朗读手册：大声为孩子读书吧！(二版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： Jim Trelease

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「让每个孩子都能成为爱书人」是每位家长和老师的期望，就让作者吉姆‧崔利斯在本书中教大家如何实现吧！

　　本书从朗读对于儿童的意义、功效、方法、环境营造，甚至网路媒体的阅读效应着手，不只提供「朗读」最新研究做为坚实基础，也佐以美国的朗读教学案例和趣闻轶事。希望透过本书邀请新一代的父母、老师、祖父母一同发觉为孩子朗读的重要性，并在生活中实践朗读和阅读的乐趣。

本书特色

　　◎新版增修内容
　　‧由台湾读写教学研究学会理事长陈欣希导读，理出本书之脉络与阅读方式。
　　‧附录有五位故事志工、阅读讲师和阅读引导师长期的朗读和阅读带领的实例。

书评

　　这本书谈的不只是朗读，它谈的是家长、老师与孩子共享阅读的美好方式。——华盛顿邮报

朗读手册：大声为孩子读书吧！(二版) 内容提要 本书并非一本关于如何为孩子朗读的指南，它深入探讨了阅读行为的本质、儿童早期认知发展与文学体验的交叉领域，以及家庭阅读环境对儿童心智成长的深远影响。全书结构严谨，论述深入浅出，旨在为关注儿童成长、教育的成人提供一个理解“阅读”这一复杂活动的全新视角。 第一部分：阅读的发生学——从感知到意义的构建 本部分着重于解构“阅读”这一人类特有的认知过程，探讨其在儿童生命初期的萌芽状态，并将其置于更广阔的符号学和心理学框架下进行考察。 第一章：声音的拓扑学与早期听觉经验 本章不讨论朗读者如何控制语速或音调，而是侧重于声音本身——尤其是人类语音——如何在大脑中建立起意义的初始地图。我们考察了婴儿对韵律、音高变化和重复模式的先天敏感性，这些模式如何预示着语言结构的出现。重点分析了“前语言期”的听觉输入，例如父母无意识的语调变化（“妈语”或“婴语”）如何充当了连接物理声波与抽象概念的桥梁。 跨感官整合的初探： 探讨视觉刺激（如书本的颜色、纸张的纹理）与听觉刺激（如故事的节奏）如何在幼儿的大脑中进行首次的、非结构化的整合，形成对“阅读时间”这一特定场景的积极预期。 韵律与情感编码： 分析特定叙事节奏和语调变化如何绕过语义理解，直接对儿童的情绪状态产生影响，为后续的叙事共情打下基础。 第二章：从指物到指代：符号的诞生 本章深入探究儿童如何习得“一个声音代表一个事物或概念”的革命性认知飞跃。我们不教授识别字母或单词的技巧，而是考察儿童认知发展中对“指代性”（Representation）的理解过程。 具象思维的局限与突破： 描述儿童早期如何将书本上的图像或听到的词语等同于现实中的对象，以及他们如何逐渐理解抽象概念（如“爱”、“勇气”）的符号化表达。 叙事的原型结构： 分析人类故事叙事中最基本、最持久的结构（如“寻求-发现”、“成功-失败”）如何在儿童听觉经验中被反复构建和强化，从而建立起初步的因果逻辑框架。 第二部分：书籍的物质性与空间叙事 本部分将视角从“听”和“理解”转向“物”和“空间”，探讨纸质书作为一种三维实体，如何参与到叙事体验的构建之中。 第三章：纸张的触觉语法 本章聚焦于实体书的物理属性——纸张的厚度、翻页的阻力、油墨的气味——如何构成一套非语言的、潜意识的“语法”。我们认为，这些物质性细节构成了阅读经验的“环境背景”。 翻页的时序性： 考察“翻一页”这一动作在叙事推进中所扮演的角色，它强迫听众在特定的时间点暂停当前的认知流，并准备接收下一段信息。这与连续的口头讲述的体验有何根本不同。 书本的几何与全景视野： 讨论打开的书页所形成的广阔二维平面如何允许儿童在同一时间接收到视觉信息和听觉信息，以及这种“并置”如何影响他们对情节复杂性的初步感知。 第四章：空间、边界与文本的领地 此章探讨书籍本身所界定的“阅读空间”——这个空间是封闭的、受保护的，且具有明确的起始点和结束点。 边界的心理意义： 分析书的封面和封底所构成的“边界”如何向儿童传达一个信号：这里存在一个完整、自洽的世界，一个可以安全探索的微观宇宙。这种对“边界”的认知，对于建立安全感和结构感至关重要。 文本的内爆与外延： 讨论书本内容如何引导儿童的注意力从外部环境（如房间、声音）向内部的想象世界聚焦，并反之，当阅读结束时，如何重新将注意力导向现实。 第三部分：共情、延迟与时间感知的教育 本部分探讨阅读体验如何塑造儿童对时间流逝的感知，以及如何培养他们进行“情感预演”的能力。 第五章：共情结构的培养 本章不教授如何培养“同理心”，而是分析叙事中角色的动机和行动序列如何提供一个“思想实验”的平台，供儿童在安全的环境下测试复杂的人类情感和社会互动。 动机的解码： 考察儿童如何通过跟随角色的决策过程，学会区分“行为”与“意图”，这是社会智慧形成的关键一步。 道德困境的预演： 分析故事如何呈现“不可避免的冲突”，以及这种冲突在可控的阅读环境下如何被分解和消化，从而降低了真实世界中面对道德模糊性时的焦虑感。 第六章：时间感的精炼与延迟的艺术 阅读，尤其是听故事，本质上是对时间的一种主动管理。本章阐述了阅读如何帮助儿童精确感知和处理“等待”与“高潮”之间的关系。 叙事悬念的构造： 分析信息是如何被战略性地“截断”或“延迟”的，以及这种延迟在叙事张力中起到的作用。这种体验训练了儿童的大脑管理预期和耐心。 循环与终结： 讨论故事的重复结构（如童谣的循环）如何建立起稳定的时间预期，以及故事的最终“解决”或“终结”如何带来一种认知上的闭合感，区别于日常生活的连续性。 结语：作为心智训练场的阅读实践 全书总结认为，阅读的真正价值不在于信息的传递速度或识别的准确性，而在于它提供了一种独特的、结构化的心智操练场。它通过声音、物质和叙事结构，系统地训练了儿童的认知灵活性、空间感知能力和复杂的情感处理机制。本书为成人提供了一种去工具化、去功利化的视角，去重新审视并珍视这一基础性的成长活动。

作者简介

吉姆‧崔利斯(Jim Trelease)

　　美国着名的专业亲子阅读专家，常就儿童、文学及电视传媒等主题，对家长、老师及专业团体演讲。他毕业于麻萨诸塞大学，多年来为春田日报（The Springfield Daily News）担任撰稿作家及画家。

　　《朗读手册》于一九七九年初版，五次修订，并且出版英国、澳洲及日本版本。崔利斯为企鹅出版公司（Penguin）编辑两部广受观迎的朗读文集：为幼稚园到四年级小朋友编的《嗨！听一听》（Hey！Listen to This）以及为少年和青少年编的《读一读》（Read All About It）。

　　自从一九八三年起，崔利斯在北美各地致力于亲师演讲及研习活动，备受赞誉。他目前与亲子苏珊定居于麻州春田市，两名子女均已成年。

　　崔利斯的演讲有录音带及录影带，他的网址为：www.trelease-on-reading.com/

译者简介

沙永玲

　　台湾大学图书馆学系毕业，曾任联合报编辑，并荣获中国文艺协会翻译奖。
　　
　　现任天卫文化及小鲁文化执行长，编辑作品多获肯定。近年来专注于为小朋友精挑细选世界一流绘本。

麦倩宜

　　国立政治大学外文系毕业，曾任联合报系新闻编译以及出版社英文主编，后为专职译者与文字工作者。翻译作品有《朗读手册》、《故事可以这样写》、《小教父》、《小河男孩》、《我是乳酪》、《赢家》、《卡兰德文件》、《心尘往事》、《一路上有你》、《歪歪小学来了一个小小陌生人》等数十本书。着有小说《从前》。

麦奇美

　　文字翻译工作者。

导读 进入阅读第一步：朗读给孩子听　陈欣希／台湾读写教学研究学会  理事长
绪论                          
第一章：为什么要朗读？       
第二章：何时开始朗读？     
第三章：朗读的阶段            
第四章：朗读祕诀与朗读禁忌    
第五章：持续默读：大声朗读的最佳拍档     
第六章：图书馆：家庭的、学校的和公立的  
第七章：从欧普拉、哈利波特和网际网路上所学到的启示    
第八章：电视   
附录  「以朗读伴儿童」的实例分享  

导读

进入阅读第一步：朗读给孩子听　陈欣希 /台湾读写教学研究学会  理事长

　　阅读推动的目标是：培养小孩基本的阅读能力，并能透过阅读而有所得──得到探索事物的乐趣、得到生活所需的知识、得到深入思考与多元观点的能力。换言之，我们期待小孩成为独立自主的学习者。然若要达此目标，大人需帮小孩和文本搭桥梁。
    
　　帮小孩和文本搭桥梁，大人可扮演「铺书者」、「介绍人」、「说书人」、或「引导者」等角色。铺书者，根据小孩的需求与经验提供相关主题，以及适易适当的文本；介绍人，思考小孩可能感兴趣的点，叙说文本中部分精采内容；说书人，为小孩朗读文字；引导者，以好问题引领小孩阅读思考。

　　插入图说，请见示意图。  （图说）书籍、成人与儿童的阅读互动关系图

　　上述角色均有存在的必要，可惜，大人常会忽略「说书、朗读」的角色。为什么？根据笔者的观察，原因主要有三：
   
　　1. 不大明白朗读的重要性。
　　2. 认为只有学龄前才需要，小孩识字后就不需要了。
　　3. 相较于说故事、演故事，朗读似乎不易吸引听者。

　　还好，《朗读手册：大声为孩子读书吧！》解开大家的疑惑、提供具体的方法。以下，让我从两个角度为您导读这本书。

　　角度一：您会读到什么？
    
　　此书作者一开始即指出「朗读」的五大好处：让小孩把「阅读」和「愉悦」联结在一起；让小孩有更多的背景知识；让小孩拥有丰富的字词句用以表达；让小孩有丰富的听觉经验作为阅读的基础；让小孩看见「阅读的典范」。接着，以「大量的研究证据」和「细致的实例描述」来支持上述观点。
    
　　虽然作者引用大量的研究证据；但其依据目的重新整理资料，并以图表呈现，让读者更加一目了然。例如：朗读为何有助小孩的语汇？因为阅读，才有机会接触更多的次常用字、甚至是罕见字词 。附上p36图表  （图表请参见此书p36）
 
　　除了研究证据让读者了解「朗读带来的好处」、「不朗读带来的坏处」以外，书中还适时穿插柔性的实例，大多是父母写信与作者吉姆・崔利斯分享「为小孩朗读的收获」。那些细致的描述让读者有深刻的感受，更能触及自己的经验进行比对。

　　作者除了以「大量的研究证据」和「细致的实例描述」来支持「朗读的重要」，更提出许多具体的做法。每一章节的内容均会穿插提及，但是第四章和第五章有更明确的整理，千万要留意。第四章以条列式一一列出「朗读的祕诀」和「朗读禁忌」。第五章──「持续默读：大声朗读的最佳拍档」。是的，除了为小孩朗读、更要让小孩自己默读，因为，小孩还是要有独自阅读的能力。

　　角度二：您可以怎么读？
    
　　整本书以「问答」形式呈现讯息。这样的安排，对读者而言，是相当友善的，不会有太大的认知负荷。换言之，您可以寻找好奇的「疑问」，阅读该段落即可。
    
　　倘若可以，建议您，读了一个个「疑问」后，再将有关联的「疑问们」整个看过一次，更可以掌握作者想传达的讯息。例如：

　　■孩子上幼稚园需要什么技能？
　　■如果孩子出生时，头脑中并没有先天具备的字汇，那么为什么有些孩子在语汇上发展较早？
　　■孩子听到的句子种类，会造成什么分别吗？
　　■那么穷困家庭的孩子不是亳无指望了吗？
　　■丰富的语汇在哪儿？在交谈中或阅读中？
　　■但是，如果家长的语汇不够丰富呢？本身欠缺，又如何给与呢？
　　■不识字的父母如何读给孩子听呢？

小结

　　马太效应（Matthew effects），来自圣经的语词，指的是「贫者愈贫、富者愈富」（rich-get-richer and poor-get-poorer）的现象。想想看，两个两岁的小孩，一个外向健谈、一个害羞木讷，一般的大人会比较常与哪一个小孩互动呢？答案是：前者。而当我们与外向健谈的小孩有更多的互动，小孩会从中学习到更多。如此一来，两个小孩的差异会愈来愈大。这样的马太效应在婴幼儿时期就出现了。
    
　　这本书聚焦在「朗读」这件事，指出许多大人的疑惑，并提供解答与作法。这本书容易让人误会仅适合家长阅读。但，只要是关注教育的工作者，无论是幼儿阶段、国小阶段、国中阶段的教师，甚至是公立或私立图书馆的人员，都要读一读这本书。还有，这本书还适合谁读呢？答案是：研究阅读相关议题的硕士生。作者可是整理了大量的研究资料和实务经验呢！
    
　　很喜欢作者对朗读的比喻──朗读是一种广告，「当我们为小孩朗读时，就像是在为『阅读的乐趣』打广告」。就如作者指出，即使是家喻户晓的麦当劳，每年仍花了许多经费打广告。那，为什么「我们每年都削减广告预算，而不是增加预算」。
    
　　一起朗读吧！

　　备註：若有兴趣，可看看我们在《我的阅读旅行》线上阅读课，为国中生朗读《我喜欢你》这本书的实录影片，在youtube输入「1/7线上阅读课《我喜欢你》」，末了还有朗读者的感想唷！

第一章    为什么要朗读？
 
或许只有在童年，书籍才会对人生有深刻的影响力……在孩提时，所有的书都是预言书，告诉我们有关未来的种种，就好像算命师在纸牌中看到漫长的旅程或经由水见到死亡一样，这些书都影响到未来。我想这正是书何以令人激昂兴奋的原因。从人生前十四年所读的书中，我们获得激励与启示，如今从书中所获得的怎么能与之相比呢？──葛兰‧葛林（Graham Greene），消失的童年与其他散文（The Lost Childhood and Other Essays）
 
在本章中，我们将从两方面来探讨为什么：为什么在这个人生的特定时刻，为孩子读书如此重要，以及为什么朗读是如此有效。
 
十年前一个可爱的秋日早晨，我到儿时就读的同一家幼稚园旧地重游，那是新泽西州尤尼恩的康乃狄克农庄小学幼稚园。十五个左右的孩子仰着小脸望着我，每个人都期待地坐在他们的故事毯上。「今年有谁想学读书呢？」我问道。
 
毫无迟疑地，每只手都举得老高，许多孩子还吹嘘着「我已经知道如何读书了」。这种兴奋气氛正如同每位幼稚园老师所说的一样，每个孩子开始上学时，都想学习如何阅读。换言之，当孩子上学时，师长获得小朋友百分之百的热情与渴望。
 
几个月后，全美阅读报告卡（the National Reading Report Card）告诉大家接下来的故事：
 
‧在四年级学童中，百分之四十五点七的学童每天会将阅读当成休闲活动。
‧在八年级学生中，只有百分之二十七为了兴趣而阅读。
‧到了十二年级，只有百分之二十四点四每天享受阅读的乐趣。
‧四年级每週上图书馆看书的孩子佔百分之四十，但到了高年级降到百分之十。
 
诚如我在绪论中所提，尽管进行教育改革，但三十年来美国的阅读分数不动如山，没有改善。幼稚园孩童百分之百对阅读兴致盎然，但随着年级增长，我们失去了百分之七十五可能成为终身读者的人。任何企业若不断流失百分之七十五的客户群，将在一夕之间摇摇欲坠。这也正是为什么三十年来阅读分数一直没有改善的原因。

评分☆☆☆☆☆

**第二段评价（理性分析，侧重方法）** 作为一名对教育理念比较关注的家长，我一直认为亲子阅读是培养孩子早期认知和情感发展的重要途径。然而，如何在实践中做到有效且富有成效，却常常令人困惑。《朗读手册：大声为孩子读书吧！(二版)》提供了一个非常有条理和科学的框架。它不仅仅是关于“读”这个动作本身，更深入地探讨了“如何读”以及“为什么这样读”。书中对不同年龄段孩子的阅读心理和发展需求进行了细致的分析，并据此提出了相应的朗读策略。例如，它强调了理解故事内容、把握人物情感、运用语速和语调变化来营造氛围的重要性，这些都让我意识到了之前可能存在的不足。而且，它还提供了一些具体的练习方法，帮助家长提升自己的朗读技巧，比如如何进行角色扮演、如何提问引导孩子思考等等。这本书的结构清晰，逻辑性强，引用了大量的研究成果和案例，让人信服。对于我这样追求科学育儿的家长来说，这本书提供了一种系统性的指导，让我能够更有针对性地进行亲子阅读，而不是盲目地进行。

评分☆☆☆☆☆

**第四段评价（细腻感性，侧重情感连接）** 一直以来，我都知道亲子阅读是连接我和孩子心灵的桥梁，但总觉得缺少了点什么，没能真正让这种连接达到最深层。直到我读了《朗读手册：大声为孩子读书吧！(二版)》，我才明白，原来朗读不仅仅是传递文字信息，更是一种情感的交流和共鸣。这本书让我深刻体会到，用充满感情的声音去朗读，能够传递给孩子温暖、安全和爱。它教我如何用眼神、微笑和肢体语言去配合朗读，如何在故事中融入自己的情感，如何通过声音的起伏来表达喜怒哀乐。这些看似微小的细节，却能极大地拉近我和孩子之间的距离，让他们感受到被理解和被爱。我记得有一次，我按照书里的建议，用一种特别温柔的声音读了一个关于离别的小故事，读着读着，我自己的眼眶也湿润了，孩子也紧紧地抱住了我。那一刻，我感受到了前所未有的亲密。这本书让我重新认识了亲子阅读的意义，它不仅仅是知识的传递，更是情感的滋养。

评分☆☆☆☆☆

**第一段评价（热情洋溢，侧重体验）** 天呐，这本《朗读手册：大声为孩子读书吧！(二版)》简直是为我量身定做的！我一直都想给孩子读更多故事，也知道朗读的好处，可每次拿起书，就觉得无从下手，不知道怎么才能读得有趣，让孩子真正沉浸进去。这本书的出现，就像一盏指路明灯，瞬间驱散了我所有的迷茫。它不是那种枯燥的理论堆砌，而是充满了实操性的指导，让我第一次真正理解了“朗读”的艺术。从选择绘本的技巧，到如何运用声音的抑扬顿挫，再到如何与孩子互动，每一个细节都讲得清清楚楚，而且充满了爱与温度。我特别喜欢它里面介绍的那些小道具，比如不同情绪的脸部表情卡片，还有一些简单的角色扮演建议，简直太有用了！我迫不及待地想把书里的内容运用到每天的亲子时光里，我能想象到孩子因为我更有趣的朗读而发出的阵阵笑声，那种满足感，无价！这本书真的让我看到了朗读的无限可能，也让我对自己的育儿方式有了新的启发。我强烈推荐给所有有孩子的父母，无论你是朗读新手还是资深家长，都能从中获益匪浅！

评分☆☆☆☆☆

**第五段评价（全面视角，侧重长期影响）** 《朗读手册：大声为孩子读书吧！(二版)》不仅仅是一本关于如何朗读的书，它更是一本关于如何培养孩子综合能力的手册。我惊喜地发现，书中强调的朗读技巧，例如提升孩子的听力理解能力、丰富他们的词汇量、培养他们的语言表达能力，这些都与孩子未来在学习和成长中的各项能力息息相关。它还提到了朗读对孩子想象力、创造力以及解决问题能力的影响，这让我从一个更宏观的角度认识到了亲子阅读的重要性。这本书的内容非常全面，不仅包含了理论指导，还提供了大量的实践案例和资源推荐，让我能够轻松地找到适合自己和孩子的阅读材料，并知道如何运用这些材料。我特别赞赏它对“故事”本身的力量的强调，它不仅仅是娱乐，更是孩子认识世界、理解社会、建立价值观的重要途径。这本书的价值，远远超出了“朗读”这个词的定义，它为我提供了一种培养孩子成为一个全面发展、有独立思考能力的人的有效方法。

评分☆☆☆☆☆

**第三段评价（幽默风趣，侧重故事性）** 我的孩子是个“故事迷”，每天都要缠着我讲上几个故事，但有时候，我真的觉得自己的“表演”功力不够，讲得磕磕巴巴，孩子听着也提不起精神。这本《朗读手册：大声为孩子读书吧！(二版)》简直就是我的救星！它就像一位经验丰富的故事大王，把朗读的秘诀毫无保留地传授给我。读这本书的过程，本身就像在听一个精彩的故事，充满了趣味和启发。我特别喜欢它里面那些生动形象的比喻，把复杂的朗读技巧讲得通俗易懂。比如，它把声音的运用比作画笔，把故事的情绪比作色彩，让我一下子就明白了怎么才能让故事“活”起来。我还学到了很多让孩子参与进来的小妙招，比如设置悬念、鼓励孩子预测情节，这些都让我们的阅读时光变得像一场有趣的互动游戏。现在，我感觉自己已经不是那个只会照本宣科的“念经者”了，而是变成了一个能够让故事飞起来的“魔法师”。孩子看我的眼神都变了，充满了期待和惊喜！