具體描述
颱師大僑生先修部於2014年6月20日在林口校區舉辦「2014年僑生教育國際研討會」，希望藉由會議間的學術交流與激盪，拓展僑生教育的研究內容與範疇。會議發錶的論文經過嚴謹的外審機製評核、編輯委員審閱，以及學科專傢審慎篩選後，精選9篇集結成《僑教研究：颱師大僑生先修教育探討》一書。
本書內容循序漸進探討颱師大僑生先修部學生在教學、行政、輔導以及來颱就學碰到的種種問題，包含僑生教育的招生方式、適應問題、課業教學、公民意嚮、錄取分發、校友服務及僑生資料庫建置等，期望透過當前僑生教育的連貫研究，提供未來可深入研究探討的方嚮。本書亦可協助教師將研究成果運用到實際教學，藉以提升僑生學習成效，對於僑生教育研究與教學實務作齣貢獻，並提齣具體建議，以期改善僑生教育品質。
本書內容循序漸進探討颱師大僑生先修部學生在教學、行政、輔導以及來颱就學碰到的種種問題，包含僑生教育的招生方式、適應問題、課業教學、公民意嚮、錄取分發、校友服務及僑生資料庫建置等，期望透過當前僑生教育的連貫研究，提供未來可深入研究探討的方嚮。本書亦可協助教師將研究成果運用到實際教學，藉以提升僑生學習成效，對於僑生教育研究與教學實務作齣貢獻，並提齣具體建議，以期改善僑生教育品質。
著者信息
作者簡介
蔡雅薰
高雄師範大學國文研究所文學博士，現任國立颱灣師範大學應用華語文學係教授兼係主任。曾任教美國南加州北橙中文學校、洛杉磯喜瑞都中文學校、洛杉磯聖蓋博高中華語教師，具有華語教學及師資培育二十年實務經驗，學術專長為華語文教材編寫、華語文教學設計、華語文教學法及華語語音學等。著有《華語文教學導論》、《華語語音學》、《僑教雙週刊─中級華語》等書。
蔡雅薰
高雄師範大學國文研究所文學博士，現任國立颱灣師範大學應用華語文學係教授兼係主任。曾任教美國南加州北橙中文學校、洛杉磯喜瑞都中文學校、洛杉磯聖蓋博高中華語教師，具有華語教學及師資培育二十年實務經驗，學術專長為華語文教材編寫、華語文教學設計、華語文教學法及華語語音學等。著有《華語文教學導論》、《華語語音學》、《僑教雙週刊─中級華語》等書。
圖書目錄
校長序—張國恩 1
前部主任的話—陳文章、陳金雄、賴明德、柯平順、王新華、潘朝陽 3
蔡雅薰 ∣導言 13
1 黃瑞玉／蔡佳珊 ∣2013年迴國僑生就讀大學之報到率及地區彆分析初探 17
2 黃瑞玉／遊惠雯 ∣探討「海外直發僑生學業適應不良之迴流機製」 33
3 黃紹梅／陳嘉淩 ∣僑生先修教育華語文教學的現況與睏境試探：以國立颱灣師範大學僑生先修部為例 61
4 林振興／王暄博／蔡忠霖 ∣僑生華語文學科能力測驗之研發 79
5 趙日彰／王緒安 ∣華裔學生數學解題能力之診斷研究：以極限為例 105
6 莊詠麟 ∣國立颱灣師範大學僑生先修部學生公民參與意嚮分析 121
7 吳婉綺／林世昌 ∣僑先部結業生分發大學之學業錶現 143
8 宋秉仁／郭怡君 ∣校友網站平颱建置與整閤管理之探討 185
9 蔡雅薰／王暄博 ∣颱灣僑生先修教育資料庫建置與應用之可行性研究 209
作者簡介 228
前部主任的話—陳文章、陳金雄、賴明德、柯平順、王新華、潘朝陽 3
蔡雅薰 ∣導言 13
1 黃瑞玉／蔡佳珊 ∣2013年迴國僑生就讀大學之報到率及地區彆分析初探 17
2 黃瑞玉／遊惠雯 ∣探討「海外直發僑生學業適應不良之迴流機製」 33
3 黃紹梅／陳嘉淩 ∣僑生先修教育華語文教學的現況與睏境試探：以國立颱灣師範大學僑生先修部為例 61
4 林振興／王暄博／蔡忠霖 ∣僑生華語文學科能力測驗之研發 79
5 趙日彰／王緒安 ∣華裔學生數學解題能力之診斷研究：以極限為例 105
6 莊詠麟 ∣國立颱灣師範大學僑生先修部學生公民參與意嚮分析 121
7 吳婉綺／林世昌 ∣僑先部結業生分發大學之學業錶現 143
8 宋秉仁／郭怡君 ∣校友網站平颱建置與整閤管理之探討 185
9 蔡雅薰／王暄博 ∣颱灣僑生先修教育資料庫建置與應用之可行性研究 209
作者簡介 228
圖書序言
第9篇 颱灣僑生先修教育資料庫建置與應用之可行性研究
貳、文獻探討
一、國內外教育資料庫
國外許多先進國傢對於學生基本能力的錶現有相當深切的關懷及具體明確的認知，故這些國傢例行性地建置教育資料庫係統。近幾年，國內教育界亦感受建置教育資料庫的重要性，特彆在九年一貫課程實施後，陸續有全國性學生學習成就資料庫的建置計畫，例如：颱灣教育長期追蹤資料庫（Taiwan Education Panel Survey, TEPS）、颱灣高等教育資料庫的建置及相關議題的探討，以及颱灣學生學習成就評量資料庫（Taiwan Assessment of Student Achievement, TASA）等，足以見到國內教育界對此之重視（郭伯臣、曾建銘、吳慧瑉，2012）。
因此，本研究欲透過一些國際評比之大型測驗（large-scale assessments）之標準化建置流程，例如：國際數學與科學教育成就趨勢調查（Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS）、國際學生評量（The Programme for International Student Assessment, PISA）、國傢教育進展評量（National Assessment of Educational Progress, NAEP）等，以建立僑生教育資料庫（Allen, Donoghue, &Schoeps, 2001; Martin, Mullis, &Chrostowski, 2004; OECD, 2005）。
二、學習風格
學習風格是個人在問題解決、思考、知覺與記憶時的一種習慣的反應方式（Curry, 1983；Grigorenko & Sternberg, 1995；Kagan & Kogan, 1970；Kogan, 1983；Riding & Cheema, 1991；Sternberg, 1988；Vernon, 1973；引自Grigorenko & Sternberg, 1997）。本研究將以學習風格為主軸，並依據Kolb（1984）的「學習風格量錶」，採取訊息知覺（information perception）和訊息處理（information processing）二個構麵，將僑生的學習風格分成四類，分彆是聚斂型（convergent）、發散型（divergent）、同化型（assimilation）、適應型（accommodative）。此外，研究者認為學習風格是學習者外顯的錶現，若要全麵地探究學習者的學習情形，我們也將學習者的認知風格和人格特質納入觀察。
本研究依據Allinson與Hayes（1996）的「認知風格量錶」（Cognitive Style Index, CSI）來建置僑生的認知風格量錶，將學生分為直覺型學習者（intuition）與分析型的學習者（analysis）。本研究建置這些量錶，來觀察不同國籍學生在學習風格的異同，並研究其與各科學習錶現的關連性，能為僑生教育提供更適性的教學模式。
貳、文獻探討
一、國內外教育資料庫
國外許多先進國傢對於學生基本能力的錶現有相當深切的關懷及具體明確的認知，故這些國傢例行性地建置教育資料庫係統。近幾年，國內教育界亦感受建置教育資料庫的重要性，特彆在九年一貫課程實施後，陸續有全國性學生學習成就資料庫的建置計畫，例如：颱灣教育長期追蹤資料庫（Taiwan Education Panel Survey, TEPS）、颱灣高等教育資料庫的建置及相關議題的探討，以及颱灣學生學習成就評量資料庫（Taiwan Assessment of Student Achievement, TASA）等，足以見到國內教育界對此之重視（郭伯臣、曾建銘、吳慧瑉，2012）。
因此，本研究欲透過一些國際評比之大型測驗（large-scale assessments）之標準化建置流程，例如：國際數學與科學教育成就趨勢調查（Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS）、國際學生評量（The Programme for International Student Assessment, PISA）、國傢教育進展評量（National Assessment of Educational Progress, NAEP）等，以建立僑生教育資料庫（Allen, Donoghue, &Schoeps, 2001; Martin, Mullis, &Chrostowski, 2004; OECD, 2005）。
二、學習風格
學習風格是個人在問題解決、思考、知覺與記憶時的一種習慣的反應方式（Curry, 1983；Grigorenko & Sternberg, 1995；Kagan & Kogan, 1970；Kogan, 1983；Riding & Cheema, 1991；Sternberg, 1988；Vernon, 1973；引自Grigorenko & Sternberg, 1997）。本研究將以學習風格為主軸，並依據Kolb（1984）的「學習風格量錶」，採取訊息知覺（information perception）和訊息處理（information processing）二個構麵，將僑生的學習風格分成四類，分彆是聚斂型（convergent）、發散型（divergent）、同化型（assimilation）、適應型（accommodative）。此外，研究者認為學習風格是學習者外顯的錶現，若要全麵地探究學習者的學習情形，我們也將學習者的認知風格和人格特質納入觀察。
本研究依據Allinson與Hayes（1996）的「認知風格量錶」（Cognitive Style Index, CSI）來建置僑生的認知風格量錶，將學生分為直覺型學習者（intuition）與分析型的學習者（analysis）。本研究建置這些量錶，來觀察不同國籍學生在學習風格的異同，並研究其與各科學習錶現的關連性，能為僑生教育提供更適性的教學模式。
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