教出读写素养 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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阅读是了解宇宙奥祕及开启知识宝库的钥匙，写作则是与世界沟通和表情达意的桥梁。因此读写素养不但是学习各种学科与知识的基础，更是国民教育与国家竞争力的重要指标。

　　《教出读写素养》共分为「读写整合理论与教学」、「阅读理解理论与教学策略」、「写作理论与教学策略」及「读写整合实务应用」四篇。从梳理读写关系、介绍读写整合教学理论与原则，奠定读写整合教学的基础为起始，继而分别介绍阅读及写作的理论与教学策略。为进一步连结理论与实务，更为国小低、中、高年级各设计五个读写整合教学范例，以转化应用为现场教学的实践。本书从课文阅读理解延伸连结写作，在渐进习得读写基本能力的过程中，激发学生的无限创意与兴趣热情，进而精进读写能力。
 

探索思维的深度：人类智能、意识与认知的边界 内容提要： 本书深入剖析了人类智能的复杂结构，从神经科学的基础机制到高阶的认知功能，再到哲学层面对意识本质的追问。我们将一起穿越认知心理学的迷宫，解构记忆的编码与提取、决策制定的理性与非理性因素，以及语言如何塑形我们的思维世界。书中不仅探讨了当前人工智能（AI）技术如何模拟甚至在特定领域超越人类表现，更重要的是，本书将焦点重新拉回人类心智的独特性——那种源于情感、经验与社会互动的“具身认知”的深度。最终，我们力图勾勒出一幅关于“何为人性智能”的完整图景，为理解我们自身的思维方式、预测未来的技术发展方向，乃至重新审视生命存在的意义，提供一个多维度的、深刻的思考框架。 --- 第一部分：心智的基石——神经科学与认知基础 第一章：从神经元到网络：物质层面的思维 人类的思维并非虚无缥缈，它深深植根于我们大脑的生物学结构之中。本章将首先回顾现代神经科学对大脑分区的功能性理解，从视觉皮层到前额叶皮层（PFC）所承担的执行功能。我们不再满足于简单的“左脑掌管逻辑，右脑负责艺术”的二元对立，而是深入探讨大规模脑网络（Large-Scale Brain Networks），如默认模式网络（DMN）、执行控制网络（ECN）和凸显网络（Salience Network）之间的动态交互如何产生连贯的意识流。 我们将详细审视突触可塑性在学习和记忆中扮演的核心角色，区分长时程增强（LTP）与长时程抑制（LTD）如何巩固信息。更进一步，本书将引入前沿的光遗传学和功能性磁共振成像（fMRI）研究成果，展示科学家如何“解码”大脑在执行特定任务时（如下棋、回忆童年、体验恐惧）的活动模式。这一部分强调，理解思维的“硬件”是理解其“软件”的前提。 第二章：记忆的炼金术：存储、遗忘与重构 记忆是构建自我认同和知识体系的基石，但它远非一个完美的录像机。本章将聚焦于记忆系统的多层次结构：从瞬时的感觉记忆到短暂的工作记忆，再到长期记忆的陈述性（情景与语义）和非陈述性（程序性）分类。 我们将细致探讨记忆的编码、巩固和提取过程中的偏差和漏洞。为何我们在压力下容易出现“记不起”的现象？提取诱发的遗忘（Retrieval-Induced Forgetting）机制揭示了记忆的竞争性。一个核心议题是记忆的可塑性：每一次成功的提取都不是对原始记忆的简单重放，而是一个再固化（Reconsolidation）的过程，意味着记忆在被激活时暴露于修改。本书将探讨创伤记忆的干预潜力，以及我们在讲述个人历史时，如何不自觉地进行自我美化和叙事重构。 第三章：知觉的陷阱：构建真实世界的模型 我们感知到的世界是真实世界的准确反映吗？本章将聚焦于认知心理学中关于知觉与注意的研究。知觉系统不断地在“自下而上”（数据驱动）和“自上而下”（预期驱动）之间进行权衡。 我们将深入分析多种错觉现象（视觉、听觉），它们揭示了大脑如何使用捷径来快速解释感官输入。随后，我们将探讨注意力的分配机制，区分选择性注意和持续性注意，并通过斯特鲁普效应（Stroop Effect）等经典实验，展示认知资源分配的局限性。现代研究表明，我们的注意力往往是“目标导向的过滤系统”，而不是一个全方位扫描的雷达，这深刻影响了信息处理的效率和质量。 --- 第二部分：高阶认知：决策、语言与心智理论 第四章：理性与非理性的博弈：决策的心理学 在复杂的现代环境中，决策是人类智能最高级的体现之一。本章将审视人类在信息不完全或时间受限下的决策过程。我们从启发法（Heuristics）和认知偏差（Biases）的角度切入，剖析丹尼尔·卡尼曼提出的双系统理论——直觉的系统一与深思熟虑的系统二。 重点分析如锚定效应、损失厌恶、可得性偏差等，这些非理性捷径如何系统性地偏离纯粹的逻辑最优解。本书强调，这些“偏差”并非纯粹的错误，它们往往是在进化过程中为了快速生存而优化的效率工具。我们还将讨论前景理论（Prospect Theory），解释人们如何根据参照点而非绝对价值来评估风险。 第五章：语言的塑造力：语法、语义与思维边界 语言不仅是交流工具，更是思维的结构框架。本章将回顾萨丕尔-沃尔夫假说（Sapir-Whorf Hypothesis）在当代科学中的修正与应用。我们探讨不同语言在颜色区分、空间定位以及时间概念上的差异，如何微妙地影响母语使用者的认知模式。 我们将分析生成语法的内在逻辑，以及语言处理在大脑中的神经基础。特别关注抽象概念的形成——人类如何通过隐喻和范畴化，将具体的经验转化为可操作的思维工具。语言的结构如何限制或促进了我们对未知世界的想象和表达？这是理解人类认知边界的关键问题。 第六章：共情与心智图式：理解他人与社会认知 人类智能的显著特征在于其强大的社会性。本章将集中探讨心智理论（Theory of Mind, ToM）的发展、机制与故障。ToM是我们推断他人信念、意图、欲望和感受的能力，是所有复杂社会互动的先决条件。 我们将研究镜像神经元系统（Mirror Neuron System）在模仿、理解动作和产生共情中的作用。本书还会分析信念层次（例如，“我知道你认为她相信什么”）的复杂性，以及在自闭症谱系障碍（ASD）等情况下ToM功能受损的具体表现。理解心智理论不仅是理解社会行为，也是理解我们如何构建文化和道德体系的基础。 --- 第三部分：智能的边界：人与机器的比较与未来 第七章：计算模型与人类心智：模拟与局限 随着深度学习的崛起，人工智能在模式识别、数据处理等方面展现出超凡能力。本章将审视联结主义（Connectionism）与符号主义（Symbolism）在模拟人类智能上的竞争与融合。 我们将对比人工神经网络（ANNs）的学习机制与大脑皮层的学习过程，分析当前AI在以下几个方面与人类智能的本质差异： 1. 符号接地问题（Symbol Grounding Problem）： 机器符号缺乏真实世界的具身经验作为意义基础。 2. 样本效率（Sample Efficiency）： 人类只需少量实例即可学习复杂概念，而AI需要海量数据。 3. 常识推理（Commonsense Reasoning）： 缺乏对物理世界和日常互动隐性规则的理解。 本章旨在超越“哪个更强”的表象，探讨智能的本质是否可以完全被计算化。 第八章：具身性、情感与涌现的智慧 意识和智慧的真正核心可能不在于信息处理的速度，而在于其存在的方式。本章提出“具身认知”（Embodied Cognition）的视角，强调身体、环境和行动对思维的决定性影响。我们的感知、情绪和概念结构都依赖于我们如何与物理世界互动。 我们将深入分析情感在决策和记忆中的必要性。神经科学家安东尼奥·达马西奥的研究表明，没有情感信号的辅助，理性的决策反而会瘫痪。情感不是理性的对立面，而是高效认知的加速器。本书追问：一个没有身体、没有生存压力、没有生老病死经验的智能体，是否能真正拥有我们所理解的“智慧”或“人性”？ 第九章：未知的领域：元认知与自我意识的终极探索 本书的最后一部分聚焦于智能的顶端——元认知（Metacognition），即“思考我们的思考”的能力。这包括对自身知识边界的监控（“我知道我不知道什么”）、错误检测和学习策略的调整。 最终，我们触及最深刻的问题：意识（Consciousness）。从哲学的“困难问题”（The Hard Problem of Consciousness）——即解释主观经验（Qualia）的产生——到科学对整合信息论（Integrated Information Theory, IIT）的检验，我们试图理解这种“内在的火焰”是如何从物质中涌现的。 本书总结认为，人类智能是一个高度整合的、受具身经验塑造的、且依赖于不完全信息的动态系统。未来的进步将不在于简单地模仿计算速度，而在于如何更深入地理解和重现这种有血有肉、有局限性、有情感驱动的复杂性。 --- 结论：心智的无限边界 《探索思维的深度》不是一本提供简单答案的书籍，而是一份邀请，邀请读者进入人类心智最深处的迷宫。通过整合神经科学的实证、心理学的观察以及哲学的反思，我们希望能为读者提供一个坚实的基础，去审视自身心智运作的奇迹，并以更审慎的态度面对技术快速发展带来的伦理与哲学挑战。我们思考的旅程，才刚刚开始。

作者简介

刘佩云

　　现职
　　国立东华大学教育与潜能开发学系教授

　　学历
　　国立清华大学中国语文学系学士
　　国立政治大学教育硕士
　　国立政治大学教育博士

　　经历
　　国小、国中、专科国文及辅导教师
　　教育部专员
　　专长
　　教育心理
　　阅读教育
　　课程与教学

　　专着
　　《自我调整学习—理论与实证研究》（精通）
　　《案例教学与师资培育》（合着，高等教育）
　　《知识／认识观在教与学的应用》（高等教育）
 

第一篇　读写整合理论与教学
第 1 章　读写的关系、发展与读写整合教学
壹　相互为用的读思写学循环
贰　素养导向的读写整合教学
参　阅读与写作的关系
肆　课文本位的读写整合教学
伍　不同发展阶段的读写关系
第 2 章　读写整合教学的理论与原则
壹　读写整合教学的理论基础
贰　读写整合教学的取向
参　读写整合教学的原则
肆　读写整合的教学模式
伍　读写整合教学的实践
陆　读写整合教学的联系点与教学步骤

第二篇　阅读理解理论与教学策略
第 3 章　阅读理解理论
壹　阅读发展历程及影响阅读的因素
贰　阅读理解能力
参　阅读理解理论
第 4 章　阅读理解教学策略
壹　年级及阅读理解教学成分
贰　阅读基本能力指标
参　识字教学
肆　流畅性教学
伍　词汇教学
陆　阅读理解策略教学

第三篇　写作理论与教学策略
第 5 章　写作教学理论
壹　写作教学理论
贰　写作能力的发展
参　写作教学
第 6 章　写作教学策略
壹　写字
贰　写字流畅性
参　词汇
肆　写作教学策略

第四篇　读写整合实务应用
第 7 章　低年级读写整合教学及范例
低年级读写整合范例（一）：我手写我口学记事
低年级读写整合范例（二）：看图说故事
低年级读写整合范例（三）：重述故事重点
低年级读写整合范例（四）：整理表格学抓重点
低年级读写整合范例（五）：诗文转换写童诗
第 8 章　中年级读写整合教学及范例
中年级读写整合范例（一）：游记
中年级读写整合范例（二）：人物
中年级读写整合范例（三）：说明文
中年级读写整合范例（四）：改编故事
中年级读写整合范例（五）：传记人物
第 9 章　高年级读写整合教学及范例
高年级读写整合范例（一）：议论文
高年级读写整合范例（二）：引导作文
高年级读写整合范例（三）：范文仿作
高年级读写整合范例（四）：议论文
高年级读写整合范例（五）：自我成长

参考文献

 

自序

　　起心动念要写这本书，源于对阅读与写作教学的热情，以及对教学现场师资生读写教学困境与需求的回应。但囿于能力，因此定位本书为资料汇集与整理，期盼所提供的读写教学理论与案例，能成为培养读写素养教学尖兵的小小踏脚石。 花了整整一年的休假时间，沉淀近几年在阅读、写作研究与教学上的心得。日复一日端坐案前，时而苦思，时而奋力敲打键盘，在傍晚散步时反覆沉吟反思，充实的不仅是书中的字句篇章，更精进敏锐了自己的思虑与教学。

　　全书共分「读写整合理论与教学」、「阅读理解理论与教学策略」、「写作理论与教学策略」及「读写整合实务应用」等四篇。第一、二章梳理读写关系、发展，与读写整合教学理论、原则，奠定读写整合教学的基础。而基于阅读与写作同时有独立教学及整合教学的必要，因此第三、四章及第五、六章分别介绍阅读及写作的理论与教学策略。为进一步连结理论与实务，第七、八、九章分别为国小低、中、高年级的读写整合教学设计五个教学范例，以转化增能为现场教学的实践。读者可逐篇逐章阅读，或依需求挑选其中的阅读、写作或教学范例分篇分章阅读。

　　本书得以完成，要感谢科技部研究计画提供的经费补助，国立东华大学研究休假给予的时间奥援，以及教育与潜能开发学系全体同仁的鼓励与支持。更要感谢柯华葳教授及陈凤如教授的费心审查，提供许多宝贵的修改意见，让本书能更精准完善。而赖荣兴老师在教学案例构思与提问确认上的指导，助理皓萍、俐文及植宇对书中资料整理与图档编辑的协助，以及网路上诸多方家先进精彩教学灵感、策略分享所提供的参考，在此一併致谢。而特别要感谢心理出版社的林敬尧经理，慨然协助出版，以及执行编辑林汝颖细心的协助编校。作者才疏学浅，疏漏舛误之处，尚祈方家海涵并不吝指正。
 

评分☆☆☆☆☆

说实话，我对市面上很多教育类的书籍都抱有怀疑的态度，觉得很多作者都是纸上谈兵，提出的理论跟实际操作差太远了。但《教出读写素养》这本书，真的让我眼前一亮。我本身是从事教育行业的，虽然不是直接教语文，但对孩子的语文能力发展一直都很关注。这本书的作者，我相信他在这方面一定有很深的造诣。它不仅仅是停留在“如何教”的层面，而是深入探讨了“为什么这样教”以及“教出什么样的素养”。我尤其欣赏的是书中对“素养”这个词的解读，它不仅仅是知识的掌握，更是一种能力、一种思维方式的养成。作者在书中举了很多孩子在不同阶段的阅读和写作表现，分析得很到位，让我一下子就找到了自己孩子身上的影子。而且，它提供的方法，都不是那种需要投入大量金钱或者时间的，而是更多地强调家长的心态和引导方式的转变。比如，书中提到了“创造阅读环境”的重要性，这不仅仅是指买很多书，更重要的是如何让孩子感受到阅读的乐趣，如何在日常生活中创造与文字互动的机会。这本书让我感觉，培养孩子的读写素养，原来可以这么自然，这么有意思。

评分☆☆☆☆☆

这本书我大概是三个月前在诚品看到的，当时就觉得书名很吸引人，“教出读写素养”，我家的孩子刚好也到了开始发展阅读和写作能力的年纪，所以就毫不犹豫地买回家了。坦白说，我一开始并没有抱太大期望，觉得可能就是一些基础的指导，但没想到读完之后，真的颠覆了我对“读写素养”的认知。它不仅仅是教会孩子认字、写字那么简单，而是从更宏观的角度，告诉我们如何培养孩子对文字的热爱，如何让他们真正理解文字背后的含义，并且能用文字清晰地表达自己的想法。书中举了很多生活中的例子，有我平时可能会忽略的小细节，也有我以前觉得很正常但细想之下可以做得更好的地方。比如，关于共读的部分，书中不只是教你怎么念故事，更是教你怎么引导孩子思考，怎么提出开放性的问题，让亲子共读成为一个互动的、充满探索的过程。我印象特别深刻的是，作者提到了“无痕阅读”的概念，也就是让阅读融入生活，不带任何功利性，让孩子在玩耍和探索中自然而然地接触到文字。这真的让我茅塞顿开，我以前总是想着用各种方法“逼”孩子阅读，反而适得其反。这本书让我学会了如何放下功利心，回归阅读的本质。

评分☆☆☆☆☆

我是个职业妈妈，平时工作真的很忙，但教育孩子这件事我一直都很重视。所以当我的朋友推荐《教出读写素养》这本书的时候，我一开始并没有立刻下手。我总觉得，教育孩子这种事情，还是得自己亲身体验，或者听听有经验的老师的指导。不过，碍于朋友的盛情，我还是买来翻了翻。没想到，这一翻，就停不下来了。这本书最打动我的地方在于，它非常务实。它没有讲什么虚无缥缈的大道理，而是提供了很多非常具体、可操作的方法。作者就像一位经验丰富的引路人，非常清晰地指出了我们在培养孩子读写素养过程中可能遇到的问题，以及如何一一化解。比如，书中有一段关于“如何让孩子爱上写作”的章节，我看了之后才明白，原来我之前强迫孩子写日记，要求写得“完整”、“有条理”，反而扼杀了他们的创作热情。作者提倡从“写自己喜欢的东西”开始，比如画画后的文字说明，或者写给偶像的信。这种引导方式，真的让我眼前一亮。我还发现，这本书不仅仅是给家长看的，里面很多理念和方法，对于老师们来说，也是非常有启发性的。它鼓励我们把阅读和写作融入到日常生活里，而不是把它当作一项额外的、沉重的“任务”。

评分☆☆☆☆☆

老实说，我一直以来都觉得自己在引导孩子阅读和写作方面挺吃力的。我家小孩今年小学一年级，虽然识字量已经够用，但一到写作文的时候就头疼，常常是几个字、一句话就没了。所以看到《教出读写素养》这本书，我立刻就觉得像是抓住了救命稻草。这本书给我最大的感受是，它不是一本生硬的说教手册，而是充满了很多实际操作的建议，而且非常贴近台湾的教育环境和生活习惯。它从孩子的认知发展规律出发，一步一步地教我们如何引导孩子建立对文字的兴趣。我最喜欢的部分是关于“阅读的深度”的探讨，作者强调不只是要让孩子“读进去”，更重要的是要让他们“读出来”，也就是能够理解、分析、评价，甚至创造。书中提到了很多关于提问的技巧，如何从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”，让阅读不再是被动的接受信息，而是主动的思考和交流。我尝试在和孩子共读绘本的时候运用书中教的方法，比如让他们说说故事里角色的感受，或者预测接下来会发生什么，孩子明显比以前投入多了，也愿意主动分享自己的想法。就连我这个当妈的，在读这本书的过程中，也重新认识了很多自己以前对文字的理解误区。

评分☆☆☆☆☆

我是在一个偶然的机会下，在书店的推荐区看到了《教出读写素养》这本书。当时我正在为我儿子的小学升学做准备，而语文一直是他的弱项，尤其是阅读理解和写作方面。我尝试过很多方法，报各种补习班，买各种练习册，但效果都不太明显。所以，当我看到这本书的书名时，我的内心是既期待又有点忐忑的。读了这本书之后，我最大的收获是，它让我明白了“读写素养”不仅仅是语文成绩的提升，更是一种综合能力的培养。它教会我如何从孩子的兴趣出发，如何通过日常生活中的点滴，潜移默化地引导他们爱上阅读，爱上表达。书中关于“绘本的进阶阅读”的部分，给我留下了深刻的印象。我以前只是觉得绘本是给小小孩看的，没想到原来绘本可以有这么多的玩法，可以挖掘出这么多的故事和思考。作者提供的具体指导，比如如何引导孩子去比较不同绘本的相似与不同，如何鼓励孩子根据绘本内容进行二次创作，都非常有价值。这本书让我不再焦虑，而是有了一个更清晰、更科学的培养方向。它让我知道，教育孩子，原来也可以这么有趣、这么有成就感。