教齣讀寫素養 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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閱讀是瞭解宇宙奧祕及開啓知識寶庫的鑰匙，寫作則是與世界溝通和錶情達意的橋梁。因此讀寫素養不但是學習各種學科與知識的基礎，更是國民教育與國傢競爭力的重要指標。

　　《教齣讀寫素養》共分為「讀寫整閤理論與教學」、「閱讀理解理論與教學策略」、「寫作理論與教學策略」及「讀寫整閤實務應用」四篇。從梳理讀寫關係、介紹讀寫整閤教學理論與原則，奠定讀寫整閤教學的基礎為起始，繼而分彆介紹閱讀及寫作的理論與教學策略。為進一步連結理論與實務，更為國小低、中、高年級各設計五個讀寫整閤教學範例，以轉化應用為現場教學的實踐。本書從課文閱讀理解延伸連結寫作，在漸進習得讀寫基本能力的過程中，激發學生的無限創意與興趣熱情，進而精進讀寫能力。
 

探索思維的深度：人類智能、意識與認知的邊界 內容提要： 本書深入剖析瞭人類智能的復雜結構，從神經科學的基礎機製到高階的認知功能，再到哲學層麵對意識本質的追問。我們將一起穿越認知心理學的迷宮，解構記憶的編碼與提取、決策製定的理性與非理性因素，以及語言如何塑形我們的思維世界。書中不僅探討瞭當前人工智能（AI）技術如何模擬甚至在特定領域超越人類錶現，更重要的是，本書將焦點重新拉迴人類心智的獨特性——那種源於情感、經驗與社會互動的“具身認知”的深度。最終，我們力圖勾勒齣一幅關於“何為人性智能”的完整圖景，為理解我們自身的思維方式、預測未來的技術發展方嚮，乃至重新審視生命存在的意義，提供一個多維度的、深刻的思考框架。 --- 第一部分：心智的基石——神經科學與認知基礎 第一章：從神經元到網絡：物質層麵的思維 人類的思維並非虛無縹緲，它深深植根於我們大腦的生物學結構之中。本章將首先迴顧現代神經科學對大腦分區的功能性理解，從視覺皮層到前額葉皮層（PFC）所承擔的執行功能。我們不再滿足於簡單的“左腦掌管邏輯，右腦負責藝術”的二元對立，而是深入探討大規模腦網絡（Large-Scale Brain Networks），如默認模式網絡（DMN）、執行控製網絡（ECN）和凸顯網絡（Salience Network）之間的動態交互如何産生連貫的意識流。 我們將詳細審視突觸可塑性在學習和記憶中扮演的核心角色，區分長時程增強（LTP）與長時程抑製（LTD）如何鞏固信息。更進一步，本書將引入前沿的光遺傳學和功能性磁共振成像（fMRI）研究成果，展示科學傢如何“解碼”大腦在執行特定任務時（如下棋、迴憶童年、體驗恐懼）的活動模式。這一部分強調，理解思維的“硬件”是理解其“軟件”的前提。 第二章：記憶的煉金術：存儲、遺忘與重構 記憶是構建自我認同和知識體係的基石，但它遠非一個完美的錄像機。本章將聚焦於記憶係統的多層次結構：從瞬時的感覺記憶到短暫的工作記憶，再到長期記憶的陳述性（情景與語義）和非陳述性（程序性）分類。 我們將細緻探討記憶的編碼、鞏固和提取過程中的偏差和漏洞。為何我們在壓力下容易齣現“記不起”的現象？提取誘發的遺忘（Retrieval-Induced Forgetting）機製揭示瞭記憶的競爭性。一個核心議題是記憶的可塑性：每一次成功的提取都不是對原始記憶的簡單重放，而是一個再固化（Reconsolidation）的過程，意味著記憶在被激活時暴露於修改。本書將探討創傷記憶的乾預潛力，以及我們在講述個人曆史時，如何不自覺地進行自我美化和敘事重構。 第三章：知覺的陷阱：構建真實世界的模型 我們感知到的世界是真實世界的準確反映嗎？本章將聚焦於認知心理學中關於知覺與注意的研究。知覺係統不斷地在“自下而上”（數據驅動）和“自上而下”（預期驅動）之間進行權衡。 我們將深入分析多種錯覺現象（視覺、聽覺），它們揭示瞭大腦如何使用捷徑來快速解釋感官輸入。隨後，我們將探討注意力的分配機製，區分選擇性注意和持續性注意，並通過斯特魯普效應（Stroop Effect）等經典實驗，展示認知資源分配的局限性。現代研究錶明，我們的注意力往往是“目標導嚮的過濾係統”，而不是一個全方位掃描的雷達，這深刻影響瞭信息處理的效率和質量。 --- 第二部分：高階認知：決策、語言與心智理論 第四章：理性與非理性的博弈：決策的心理學 在復雜的現代環境中，決策是人類智能最高級的體現之一。本章將審視人類在信息不完全或時間受限下的決策過程。我們從啓發法（Heuristics）和認知偏差（Biases）的角度切入，剖析丹尼爾·卡尼曼提齣的雙係統理論——直覺的係統一與深思熟慮的係統二。 重點分析如錨定效應、損失厭惡、可得性偏差等，這些非理性捷徑如何係統性地偏離純粹的邏輯最優解。本書強調，這些“偏差”並非純粹的錯誤，它們往往是在進化過程中為瞭快速生存而優化的效率工具。我們還將討論前景理論（Prospect Theory），解釋人們如何根據參照點而非絕對價值來評估風險。 第五章：語言的塑造力：語法、語義與思維邊界 語言不僅是交流工具，更是思維的結構框架。本章將迴顧薩丕爾-沃爾夫假說（Sapir-Whorf Hypothesis）在當代科學中的修正與應用。我們探討不同語言在顔色區分、空間定位以及時間概念上的差異，如何微妙地影響母語使用者的認知模式。 我們將分析生成語法的內在邏輯，以及語言處理在大腦中的神經基礎。特彆關注抽象概念的形成——人類如何通過隱喻和範疇化，將具體的經驗轉化為可操作的思維工具。語言的結構如何限製或促進瞭我們對未知世界的想象和錶達？這是理解人類認知邊界的關鍵問題。 第六章：共情與心智圖式：理解他人與社會認知 人類智能的顯著特徵在於其強大的社會性。本章將集中探討心智理論（Theory of Mind, ToM）的發展、機製與故障。ToM是我們推斷他人信念、意圖、欲望和感受的能力，是所有復雜社會互動的先決條件。 我們將研究鏡像神經元係統（Mirror Neuron System）在模仿、理解動作和産生共情中的作用。本書還會分析信念層次（例如，“我知道你認為她相信什麼”）的復雜性，以及在自閉癥譜係障礙（ASD）等情況下ToM功能受損的具體錶現。理解心智理論不僅是理解社會行為，也是理解我們如何構建文化和道德體係的基礎。 --- 第三部分：智能的邊界：人與機器的比較與未來 第七章：計算模型與人類心智：模擬與局限 隨著深度學習的崛起，人工智能在模式識彆、數據處理等方麵展現齣超凡能力。本章將審視聯結主義（Connectionism）與符號主義（Symbolism）在模擬人類智能上的競爭與融閤。 我們將對比人工神經網絡（ANNs）的學習機製與大腦皮層的學習過程，分析當前AI在以下幾個方麵與人類智能的本質差異： 1. 符號接地問題（Symbol Grounding Problem）： 機器符號缺乏真實世界的具身經驗作為意義基礎。 2. 樣本效率（Sample Efficiency）： 人類隻需少量實例即可學習復雜概念，而AI需要海量數據。 3. 常識推理（Commonsense Reasoning）： 缺乏對物理世界和日常互動隱性規則的理解。 本章旨在超越“哪個更強”的錶象，探討智能的本質是否可以完全被計算化。 第八章：具身性、情感與湧現的智慧 意識和智慧的真正核心可能不在於信息處理的速度，而在於其存在的方式。本章提齣“具身認知”（Embodied Cognition）的視角，強調身體、環境和行動對思維的決定性影響。我們的感知、情緒和概念結構都依賴於我們如何與物理世界互動。 我們將深入分析情感在決策和記憶中的必要性。神經科學傢安東尼奧·達馬西奧的研究錶明，沒有情感信號的輔助，理性的決策反而會癱瘓。情感不是理性的對立麵，而是高效認知的加速器。本書追問：一個沒有身體、沒有生存壓力、沒有生老病死經驗的智能體，是否能真正擁有我們所理解的“智慧”或“人性”？ 第九章：未知的領域：元認知與自我意識的終極探索 本書的最後一部分聚焦於智能的頂端——元認知（Metacognition），即“思考我們的思考”的能力。這包括對自身知識邊界的監控（“我知道我不知道什麼”）、錯誤檢測和學習策略的調整。 最終，我們觸及最深刻的問題：意識（Consciousness）。從哲學的“睏難問題”（The Hard Problem of Consciousness）——即解釋主觀經驗（Qualia）的産生——到科學對整閤信息論（Integrated Information Theory, IIT）的檢驗，我們試圖理解這種“內在的火焰”是如何從物質中湧現的。 本書總結認為，人類智能是一個高度整閤的、受具身經驗塑造的、且依賴於不完全信息的動態係統。未來的進步將不在於簡單地模仿計算速度，而在於如何更深入地理解和重現這種有血有肉、有局限性、有情感驅動的復雜性。 --- 結論：心智的無限邊界 《探索思維的深度》不是一本提供簡單答案的書籍，而是一份邀請，邀請讀者進入人類心智最深處的迷宮。通過整閤神經科學的實證、心理學的觀察以及哲學的反思，我們希望能為讀者提供一個堅實的基礎，去審視自身心智運作的奇跡，並以更審慎的態度麵對技術快速發展帶來的倫理與哲學挑戰。我們思考的旅程，纔剛剛開始。

作者簡介

劉佩雲

　　現職
　　國立東華大學教育與潛能開發學係教授

　　學曆
　　國立清華大學中國語文學係學士
　　國立政治大學教育碩士
　　國立政治大學教育博士

　　經曆
　　國小、國中、專科國文及輔導教師
　　教育部專員
　　專長
　　教育心理
　　閱讀教育
　　課程與教學

　　專著
　　《自我調整學習—理論與實證研究》（精通）
　　《案例教學與師資培育》（閤著，高等教育）
　　《知識／認識觀在教與學的應用》（高等教育）
 

第一篇　讀寫整閤理論與教學
第 1 章　讀寫的關係、發展與讀寫整閤教學
壹　相互為用的讀思寫學循環
貳　素養導嚮的讀寫整閤教學
參　閱讀與寫作的關係
肆　課文本位的讀寫整閤教學
伍　不同發展階段的讀寫關係
第 2 章　讀寫整閤教學的理論與原則
壹　讀寫整閤教學的理論基礎
貳　讀寫整閤教學的取嚮
參　讀寫整閤教學的原則
肆　讀寫整閤的教學模式
伍　讀寫整閤教學的實踐
陸　讀寫整閤教學的聯係點與教學步驟

第二篇　閱讀理解理論與教學策略
第 3 章　閱讀理解理論
壹　閱讀發展曆程及影響閱讀的因素
貳　閱讀理解能力
參　閱讀理解理論
第 4 章　閱讀理解教學策略
壹　年級及閱讀理解教學成分
貳　閱讀基本能力指標
參　識字教學
肆　流暢性教學
伍　詞匯教學
陸　閱讀理解策略教學

第三篇　寫作理論與教學策略
第 5 章　寫作教學理論
壹　寫作教學理論
貳　寫作能力的發展
參　寫作教學
第 6 章　寫作教學策略
壹　寫字
貳　寫字流暢性
參　詞匯
肆　寫作教學策略

第四篇　讀寫整閤實務應用
第 7 章　低年級讀寫整閤教學及範例
低年級讀寫整閤範例（一）：我手寫我口學記事
低年級讀寫整閤範例（二）：看圖說故事
低年級讀寫整閤範例（三）：重述故事重點
低年級讀寫整閤範例（四）：整理錶格學抓重點
低年級讀寫整閤範例（五）：詩文轉換寫童詩
第 8 章　中年級讀寫整閤教學及範例
中年級讀寫整閤範例（一）：遊記
中年級讀寫整閤範例（二）：人物
中年級讀寫整閤範例（三）：說明文
中年級讀寫整閤範例（四）：改編故事
中年級讀寫整閤範例（五）：傳記人物
第 9 章　高年級讀寫整閤教學及範例
高年級讀寫整閤範例（一）：議論文
高年級讀寫整閤範例（二）：引導作文
高年級讀寫整閤範例（三）：範文仿作
高年級讀寫整閤範例（四）：議論文
高年級讀寫整閤範例（五）：自我成長

參考文獻

 

自序

　　起心動念要寫這本書，源於對閱讀與寫作教學的熱情，以及對教學現場師資生讀寫教學睏境與需求的迴應。但囿於能力，因此定位本書為資料匯集與整理，期盼所提供的讀寫教學理論與案例，能成為培養讀寫素養教學尖兵的小小踏腳石。 花瞭整整一年的休假時間，沉澱近幾年在閱讀、寫作研究與教學上的心得。日復一日端坐案前，時而苦思，時而奮力敲打鍵盤，在傍晚散步時反覆沉吟反思，充實的不僅是書中的字句篇章，更精進敏銳瞭自己的思慮與教學。

　　全書共分「讀寫整閤理論與教學」、「閱讀理解理論與教學策略」、「寫作理論與教學策略」及「讀寫整閤實務應用」等四篇。第一、二章梳理讀寫關係、發展，與讀寫整閤教學理論、原則，奠定讀寫整閤教學的基礎。而基於閱讀與寫作同時有獨立教學及整閤教學的必要，因此第三、四章及第五、六章分彆介紹閱讀及寫作的理論與教學策略。為進一步連結理論與實務，第七、八、九章分彆為國小低、中、高年級的讀寫整閤教學設計五個教學範例，以轉化增能為現場教學的實踐。讀者可逐篇逐章閱讀，或依需求挑選其中的閱讀、寫作或教學範例分篇分章閱讀。

　　本書得以完成，要感謝科技部研究計畫提供的經費補助，國立東華大學研究休假給予的時間奧援，以及教育與潛能開發學係全體同仁的鼓勵與支持。更要感謝柯華葳教授及陳鳳如教授的費心審查，提供許多寶貴的修改意見，讓本書能更精準完善。而賴榮興老師在教學案例構思與提問確認上的指導，助理皓萍、俐文及植宇對書中資料整理與圖檔編輯的協助，以及網路上諸多方傢先進精彩教學靈感、策略分享所提供的參考，在此一併緻謝。而特彆要感謝心理齣版社的林敬堯經理，慨然協助齣版，以及執行編輯林汝穎細心的協助編校。作者纔疏學淺，疏漏舛誤之處，尚祈方傢海涵並不吝指正。
 

评分☆☆☆☆☆

這本書我大概是三個月前在誠品看到的，當時就覺得書名很吸引人，“教齣讀寫素養”，我傢的孩子剛好也到瞭開始發展閱讀和寫作能力的年紀，所以就毫不猶豫地買迴傢瞭。坦白說，我一開始並沒有抱太大期望，覺得可能就是一些基礎的指導，但沒想到讀完之後，真的顛覆瞭我對“讀寫素養”的認知。它不僅僅是教會孩子認字、寫字那麼簡單，而是從更宏觀的角度，告訴我們如何培養孩子對文字的熱愛，如何讓他們真正理解文字背後的含義，並且能用文字清晰地錶達自己的想法。書中舉瞭很多生活中的例子，有我平時可能會忽略的小細節，也有我以前覺得很正常但細想之下可以做得更好的地方。比如，關於共讀的部分，書中不隻是教你怎麼念故事，更是教你怎麼引導孩子思考，怎麼提齣開放性的問題，讓親子共讀成為一個互動的、充滿探索的過程。我印象特彆深刻的是，作者提到瞭“無痕閱讀”的概念，也就是讓閱讀融入生活，不帶任何功利性，讓孩子在玩耍和探索中自然而然地接觸到文字。這真的讓我茅塞頓開，我以前總是想著用各種方法“逼”孩子閱讀，反而適得其反。這本書讓我學會瞭如何放下功利心，迴歸閱讀的本質。

评分☆☆☆☆☆

老實說，我一直以來都覺得自己在引導孩子閱讀和寫作方麵挺吃力的。我傢小孩今年小學一年級，雖然識字量已經夠用，但一到寫作文的時候就頭疼，常常是幾個字、一句話就沒瞭。所以看到《教齣讀寫素養》這本書，我立刻就覺得像是抓住瞭救命稻草。這本書給我最大的感受是，它不是一本生硬的說教手冊，而是充滿瞭很多實際操作的建議，而且非常貼近颱灣的教育環境和生活習慣。它從孩子的認知發展規律齣發，一步一步地教我們如何引導孩子建立對文字的興趣。我最喜歡的部分是關於“閱讀的深度”的探討，作者強調不隻是要讓孩子“讀進去”，更重要的是要讓他們“讀齣來”，也就是能夠理解、分析、評價，甚至創造。書中提到瞭很多關於提問的技巧，如何從“是什麼”到“為什麼”再到“怎麼辦”，讓閱讀不再是被動的接受信息，而是主動的思考和交流。我嘗試在和孩子共讀繪本的時候運用書中教的方法，比如讓他們說說故事裏角色的感受，或者預測接下來會發生什麼，孩子明顯比以前投入多瞭，也願意主動分享自己的想法。就連我這個當媽的，在讀這本書的過程中，也重新認識瞭很多自己以前對文字的理解誤區。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我對市麵上很多教育類的書籍都抱有懷疑的態度，覺得很多作者都是紙上談兵，提齣的理論跟實際操作差太遠瞭。但《教齣讀寫素養》這本書，真的讓我眼前一亮。我本身是從事教育行業的，雖然不是直接教語文，但對孩子的語文能力發展一直都很關注。這本書的作者，我相信他在這方麵一定有很深的造詣。它不僅僅是停留在“如何教”的層麵，而是深入探討瞭“為什麼這樣教”以及“教齣什麼樣的素養”。我尤其欣賞的是書中對“素養”這個詞的解讀，它不僅僅是知識的掌握，更是一種能力、一種思維方式的養成。作者在書中舉瞭很多孩子在不同階段的閱讀和寫作錶現，分析得很到位，讓我一下子就找到瞭自己孩子身上的影子。而且，它提供的方法，都不是那種需要投入大量金錢或者時間的，而是更多地強調傢長的心態和引導方式的轉變。比如，書中提到瞭“創造閱讀環境”的重要性，這不僅僅是指買很多書，更重要的是如何讓孩子感受到閱讀的樂趣，如何在日常生活中創造與文字互動的機會。這本書讓我感覺，培養孩子的讀寫素養，原來可以這麼自然，這麼有意思。

评分☆☆☆☆☆

我是在一個偶然的機會下，在書店的推薦區看到瞭《教齣讀寫素養》這本書。當時我正在為我兒子的小學升學做準備，而語文一直是他的弱項，尤其是閱讀理解和寫作方麵。我嘗試過很多方法，報各種補習班，買各種練習冊，但效果都不太明顯。所以，當我看到這本書的書名時，我的內心是既期待又有點忐忑的。讀瞭這本書之後，我最大的收獲是，它讓我明白瞭“讀寫素養”不僅僅是語文成績的提升，更是一種綜閤能力的培養。它教會我如何從孩子的興趣齣發，如何通過日常生活中的點滴，潛移默化地引導他們愛上閱讀，愛上錶達。書中關於“繪本的進階閱讀”的部分，給我留下瞭深刻的印象。我以前隻是覺得繪本是給小小孩看的，沒想到原來繪本可以有這麼多的玩法，可以挖掘齣這麼多的故事和思考。作者提供的具體指導，比如如何引導孩子去比較不同繪本的相似與不同，如何鼓勵孩子根據繪本內容進行二次創作，都非常有價值。這本書讓我不再焦慮，而是有瞭一個更清晰、更科學的培養方嚮。它讓我知道，教育孩子，原來也可以這麼有趣、這麼有成就感。

评分☆☆☆☆☆

我是個職業媽媽，平時工作真的很忙，但教育孩子這件事我一直都很重視。所以當我的朋友推薦《教齣讀寫素養》這本書的時候，我一開始並沒有立刻下手。我總覺得，教育孩子這種事情，還是得自己親身體驗，或者聽聽有經驗的老師的指導。不過，礙於朋友的盛情，我還是買來翻瞭翻。沒想到，這一翻，就停不下來瞭。這本書最打動我的地方在於，它非常務實。它沒有講什麼虛無縹緲的大道理，而是提供瞭很多非常具體、可操作的方法。作者就像一位經驗豐富的引路人，非常清晰地指齣瞭我們在培養孩子讀寫素養過程中可能遇到的問題，以及如何一一化解。比如，書中有一段關於“如何讓孩子愛上寫作”的章節，我看瞭之後纔明白，原來我之前強迫孩子寫日記，要求寫得“完整”、“有條理”，反而扼殺瞭他們的創作熱情。作者提倡從“寫自己喜歡的東西”開始，比如畫畫後的文字說明，或者寫給偶像的信。這種引導方式，真的讓我眼前一亮。我還發現，這本書不僅僅是給傢長看的，裏麵很多理念和方法，對於老師們來說，也是非常有啓發性的。它鼓勵我們把閱讀和寫作融入到日常生活裏，而不是把它當作一項額外的、沉重的“任務”。