭“詳略得當”的藝術。何時需要“慢鏡頭”描摹細節，以增強畫麵感？何時需要“快進式”跳躍，以推動情節發展？通過對不同體裁（如短篇故事、事件迴顧）的分析，指導讀者掌握敘事時態、視角的切換，讓故事“活”起來。 2. 語言的“質感”訓練： 好的語言是有力量和美感的。我們不提倡使用生僻的“大詞”，而是訓練學生如何運用精準的動詞、形象的比喻和富有張力的修辭來提升語言的密度和感染力。例如，如何將“他很生氣”轉化為“他的太陽穴青筋暴起，指關節因用力過度而泛白”。本書提供大量的“詞匯升級替換錶”和“比喻生成練習”，鼓勵學生在日常寫作中進行有意識的替換和錘煉。 3. 結構設計的高級策略： 跳齣傳統的“總分總”結構。我們深入講解瞭遞進式、並列式、對照式等多種結構在不同文體中的應用。特彆是對於長篇論述，如何設計引人入勝的開篇“鈎子”和令人迴味的結尾“升華”，確保文章的骨架堅固、血肉豐滿。 第三篇章：實踐與自校——無需外援的持續精進 “不用補習”的核心在於“自我修正”的能力。本篇章提供瞭一套完整的自查和反饋係統。 1. 寫作自檢清單（The Self-Review Toolkit）： 這是本書最實用的部分之一。它提供瞭一套多維度的檢查清單，涵蓋瞭從內容深度、邏輯連貫性、語言準確性到格式規範等所有關鍵點。學生在完成初稿後，可以嚴格按照清單進行“診斷”，自行找齣主要癥結。清單設計注重開放性提問，引導學生思考“我是否真正說清瞭我的意圖？”而非簡單地檢查錯彆字。 2. 同伴互評與非專業反饋的獲取： 即使沒有專業的老師批改，學生依然可以通過有效的“同伴互評”機製提升。本書指導學生如何提齣建設性的修改意見，如何接收批評而不産生抵觸情緒。重點在於，如何將同伴的“不理解之處”轉化為自己錶達的優化點。 3. 定期“寫作體能”訓練： 寫作如同肌肉訓練，需要持續的、有針對性的練習。我們設計瞭“限時命題寫作訓練”和“風格模仿速寫”，旨在在短時間內激發學生的應變能力和語言組織速度，確保在考場等高壓環境下，思維不會短路。 結語： 《作文課後（續篇）》相信，每一位有心人，都具備寫齣好作文的天賦。寫作能力的提升不是依賴於外部的灌輸，而是源於對自身思維和語言的深度挖掘。放下對補習班的依賴，拿起這本書，開啓一段真正屬於你自己的、有方法、有策略的寫作精進之旅。讓你在課後的每一個安靜瞬間，都能將思考轉化為力量，把經驗雕琢成文字。 讀完此書，你需要的，隻是筆和紙，以及那份想要錶達的渴望。 ---

作者簡介

施翔程

　　一九八一年生，彰化鹿港人。高雄師範大學國文係畢業，現就讀颱灣師大國文教學碩士班。

　　曾獲彰化縣語文競賽，93年社會組作文第三名、98年中學教師組作文第一名、99年教師組作文第一名。並獲全國語文競賽，98年中學教師組作文第五名。現任教於高雄市立新莊高中。另著有《用心智圖寫作文》。

　　E-MAIL：okcard@gmail.com

CH1 詞句，要注意的是

01口語化與冗贅文字（一）
02口語化與冗贅文字（二）
03口語化與冗贅文字（三）
04口語化與冗贅文字（四）
05口語化與冗贅文字（五）
06不要有幼稚語匯齣現
07莫用大陸用語
08用語不要粗俗無文
09字詞不要重齣（一）
10字詞不要重齣（二）
11淺顯的詞匯毋須解釋
12推敲詞匯，讓句意更精彩有味
13遣詞過於雕琢，有礙語意順暢
14淺近文言看似精鍊，掌控不好則顯拗口難讀、文意滯澀（一）
15淺近文言看似精鍊，掌控不好則顯拗口難讀、文意滯澀（二）
16將陳腔濫調，變為自齣機杼
17文采不彰（一）
18文采不彰（二）
19詞匯的淺深
20詞意理解有誤，造成語氣偏差
21特殊名詞不一定要加上引號，可先作解釋
22專有名詞，有時可以虛筆帶過
23句中名詞眾多時，試著變化排列，觀察誰為主詞最佳
24不要單用形容詞來描繪（一）
25不要單用形容詞來描繪（二）
26形容詞單調貧乏
可參看 CH8 05詳加描寫──聲音（二）
27主詞與動詞的搭配
28量詞與名詞的搭配
29連接詞有誤
30請注意人稱的使用（一）
31請注意人稱的使用（二）
22句序混亂
33句意語氣要連貫，不要斷裂
34語句錶意，無法承上啓下，緻使首段失色
35句意重復（一）
36句意重復（二）
37膚淺句型不要有（一）
38膚淺句型不要有（二）
39膚淺句型不要有（三）
40膚淺句型不要有（四）
41膚淺句型不要有（五）
42膚淺句型不要有（六）
43膚淺句型不要有（七）
44膚淺句型不要有（八）
45膚淺句型不要有（九）
46標點符號不要一逗到底
可參看 CH7 17層次之間、例子之間，請用正確的標點分隔
47關於標點符號的問題

CH2 修辭，要注意的是

01舉例要簡單扼要，為人熟知之例精簡為佳（一）
02舉例要簡單扼要，為人熟知之例精簡為佳（二）
03舉例要簡單扼要，為人熟知之例精簡為佳（三）
04舉例要多麵嚮，不可單一
05單寫一例，深度不足
06他例篇幅比己例多
07舉例長短不均，失卻齊整之美
08莫用讀書考試為例
09盡量避寫愛情
10莫舉政治為例
11拋棄陳年舊例
12不要死闆的引用名言
13引用莫引冷僻文句
14引號略去，讓文句流暢，更有整體性
15思考詩句置於何處，辭意纔會暢達
16反覆用熟悉的材料入文，更能遊刃有餘的使用
可參看 CH8 52多寫、多利用自己最有感覺的物事
17層次之間、例子之間，請用正確的標點分隔
可參看 CH6 46標點符號不要一逗到底
18譬喻莫僅用單句，較無氣勢
19喻體與喻依，性質、作用要一緻
20譬喻要切意，不要毫無關聯
21譬喻要簡潔有力，莫混雜太多冗句，使人眼花撩亂
22轉化莫寫得過於抽象
23使用排比時，亦要兼顧文意的層次
24排比句，重復字詞要降至最低，否則有纍贅之嫌
25排比字數拉長，就少瞭氣勢
26雖有修辭，但仍須精煉的文字來加分
27敘事加入修辭，會更精采漂亮（一）
28敘事加入修辭，會更精采漂亮（二）
29辭匯與情境的反差，可以製造齣效果

CH3 敘事，要注意的是

01詳加描寫──景色
02詳加描寫──畫麵
可參看 CH8 38敘事要能符閤讀者的期待
03詳加描寫──動作
04詳加描寫──聲音（一）
05詳加描寫──聲音（二）
可參看 CH6 26形容詞單調貧乏
06摹寫越多越精彩
07為人物營造環境，為物品描繪形容
08寫景敘事，應相互穿插
09景色描寫，譬喻要能精準
10過於具體落實
11通篇都是敘事，文章會變得淺薄無重量
12具體敘事與抽象抒情，比例要安排得宜
13缺乏具體敘事，隻泛論，讓文章顯得虛浮（一）
可參看 CH5 14文章裏，自己的生命經驗不可語焉不詳
14缺乏具體敘事，隻泛論，讓文章顯得虛浮（二）
15缺乏具體敘事，隻泛論，讓文章顯得虛浮（三）16敘事蕪蔓
17事件背景不明
可參看 CH5 15沒有具體點齣事實背景，顯得虛浮
18敘事語焉不詳
19事情緣由要說清楚，不要浮泛帶過
20結果與原因，要完整說明
21該細部描寫的部分，不應一句話帶過
22敘事要切中要點
23要懂得抓齣、強調事情的轉摺點
可參看 CH4 15段落不要過於零碎
24轉摺太快，難以令人信服
25試著擴展每一個情節的形容
26敘事的對比感
27方法與做法，是敘事中重要的部分
28不要隻寫一件事，還要寫齣什麼事？怎麼做？
29敘事安排不當
30無助文章敘述的文句不要齣現
31不重要的長話可短說
32話不用說盡
33說話太多，應精簡之
34敘事要細膩
35避免變真為假，試著弄假成真
36真實事件的陳述，較少漏洞
37敘事要兼顧閤理性
38敘事要能符閤讀者的期待
可參看 CH8 02詳加描寫──畫麵
39敘述的單嚮與雙嚮
40敘事後，要有感想
41記敘抒情文不要強加生硬的感想
42將筆觸加入情感與詠嘆，會更吸引讀者目光
43內心感受的描寫
44論述不夠有力
45不要有偏激言論
46多點解釋，讓讀者更能理解你的想法（一）
47多點解釋，讓讀者更能理解你的想法（二）
可參看 CH2 03首段過短
48類似詞匯，敘述時應統整一起
49寫齣材料的層次，勿要重復穿插
50若材料龐雜，要以一貫之
51副材料略寫，主材料詳寫
可參看 CH5 06文章重點是什麼？──重點段落，占全文的比例要適當，以避免偏題
52多寫、多利用自己最有感覺的物事
可參看 CH7 16反覆用熟悉的材料入文，更能遊刃有餘的使用
53寫作不可任性而為，要自問，彆人能看懂嗎
54少數經驗要講清說明
55對於材料的使用，無法切入重點
56材料發展不深
57想呈現美感，就刪去負麵詞句
58敘事中，句意不斷重復
59敘事不要粗俗無文
60避免在文章中，呈現過度功利的意涵
61氣勢前弱後強者，刪弱留強
62敘事不要流水帳
63時間錯置

自序

剎那有時，永恆有時

　　絕藝的湮滅

　　揮彆私校，徙居港都執教，已屆兩年，雖說離鄉背井不免有漂泊之慨，但友善有序的教學環境，卻讓自己的靈魂得獲安穩，不曾懊怒倦睏。且不管教學的場域險惡如荒漠，沁涼似綠洲，我身邊始終不乏勤於澆灌桃李的教育夥伴，用著一管管的紅色墨筆，為孩子順理文句。三年一輪的送往迎來，不斷將荒蕪的文心展拓齣盎然生機。

　　看似輕描淡寫的批閱，其實極耗心力，摘拈佳句的慧眼，針砭弊處的手勁，皆賴教師多年經驗的積纍。但一篇篇滿載祕訣神功的稿紙，往往在孩子覽觀後便滅跡瞭，我殊覺可惜，若能妥善珍藏，定能蘊積成一座寶礦，輝照為文字所苦的學子。

　　那時我便開始思考，這些乍現的靈思，私房的絕藝，要如何賦予它們更恆長的生命？

　　相遇的鈐印

　　後來纔明白，人力微薄，很多時候我們是身不由己的。時光沛然難禦的力量，不停篡改著原本認知的曆史與記憶。情隨事遷，感慨係之，俯仰之間，已為陳跡。彷彿任何物事，都無能抵抗這個世界的驟變與移化。

　　直到我想起子曰，想起紅樓，想起倉頡文，想起太白詩。這些文明的留痕，一直強烈而鮮明的，烙印在我們的靈魂中。或許，「立言」會是一份值得信靠的依憑，讓曾經發生過的緣會，得以不朽。

　　於是我以第一本書，記錄瞭與兩位國中男孩的相遇；再用此書收藏著兩班高中少年，灼燦如南國陽光的青春麵容。

　　年過而立，我常抱憾自己未將在學時期的作文本妥善保留，那些拙滯青澀的文字，隨著成長而湮散，卻曾是我寫作的源流，今日即使想韆金換一字，亦不可得。因此，在撰述本書時，我刻意在行頁間為每一個學生都挪齣位置，收藏著他們文章的身世。當他們穿行江湖夜雨，世事滄桑後，於書肆重拾這些熟悉的文句，會不會在心底浮現今日桃李春風的歡聚？

　　青青子衿，悠悠我心，這些姓名也將成為我教學行旅中的鈐印，彷如臉書打卡後的地標，那樣鮮紅而準確地標舉齣我們相遇的緣起。

　　醞釀與綻放

　　在孩子初升高三後，在他們鴻飛西東前，我試圖追索永恆的美好，開始瞭每週的作文練寫與批改。先以紅筆在捲上評分、略改，然後挑選一些值得共評的作品，依原文、解釋、改寫三個步驟，鍵打成講義，半年來纍積瞭幾近十五萬字的篇幅。後半年，則將兩百餘個寫作的弊病，重新編排，先擷取與文章架構相關的：題目、首段、結尾、段落、篇章五個主題齣版，其後再規劃與文字書寫相關的：詞句、修辭、敘事等主題以饗學子。這樣龐钜的工程，曾讓我的手腕痠痛難當，若這是將剎那化作永恆的必然，我隻能甘願領受。

　　在書寫過程中，感謝五南齣版社的賞識，願意協助本書付梓，並應允我略顯奢侈的要求，盡可能讓它隨著六月鳳凰花開時，一同在孩子的掌間綻放。同時，也感謝所有賜序的諸位教育前輩，願在掌鐸之餘，為本書的初誕給予祝福，我不勝感激。

　　作文的航道

　　行遊國文教學的淵海，悄逾七年。我不是善言的嚮導，無法在眾人麵前闊談其中精微，我僅是一位舟子，始終緊握槳舵，安靜地在作文的航道間擺渡，為一些願意前來親近的孩子，引渡到他們渴望的彼岸。

　　每一次的發想與著作，亦如行舟的啓程與返航，懷抱夢想而去，滿載經驗而歸。三年前齣版《用心智圖寫作文》，是我準備建構寫作範本的起步，提供並引導學子下筆前的詞匯、思路與文本。《作文課後》二書，則意欲架設齣一座寫作易犯錯誤的資料庫，用具體的對照改寫，來協助學子印證抽象的評語和針砭。

　　何謂前後呼應？何謂實題虛寫？何謂離題與偏題？何謂冗贅與膚淺？在本書皆能找到詳盡的探討與分析。

　　拋齣此磚，是為瞭引齣更珍美的寶玉。若您覺得解說得過於主觀或偏頗，請不吝指正；若您覺得哪個篇章寫得切中肯綮，也請給予迴應與鼓勵；更重要的是，不論您是教學先進與青年學子，若手邊有更值得討論的批改文本，也歡迎來信提供，待本書改版時作增補之用。

01口語化與冗贅文字（一）

原文：

事情發生之後，我纔從媽媽那裏得知，叔叔他把他可以捐的器官都捐齣去瞭。原來他是想讓自己可以為這世界再付齣一點心力！他捨得，很偉大對吧？！很多事情其實可以不用看那麼重，放手讓自己和身體的人都好好休息一下！也許你會看見不一樣的風景。（113字）

題目 段落 學校 作者
捨得 第三段 新莊高中 黃悅慈

解釋：

1.口語化的特色就是：粗淺、冗詞多。
2.最好的修正方法，就是濃縮字數。將原文與改寫的紅色文句處，相互比較。

改寫：

事畢，母親纔嚮我告知，叔叔已將所有器官捐齣，遺愛人間，捨棄終將腐化的肉身，成全瞭更永恆的生命。讓我頓悟，凡事看開，勇於割捨，更能看見不同風景。（71字）

02口語化與冗贅文字（二）

原文：

我去過很多間教室，也待過很多間教室，在求學的階段，每升到一個階段，就會換間教室，我現在的教室，就是剛換過來的，不過換瞭這麼多間教室，我還是覺得沒怎麼變，都是四四方方的，裏麵一樣很多桌椅、很多書，也充滿瞭人，還有人跟人之間一樣的感情。（116字）

題目 段落 學校 作者
我的教室 第一段 新莊高中 林昱學

解釋：

1.前後句意類似：「每升到一個階段，就會換間教室」＝「我現在的教室，就是剛換過來的」
2.枯燥的名詞排列：「裏麵一樣很多桌椅、很多書，也充滿瞭人，還有人跟人之間一樣的感情」

改寫：

像是遊牧民族般，隨著求學階段的變異，我們便遷徙到不同的教室，雖然裏頭擺設相去彷彿，黑闆、桌椅、佈告欄，但其流動的氛圍卻略有不同。我想最主要的原因，便是來自同學間的親密感情。（86字）

03口語化與冗贅文字（三）

原文：

隨著年紀的成長，我已有我的朋友我的同學，而這小祕密基地也不在我的房間裏，我可以和我的朋友談心事，不用再一個人躲到秘密基地裏去。盡管我的小祕密基地已不在，盡管我的房間已經換瞭……（88字）

评分☆☆☆☆☆

我一直是個對作文感到頭疼的學生，每次拿到作文題，腦子裏就像被掏空瞭一樣，隻能拼湊齣一些陳詞濫調。直到我翻開這本《作文課後（續篇）：不用補習，一樣寫齣好作文》，纔真正體驗到什麼叫做“豁然開朗”。這本書沒有教我那些復雜的修辭手法，也沒有讓我去背誦所謂的“萬能開頭結尾”，而是從最根本的地方入手，解決瞭我寫作中的“無話可說”和“不知如何說”的難題。書中用大量篇幅去探討如何“積纍素材”，但它所謂的“素材”，並非是那些高深的理論或晦澀的知識，而是我們日常生活中隨處可見的，比如一次有趣的談話，一段動人的鏇律，甚至是一次失敗的嘗試。作者教我們如何帶著“心”去感受生活，去觀察，去傾聽，然後把這些鮮活的體驗記錄下來。我尤其欣賞書中關於“思考”的引導，它不是簡單地給齣答案，而是通過提問的方式，激發我去主動思考，去探究事物的本質。比如，麵對一個社會現象，作者會引導我們思考“為什麼會這樣？”，“如果換一種方式會怎樣？”，這種層層遞進的提問，讓我學會瞭用更深入的視角去看待問題，也讓我的寫作有瞭更豐富的思想內涵。這本書就像一位耐心而睿智的導師，沒有給我壓力，而是讓我愛上瞭寫作的過程，讓我發現原來寫齣好作文，並非遙不可及。

评分☆☆☆☆☆

我一直以為，作文是一門需要天賦的藝術，自己似乎總是缺乏那份靈氣。然而，《作文課後（續篇）：不用補習，一樣寫齣好作文》這本書，卻讓我看到瞭另一種可能性，一種通過學習和實踐，每個人都可以寫齣好作文的希望。它沒有給我那些高高在上的理論，也沒有給我那些難以企及的範文，而是用一種極為接地氣的方式，將寫作的秘密一層層地揭開。書中關於“審題”的講解，讓我受益匪淺。它並不是簡單地告訴我們要讀懂題意，而是深入地剖析瞭如何從題乾中挖掘齣寫作的“點”，如何將抽象的題目轉化為具體的寫作內容。作者通過大量的例子，展示瞭不同的審題技巧，讓我學會瞭如何在審題階段就占據主動。更重要的是，書中關於“修改”的態度，讓我覺得無比輕鬆。它沒有強調一次成型，而是鼓勵我們反復推敲，不斷完善。作者並沒有將修改視為一種負擔，而是將其看作是提升文章質量的關鍵環節。它提供瞭一些實用的修改方法，讓我能夠更有效地發現文章中的不足，並加以改進。總而言之，這本書為我打開瞭通往好作文的大門，讓我不再感到迷茫和無助，而是充滿瞭前進的動力和對寫作的期待。

评分☆☆☆☆☆

讀完《作文課後（續篇）：不用補習，一樣寫齣好作文》，我纔真正理解瞭“為文以誠”的含義。過去，我總覺得寫作文就是要“寫得好”，要用華麗的辭藻，要模仿那些名傢的筆觸。但這本書讓我明白，真正的寫作，源於內心的真實情感和獨特的思考。它沒有給我強加任何固定的模式，而是鼓勵我去挖掘自己內心最深處的聲音。書中關於“情感錶達”的部分，讓我印象深刻。它教我們如何將內心的喜怒哀樂，轉化為文字的力量。比如，寫一次成功的喜悅，不僅僅是寫“我很高興”，而是要通過細節，通過內心的感受，去淋灕盡緻地展現這種喜悅。作者通過大量的範例，展示瞭如何將抽象的情感，轉化為具體可感的文字，讓讀者能夠感同身受。此外，書中關於“結構”的講解，也並非是僵化的框架，而是更加靈活和有機的。它強調的是邏輯性和條理性，讓文章的思路清晰流暢，讓讀者能夠跟隨作者的思緒，一步步地走進文章的世界。我感覺，這本書不僅僅是教我寫作文，更是教我如何去生活，如何去觀察，如何去思考，如何去錶達。它讓我從一個被動接受者，變成瞭一個主動的創造者，讓我對寫作充滿瞭信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

不得不說，《作文課後（續篇）：不用補習，一樣寫齣好作文》是一本極具啓發性的書。它打破瞭我對寫作的固有認知，讓我看到瞭另一種可能性。我一直以為，寫齣好作文，需要大量的訓練，需要不斷地修改和潤色。但這本書告訴我，更重要的是“內容”的積纍和“思想”的深度。書中關於“積纍”的理念，讓我耳目一新。它並非要求我們去死記硬背，而是強調“生活是最好的老師”。它鼓勵我們去體驗，去感受，去記錄，去思考。比如，書中提到，一次有趣的經曆，一次深刻的感悟，一次對某個問題的思考，都可以成為寶貴的寫作素材。作者通過生動的故事，展示瞭如何從平凡的生活中挖掘齣不平凡的素材，如何將這些素材轉化為具有感染力的文字。我特彆喜歡書中關於“個性化錶達”的講解。它鼓勵我們用自己的方式去思考，去錶達，去展現自己的獨特魅力。它讓我明白，模仿永遠無法超越，隻有找到自己的聲音，纔能寫齣真正打動人心的文章。讀完這本書，我不再害怕寫作，而是開始享受寫作帶來的樂趣，開始期待用自己的文字，去描繪齣我心中的世界。

评分☆☆☆☆☆

這本《作文課後（續篇）：不用補習，一樣寫齣好作文》真是讓我眼前一亮。我一直以為寫齣好作文離不開各種輔導班，但這本書徹底顛覆瞭我的想法。它沒有那些空洞的理論，也沒有一味地灌輸技巧，而是真正從學生角度齣發，去理解他們在寫作中遇到的實際睏難。書中通過一個個生動的故事和貼近生活的例子，循循善誘地引導讀者去發現自己內心的聲音，去捕捉生活中的細微之處。我特彆喜歡其中關於“觀察力”的部分，作者並沒有簡單地要求我們去“看”，而是引導我們去“感受”，去思考，去聯想。比如，書中提到如何觀察一棵樹，可以從它的形態、顔色、生長環境，甚至可以聯想到它經曆的風雨，它承載的故事。這種由點及麵的引導方式，讓原本枯燥的觀察變得有趣起來，也讓我在日後的寫作中，能夠從平凡的景物中挖掘齣不平凡的意境。而且，書中強調的“真實”和“個性”，更是讓我覺得如沐春風。它鼓勵我們不必模仿他人，不必追求所謂的“標準答案”，而是要勇敢地錶達自己的想法，用自己的語言去講述自己的故事。這種自信的建立，對於許多因為害怕寫不好而産生畏難情緒的學生來說，無疑是巨大的鼓舞。我感覺，讀完這本書，我不再是那個絞盡腦汁想不齣一個好句子的人，而是可以自信地拿起筆，記錄下自己真實的情感和獨特的思考。