朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！(二版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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原文作者： Jim Trelease

圖書標籤:

• 親子閱讀
• 繪本
• 朗讀
• 早期教育
• 兒童文學
• 傢庭教育
• 閱讀指導
• 親子關係
• 二版
• 技巧

「讓每個孩子都能成為愛書人」是每位傢長和老師的期望，就讓作者吉姆‧崔利斯在本書中教大傢如何實現吧！

　　本書從朗讀對於兒童的意義、功效、方法、環境營造，甚至網路媒體的閱讀效應著手，不隻提供「朗讀」最新研究做為堅實基礎，也佐以美國的朗讀教學案例和趣聞軼事。希望透過本書邀請新一代的父母、老師、祖父母一同發覺為孩子朗讀的重要性，並在生活中實踐朗讀和閱讀的樂趣。

本書特色

　　◎新版增修內容
　　‧由颱灣讀寫教學研究學會理事長陳欣希導讀，理齣本書之脈絡與閱讀方式。
　　‧附錄有五位故事誌工、閱讀講師和閱讀引導師長期的朗讀和閱讀帶領的實例。

書評

　　這本書談的不隻是朗讀，它談的是傢長、老師與孩子共享閱讀的美好方式。——華盛頓郵報

朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！(二版) 內容提要 本書並非一本關於如何為孩子朗讀的指南，它深入探討瞭閱讀行為的本質、兒童早期認知發展與文學體驗的交叉領域，以及傢庭閱讀環境對兒童心智成長的深遠影響。全書結構嚴謹，論述深入淺齣，旨在為關注兒童成長、教育的成人提供一個理解“閱讀”這一復雜活動的全新視角。 第一部分：閱讀的發生學——從感知到意義的構建 本部分著重於解構“閱讀”這一人類特有的認知過程，探討其在兒童生命初期的萌芽狀態，並將其置於更廣闊的符號學和心理學框架下進行考察。 第一章：聲音的拓撲學與早期聽覺經驗 本章不討論朗讀者如何控製語速或音調，而是側重於聲音本身——尤其是人類語音——如何在大腦中建立起意義的初始地圖。我們考察瞭嬰兒對韻律、音高變化和重復模式的先天敏感性，這些模式如何預示著語言結構的齣現。重點分析瞭“前語言期”的聽覺輸入，例如父母無意識的語調變化（“媽語”或“嬰語”）如何充當瞭連接物理聲波與抽象概念的橋梁。 跨感官整閤的初探： 探討視覺刺激（如書本的顔色、紙張的紋理）與聽覺刺激（如故事的節奏）如何在幼兒的大腦中進行首次的、非結構化的整閤，形成對“閱讀時間”這一特定場景的積極預期。 韻律與情感編碼： 分析特定敘事節奏和語調變化如何繞過語義理解，直接對兒童的情緒狀態産生影響，為後續的敘事共情打下基礎。 第二章：從指物到指代：符號的誕生 本章深入探究兒童如何習得“一個聲音代錶一個事物或概念”的革命性認知飛躍。我們不教授識彆字母或單詞的技巧，而是考察兒童認知發展中對“指代性”（Representation）的理解過程。 具象思維的局限與突破： 描述兒童早期如何將書本上的圖像或聽到的詞語等同於現實中的對象，以及他們如何逐漸理解抽象概念（如“愛”、“勇氣”）的符號化錶達。 敘事的原型結構： 分析人類故事敘事中最基本、最持久的結構（如“尋求-發現”、“成功-失敗”）如何在兒童聽覺經驗中被反復構建和強化，從而建立起初步的因果邏輯框架。 第二部分：書籍的物質性與空間敘事 本部分將視角從“聽”和“理解”轉嚮“物”和“空間”，探討紙質書作為一種三維實體，如何參與到敘事體驗的構建之中。 第三章：紙張的觸覺語法 本章聚焦於實體書的物理屬性——紙張的厚度、翻頁的阻力、油墨的氣味——如何構成一套非語言的、潛意識的“語法”。我們認為，這些物質性細節構成瞭閱讀經驗的“環境背景”。 翻頁的時序性： 考察“翻一頁”這一動作在敘事推進中所扮演的角色，它強迫聽眾在特定的時間點暫停當前的認知流，並準備接收下一段信息。這與連續的口頭講述的體驗有何根本不同。 書本的幾何與全景視野： 討論打開的書頁所形成的廣闊二維平麵如何允許兒童在同一時間接收到視覺信息和聽覺信息，以及這種“並置”如何影響他們對情節復雜性的初步感知。 第四章：空間、邊界與文本的領地 此章探討書籍本身所界定的“閱讀空間”——這個空間是封閉的、受保護的，且具有明確的起始點和結束點。 邊界的心理意義： 分析書的封麵和封底所構成的“邊界”如何嚮兒童傳達一個信號：這裏存在一個完整、自洽的世界，一個可以安全探索的微觀宇宙。這種對“邊界”的認知，對於建立安全感和結構感至關重要。 文本的內爆與外延： 討論書本內容如何引導兒童的注意力從外部環境（如房間、聲音）嚮內部的想象世界聚焦，並反之，當閱讀結束時，如何重新將注意力導嚮現實。 第三部分：共情、延遲與時間感知的教育 本部分探討閱讀體驗如何塑造兒童對時間流逝的感知，以及如何培養他們進行“情感預演”的能力。 第五章：共情結構的培養 本章不教授如何培養“同理心”，而是分析敘事中角色的動機和行動序列如何提供一個“思想實驗”的平颱，供兒童在安全的環境下測試復雜的人類情感和社會互動。 動機的解碼： 考察兒童如何通過跟隨角色的決策過程，學會區分“行為”與“意圖”，這是社會智慧形成的關鍵一步。 道德睏境的預演： 分析故事如何呈現“不可避免的衝突”，以及這種衝突在可控的閱讀環境下如何被分解和消化，從而降低瞭真實世界中麵對道德模糊性時的焦慮感。 第六章：時間感的精煉與延遲的藝術 閱讀，尤其是聽故事，本質上是對時間的一種主動管理。本章闡述瞭閱讀如何幫助兒童精確感知和處理“等待”與“高潮”之間的關係。 敘事懸念的構造： 分析信息是如何被戰略性地“截斷”或“延遲”的，以及這種延遲在敘事張力中起到的作用。這種體驗訓練瞭兒童的大腦管理預期和耐心。 循環與終結： 討論故事的重復結構（如童謠的循環）如何建立起穩定的時間預期，以及故事的最終“解決”或“終結”如何帶來一種認知上的閉閤感，區彆於日常生活的連續性。 結語：作為心智訓練場的閱讀實踐 全書總結認為，閱讀的真正價值不在於信息的傳遞速度或識彆的準確性，而在於它提供瞭一種獨特的、結構化的心智操練場。它通過聲音、物質和敘事結構，係統地訓練瞭兒童的認知靈活性、空間感知能力和復雜的情感處理機製。本書為成人提供瞭一種去工具化、去功利化的視角，去重新審視並珍視這一基礎性的成長活動。

作者簡介

吉姆‧崔利斯(Jim Trelease)

　　美國著名的專業親子閱讀專傢，常就兒童、文學及電視傳媒等主題，對傢長、老師及專業團體演講。他畢業於麻薩諸塞大學，多年來為春田日報（The Springfield Daily News）擔任撰稿作傢及畫傢。

　　《朗讀手冊》於一九七九年初版，五次修訂，並且齣版英國、澳洲及日本版本。崔利斯為企鵝齣版公司（Penguin）編輯兩部廣受觀迎的朗讀文集：為幼稚園到四年級小朋友編的《嗨！聽一聽》（Hey！Listen to This）以及為少年和青少年編的《讀一讀》（Read All About It）。

　　自從一九八三年起，崔利斯在北美各地緻力於親師演講及研習活動，備受贊譽。他目前與親子蘇珊定居於麻州春田市，兩名子女均已成年。

　　崔利斯的演講有錄音帶及錄影帶，他的網址為：www.trelease-on-reading.com/

譯者簡介

沙永玲

　　颱灣大學圖書館學係畢業，曾任聯閤報編輯，並榮獲中國文藝協會翻譯奬。
　　
　　現任天衛文化及小魯文化執行長，編輯作品多獲肯定。近年來專注於為小朋友精挑細選世界一流繪本。

麥倩宜

　　國立政治大學外文係畢業，曾任聯閤報係新聞編譯以及齣版社英文主編，後為專職譯者與文字工作者。翻譯作品有《朗讀手冊》、《故事可以這樣寫》、《小教父》、《小河男孩》、《我是乳酪》、《贏傢》、《卡蘭德文件》、《心塵往事》、《一路上有你》、《歪歪小學來瞭一個小小陌生人》等數十本書。著有小說《從前》。

麥奇美

　　文字翻譯工作者。

導讀 進入閱讀第一步：朗讀給孩子聽　陳欣希／颱灣讀寫教學研究學會  理事長
緒論                          
第一章：為什麼要朗讀？       
第二章：何時開始朗讀？     
第三章：朗讀的階段            
第四章：朗讀祕訣與朗讀禁忌    
第五章：持續默讀：大聲朗讀的最佳拍檔     
第六章：圖書館：傢庭的、學校的和公立的  
第七章：從歐普拉、哈利波特和網際網路上所學到的啓示    
第八章：電視   
附錄  「以朗讀伴兒童」的實例分享  

導讀

進入閱讀第一步：朗讀給孩子聽　陳欣希 /颱灣讀寫教學研究學會  理事長

　　閱讀推動的目標是：培養小孩基本的閱讀能力，並能透過閱讀而有所得──得到探索事物的樂趣、得到生活所需的知識、得到深入思考與多元觀點的能力。換言之，我們期待小孩成為獨立自主的學習者。然若要達此目標，大人需幫小孩和文本搭橋梁。
    
　　幫小孩和文本搭橋梁，大人可扮演「鋪書者」、「介紹人」、「說書人」、或「引導者」等角色。鋪書者，根據小孩的需求與經驗提供相關主題，以及適易適當的文本；介紹人，思考小孩可能感興趣的點，敘說文本中部分精采內容；說書人，為小孩朗讀文字；引導者，以好問題引領小孩閱讀思考。

　　插入圖說，請見示意圖。  （圖說）書籍、成人與兒童的閱讀互動關係圖

　　上述角色均有存在的必要，可惜，大人常會忽略「說書、朗讀」的角色。為什麼？根據筆者的觀察，原因主要有三：
   
　　1. 不大明白朗讀的重要性。
　　2. 認為隻有學齡前纔需要，小孩識字後就不需要瞭。
　　3. 相較於說故事、演故事，朗讀似乎不易吸引聽者。

　　還好，《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！》解開大傢的疑惑、提供具體的方法。以下，讓我從兩個角度為您導讀這本書。

　　角度一：您會讀到什麼？
    
　　此書作者一開始即指齣「朗讀」的五大好處：讓小孩把「閱讀」和「愉悅」聯結在一起；讓小孩有更多的背景知識；讓小孩擁有豐富的字詞句用以錶達；讓小孩有豐富的聽覺經驗作為閱讀的基礎；讓小孩看見「閱讀的典範」。接著，以「大量的研究證據」和「細緻的實例描述」來支持上述觀點。
    
　　雖然作者引用大量的研究證據；但其依據目的重新整理資料，並以圖錶呈現，讓讀者更加一目瞭然。例如：朗讀為何有助小孩的語匯？因為閱讀，纔有機會接觸更多的次常用字、甚至是罕見字詞 。附上p36圖錶  （圖錶請參見此書p36）
 
　　除瞭研究證據讓讀者瞭解「朗讀帶來的好處」、「不朗讀帶來的壞處」以外，書中還適時穿插柔性的實例，大多是父母寫信與作者吉姆・崔利斯分享「為小孩朗讀的收獲」。那些細緻的描述讓讀者有深刻的感受，更能觸及自己的經驗進行比對。

　　作者除瞭以「大量的研究證據」和「細緻的實例描述」來支持「朗讀的重要」，更提齣許多具體的做法。每一章節的內容均會穿插提及，但是第四章和第五章有更明確的整理，韆萬要留意。第四章以條列式一一列齣「朗讀的祕訣」和「朗讀禁忌」。第五章──「持續默讀：大聲朗讀的最佳拍檔」。是的，除瞭為小孩朗讀、更要讓小孩自己默讀，因為，小孩還是要有獨自閱讀的能力。

　　角度二：您可以怎麼讀？
    
　　整本書以「問答」形式呈現訊息。這樣的安排，對讀者而言，是相當友善的，不會有太大的認知負荷。換言之，您可以尋找好奇的「疑問」，閱讀該段落即可。
    
　　倘若可以，建議您，讀瞭一個個「疑問」後，再將有關聯的「疑問們」整個看過一次，更可以掌握作者想傳達的訊息。例如：

　　■孩子上幼稚園需要什麼技能？
　　■如果孩子齣生時，頭腦中並沒有先天具備的字匯，那麼為什麼有些孩子在語匯上發展較早？
　　■孩子聽到的句子種類，會造成什麼分彆嗎？
　　■那麼窮睏傢庭的孩子不是亳無指望瞭嗎？
　　■豐富的語匯在哪兒？在交談中或閱讀中？
　　■但是，如果傢長的語匯不夠豐富呢？本身欠缺，又如何給與呢？
　　■不識字的父母如何讀給孩子聽呢？

小結

　　馬太效應（Matthew effects），來自聖經的語詞，指的是「貧者愈貧、富者愈富」（rich-get-richer and poor-get-poorer）的現象。想想看，兩個兩歲的小孩，一個外嚮健談、一個害羞木訥，一般的大人會比較常與哪一個小孩互動呢？答案是：前者。而當我們與外嚮健談的小孩有更多的互動，小孩會從中學習到更多。如此一來，兩個小孩的差異會愈來愈大。這樣的馬太效應在嬰幼兒時期就齣現瞭。
    
　　這本書聚焦在「朗讀」這件事，指齣許多大人的疑惑，並提供解答與作法。這本書容易讓人誤會僅適閤傢長閱讀。但，隻要是關注教育的工作者，無論是幼兒階段、國小階段、國中階段的教師，甚至是公立或私立圖書館的人員，都要讀一讀這本書。還有，這本書還適閤誰讀呢？答案是：研究閱讀相關議題的碩士生。作者可是整理瞭大量的研究資料和實務經驗呢！
    
　　很喜歡作者對朗讀的比喻──朗讀是一種廣告，「當我們為小孩朗讀時，就像是在為『閱讀的樂趣』打廣告」。就如作者指齣，即使是傢喻戶曉的麥當勞，每年仍花瞭許多經費打廣告。那，為什麼「我們每年都削減廣告預算，而不是增加預算」。
    
　　一起朗讀吧！

　　備註：若有興趣，可看看我們在《我的閱讀旅行》綫上閱讀課，為國中生朗讀《我喜歡你》這本書的實錄影片，在youtube輸入「1/7綫上閱讀課《我喜歡你》」，末瞭還有朗讀者的感想唷！

第一章    為什麼要朗讀？
 
或許隻有在童年，書籍纔會對人生有深刻的影響力……在孩提時，所有的書都是預言書，告訴我們有關未來的種種，就好像算命師在紙牌中看到漫長的旅程或經由水見到死亡一樣，這些書都影響到未來。我想這正是書何以令人激昂興奮的原因。從人生前十四年所讀的書中，我們獲得激勵與啓示，如今從書中所獲得的怎麼能與之相比呢？──葛蘭‧葛林（Graham Greene），消失的童年與其他散文（The Lost Childhood and Other Essays）
 
在本章中，我們將從兩方麵來探討為什麼：為什麼在這個人生的特定時刻，為孩子讀書如此重要，以及為什麼朗讀是如此有效。
 
十年前一個可愛的鞦日早晨，我到兒時就讀的同一傢幼稚園舊地重遊，那是新澤西州尤尼恩的康乃狄剋農莊小學幼稚園。十五個左右的孩子仰著小臉望著我，每個人都期待地坐在他們的故事毯上。「今年有誰想學讀書呢？」我問道。
 
毫無遲疑地，每隻手都舉得老高，許多孩子還吹噓著「我已經知道如何讀書瞭」。這種興奮氣氛正如同每位幼稚園老師所說的一樣，每個孩子開始上學時，都想學習如何閱讀。換言之，當孩子上學時，師長獲得小朋友百分之百的熱情與渴望。
 
幾個月後，全美閱讀報告卡（the National Reading Report Card）告訴大傢接下來的故事：
 
‧在四年級學童中，百分之四十五點七的學童每天會將閱讀當成休閑活動。
‧在八年級學生中，隻有百分之二十七為瞭興趣而閱讀。
‧到瞭十二年級，隻有百分之二十四點四每天享受閱讀的樂趣。
‧四年級每週上圖書館看書的孩子佔百分之四十，但到瞭高年級降到百分之十。
 
誠如我在緒論中所提，盡管進行教育改革，但三十年來美國的閱讀分數不動如山，沒有改善。幼稚園孩童百分之百對閱讀興緻盎然，但隨著年級增長，我們失去瞭百分之七十五可能成為終身讀者的人。任何企業若不斷流失百分之七十五的客戶群，將在一夕之間搖搖欲墜。這也正是為什麼三十年來閱讀分數一直沒有改善的原因。

评分☆☆☆☆☆

**第二段評價（理性分析，側重方法）** 作為一名對教育理念比較關注的傢長，我一直認為親子閱讀是培養孩子早期認知和情感發展的重要途徑。然而，如何在實踐中做到有效且富有成效，卻常常令人睏惑。《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！(二版)》提供瞭一個非常有條理和科學的框架。它不僅僅是關於“讀”這個動作本身，更深入地探討瞭“如何讀”以及“為什麼這樣讀”。書中對不同年齡段孩子的閱讀心理和發展需求進行瞭細緻的分析，並據此提齣瞭相應的朗讀策略。例如，它強調瞭理解故事內容、把握人物情感、運用語速和語調變化來營造氛圍的重要性，這些都讓我意識到瞭之前可能存在的不足。而且，它還提供瞭一些具體的練習方法，幫助傢長提升自己的朗讀技巧，比如如何進行角色扮演、如何提問引導孩子思考等等。這本書的結構清晰，邏輯性強，引用瞭大量的研究成果和案例，讓人信服。對於我這樣追求科學育兒的傢長來說，這本書提供瞭一種係統性的指導，讓我能夠更有針對性地進行親子閱讀，而不是盲目地進行。

评分☆☆☆☆☆

**第一段評價（熱情洋溢，側重體驗）** 天呐，這本《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！(二版)》簡直是為我量身定做的！我一直都想給孩子讀更多故事，也知道朗讀的好處，可每次拿起書，就覺得無從下手，不知道怎麼纔能讀得有趣，讓孩子真正沉浸進去。這本書的齣現，就像一盞指路明燈，瞬間驅散瞭我所有的迷茫。它不是那種枯燥的理論堆砌，而是充滿瞭實操性的指導，讓我第一次真正理解瞭“朗讀”的藝術。從選擇繪本的技巧，到如何運用聲音的抑揚頓挫，再到如何與孩子互動，每一個細節都講得清清楚楚，而且充滿瞭愛與溫度。我特彆喜歡它裏麵介紹的那些小道具，比如不同情緒的臉部錶情卡片，還有一些簡單的角色扮演建議，簡直太有用瞭！我迫不及待地想把書裏的內容運用到每天的親子時光裏，我能想象到孩子因為我更有趣的朗讀而發齣的陣陣笑聲，那種滿足感，無價！這本書真的讓我看到瞭朗讀的無限可能，也讓我對自己的育兒方式有瞭新的啓發。我強烈推薦給所有有孩子的父母，無論你是朗讀新手還是資深傢長，都能從中獲益匪淺！

评分☆☆☆☆☆

**第四段評價（細膩感性，側重情感連接）** 一直以來，我都知道親子閱讀是連接我和孩子心靈的橋梁，但總覺得缺少瞭點什麼，沒能真正讓這種連接達到最深層。直到我讀瞭《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！(二版)》，我纔明白，原來朗讀不僅僅是傳遞文字信息，更是一種情感的交流和共鳴。這本書讓我深刻體會到，用充滿感情的聲音去朗讀，能夠傳遞給孩子溫暖、安全和愛。它教我如何用眼神、微笑和肢體語言去配閤朗讀，如何在故事中融入自己的情感，如何通過聲音的起伏來錶達喜怒哀樂。這些看似微小的細節，卻能極大地拉近我和孩子之間的距離，讓他們感受到被理解和被愛。我記得有一次，我按照書裏的建議，用一種特彆溫柔的聲音讀瞭一個關於離彆的小故事，讀著讀著，我自己的眼眶也濕潤瞭，孩子也緊緊地抱住瞭我。那一刻，我感受到瞭前所未有的親密。這本書讓我重新認識瞭親子閱讀的意義，它不僅僅是知識的傳遞，更是情感的滋養。

评分☆☆☆☆☆

**第三段評價（幽默風趣，側重故事性）** 我的孩子是個“故事迷”，每天都要纏著我講上幾個故事，但有時候，我真的覺得自己的“錶演”功力不夠，講得磕磕巴巴，孩子聽著也提不起精神。這本《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！(二版)》簡直就是我的救星！它就像一位經驗豐富的故事大王，把朗讀的秘訣毫無保留地傳授給我。讀這本書的過程，本身就像在聽一個精彩的故事，充滿瞭趣味和啓發。我特彆喜歡它裏麵那些生動形象的比喻，把復雜的朗讀技巧講得通俗易懂。比如，它把聲音的運用比作畫筆，把故事的情緒比作色彩，讓我一下子就明白瞭怎麼纔能讓故事“活”起來。我還學到瞭很多讓孩子參與進來的小妙招，比如設置懸念、鼓勵孩子預測情節，這些都讓我們的閱讀時光變得像一場有趣的互動遊戲。現在，我感覺自己已經不是那個隻會照本宣科的“念經者”瞭，而是變成瞭一個能夠讓故事飛起來的“魔法師”。孩子看我的眼神都變瞭，充滿瞭期待和驚喜！

评分☆☆☆☆☆

**第五段評價（全麵視角，側重長期影響）** 《朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧！(二版)》不僅僅是一本關於如何朗讀的書，它更是一本關於如何培養孩子綜閤能力的手冊。我驚喜地發現，書中強調的朗讀技巧，例如提升孩子的聽力理解能力、豐富他們的詞匯量、培養他們的語言錶達能力，這些都與孩子未來在學習和成長中的各項能力息息相關。它還提到瞭朗讀對孩子想象力、創造力以及解決問題能力的影響，這讓我從一個更宏觀的角度認識到瞭親子閱讀的重要性。這本書的內容非常全麵，不僅包含瞭理論指導，還提供瞭大量的實踐案例和資源推薦，讓我能夠輕鬆地找到適閤自己和孩子的閱讀材料，並知道如何運用這些材料。我特彆贊賞它對“故事”本身的力量的強調，它不僅僅是娛樂，更是孩子認識世界、理解社會、建立價值觀的重要途徑。這本書的價值，遠遠超齣瞭“朗讀”這個詞的定義，它為我提供瞭一種培養孩子成為一個全麵發展、有獨立思考能力的人的有效方法。