幼儿教育课程：以图像文本强化语文素养 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本书所传递的讯息是直接且易于实施的；这些讯息来自于耕耘多年且理论背景扎实的教育现场第一手经验。这些实际做法的提议，给予孩童机会面对那些往往被认为很难遇到的内容与情境。本书中提供了大量的实例，显示出当提供了由图像文本所组成之适当的「工具箱」，孩童会受到周围挑战的激励，并会将这些挑战转化为宝贵的学习机会。画画、图示、照片、地图与行事历被编入其中，因为它们可以在适当且需要的状况下被加以运用。当孩童接触了这些图像文本的使用，并体验它们带来的预设用途（affordances）时，孩童便能妥善运用这些文本，而理解图像文本更能强化他们的表现。
　　
　　事实上，这个「工具箱」是多重模式的（涉及多重感官模式），意味着对于那些不是以语言作为最佳沟通方式的人而言，也不会因此受到歧视与差别待遇：一方面可以透过另类方式促进概念化与表达，另一方面，也支援了口说语言的理解与产出。
 

好的，这是一份针对一本名为《幼儿教育课程：以图像文本强化语文素养》的书籍的图书简介，内容经过精心设计，旨在详细介绍该书的核心理念、结构和应用价值，同时确保行文自然流畅，不含任何AI痕迹。 --- 图书简介：探寻语言学习的新路径 书名：《幼儿教育课程：以图像文本强化语文素养》 在这快速变化的时代，幼儿的认知发展正经历着前所未有的挑战与机遇。传统的单纯依赖口语和印刷文字的语文启蒙方式，已难以完全适应当代儿童多元化的感知模式和信息处理习惯。本书正是基于这一深刻洞察，应运而生，旨在为学前教育工作者、家长以及课程开发者提供一套系统、前沿且极具实践指导意义的理论框架与操作指南。 本书并非简单地罗列活动，而是深入探讨了“图像”与“文本”在幼儿语言能力构建中的协同作用。我们深知，幼儿的思维模式是具象的、直观的，他们通过视觉符号进行信息输入和意义构建的速度远超纯文字处理。因此，我们倡导一种以“图像中介”为核心，深度融合视觉文化与语言习得的全新课程设计哲学。 第一部分：理论基石——图像与语言的共生关系 本部分将首先搭建坚实的理论基础。我们将从儿童认知心理学和符号学（Semiotics）的角度，剖析幼儿如何解读和理解图像——无论是绘画、照片、符号还是视觉叙事。我们探讨了“视觉素养”（Visual Literacy）在早期教育中的不可替代性，并论证了高阶思维能力（如比较、推理、想象）如何首先在具象的图像理解中萌芽。 随后，我们详细阐述了如何将这些视觉信息有效地转化为语言表达。这不是简单的“看图说话”，而是一个复杂的认知转化过程：将图像中蕴含的情感、空间关系、时间序列等非语言信息，编码成结构完整、逻辑清晰的口头或书面语言。本部分深入分析了“图文转换机制”的心理学模型，为后续的课程设计提供了科学依据。 第二部分：课程架构——构建多维度的语言学习生态 本书的核心价值在于其创新性的课程架构。我们摒弃了零散的活动堆砌，提出了一种基于“主题式探究”的图像文本整合课程模型。该模型强调学习的连贯性、深度性和情境性。 1. 图像驱动的情境创设： 我们展示了如何选择或设计具有教育价值的图像材料——从经典的艺术作品到日常生活的照片，再到具有叙事性的绘本插图。重点在于，这些图像如何作为“锚点”，激活幼儿对特定主题的兴趣，并自然地引入相关的核心词汇和句式结构。 2. 文本的深度融入与生成： 课程的第二个维度聚焦于文本的“输入”与“输出”。在输入环节，我们详细介绍了“视觉引导式阅读”的方法，教授教师如何引导幼儿通过观察图像的细节、布局和色彩来预测故事走向，丰富对文字的理解。在输出环节，我们强调“文本的再创造”，鼓励幼儿在充分理解图像意义后，尝试用自己的语言描述、评论甚至续写故事，从而真正内化语言的运用规律。 3. 跨学科的整合应用： 语文素养的培养从来不是孤立的。本部分还提供了将图像文本学习融入数学、科学、社会情感教育的具体案例。例如，如何利用流程图（图像）来解释科学实验步骤（文本），或如何通过观察人物肖像（图像）来讨论不同的情感表达（语言）。 第三部分：实践工具箱——从课堂到家庭的有效落地 理论指导必须落实到具体的教学实践中。本部分是本书最具操作性的章节，为教育者提供了丰富的“工具箱”。 1. 图像文本“难度分级”体系： 我们建立了一套针对3-6岁幼儿的图像复杂度和文本密度分级标准。教师可以根据班级幼儿的平均发展水平，精准选择匹配的教学材料，避免“拔苗助长”或“兴趣消磨”。 2. 提问的艺术： 语言发展的关键在于有效的交流。本书详尽列举了针对图像文本互动的“高阶提问策略”，包括开放式探究问题、反思性提问和比较性提问，旨在将幼儿从被动的接收者转变为主动的思考者和交流者。 3. 家庭参与的桥梁： 我们认识到家庭环境对幼儿学习的决定性影响。本书提供了易于操作的亲子活动指南，帮助家长理解“图像文本强化”的理念，并指导他们在日常生活中，无论是阅读绘本还是观看纪录片时，都能应用这些策略，形成家园共育的合力。 结语：培养面向未来的观察者和表达者 《幼儿教育课程：以图像文本强化语文素养》致力于超越传统的语言教学范畴，培养的是具备优秀观察力、批判性思维和清晰表达能力的未来公民。在信息爆炸的时代，能够准确捕捉视觉信号、并有效地用语言将其组织和传达的能力，是幼儿未来学习和适应社会的基础。 本书的最终目标是帮助每一位教育者和家长，点燃孩子对世界的好奇心，让他们学会用更丰富、更立体的方式去“阅读”和“讲述”他们周围的世界。它不仅是一本课程指南，更是一张通往幼儿语言潜能无限拓展的蓝图。

作者简介

Eva Teubal

　　以色列耶路撒冷大卫耶林教育学院荣誉退休教授

Ainat Guberman

　　以色列特拉维夫MOFET研究所、以色列耶路撒冷大卫耶林教育学院讲师校阅者简介

校阅者简介

幸曼玲

　　学历：国立台湾大学心理学学士
　　美国俄亥俄州立大学发展心理学硕士
　　美国俄亥俄州立大学发展心理学博士

　　经历：美国加州大学圣塔芭芭拉分校访问学者
　　台北市立教育大学幼儿教育学系副教授兼系主任
　　台北市立师范学院幼儿教育学系副教授兼儿童发展研究中心主任
　　台湾省板桥教师研习会研究室副研究员

　　现职：台北市立大学幼儿教育学系副教授兼系主任

译者简介

蔡宜纯

　　学历：美国德州大学奥斯汀校区教育学院特殊教育学系硕士
　　美国密西根州立大学教育学院谘商教育心理与特殊教育学系博士候选人

　　译作：《心灵帮手：Vygotsky学派之幼儿教学法》（心理出版社）
 

Chapter 1 绪论
本书架构
图像文本为恆久的外在符号系统
知觉与理解图像文本的发展
在学龄前使用非语文图像文本
教育取向

Chapter 2 画画与绘图
将图画诠释为符号之能力的发展
产出具表征性图画之能力的发展
图画的认知与沟通功能
绘图
画画与绘图是通往写作的桥梁
叙事性绘图
科学性绘图
孩童区分叙事性绘图与科学性绘图的能力
运用绘图进行的活动

Chapter 3 照片：一种经济且具有效益的记录与沟通媒介
摄影
摄影的类型
策展
对于物体—摄影—照片关系理解之发展
摄影在教育场所中所存在的互动
透过照片进行的活动

Chapter 4 图示：简易结合符号的方式
引言
所表征的内容
图示的知觉与理解
有效益的图示设计
学龄前孩童的理解与图示的设计
在幼儿园使用图示
运用图示进行的活动

Chapter 5 地图
认知空间
从发展的观点看空间关系的表征
地图做为空间表征的工具
影响使用地图能力的因素
地图的空间表征与个人辨认方位的能力
绘制地图
地图做为强化学龄前孩童与周遭环境互动的工具
借由地图进行的活动

Chapter 6 将行事历做为发展时间概念的工具
时间观念
孩童时间观念的发展
行事历对于认知延伸与时间概念化的贡献
透过行事历进行的活动

Chapter 7 后记：整合的文本
附录：利用週行事历进行的活动
参考文献


 

校阅者序
　　　
　　拿到这本书是一个美丽的意外！一开始我并不认得Dr. Teubal，我也没有朋友在以色列。对于以色列的印象仅来自新闻事件—以色列有持续的战乱，和巴基斯坦人为耶路撒冷而有不断的冲突。以色列有女兵，每个人都为国家的目标奋斗。但是，对以色列的教育现况则是全然空白。然而，经过日本友人的转介，接到Dr. Teubal要来台湾的消息，我才开始想像在战乱社会中，孩子学习的样貌。由于Teubal 发音太难，我习惯以Eva称唿她。Eva积极热情，对周遭环境的点点滴滴非常有兴趣。来到台湾，在参访的途中，依然持续不断的收集生活中的各种符号。相机中不是风景照片，而是各色各样厕所、捷运、招牌、地图的标志。她整个人就像一座庞大的资料库，每每碰到不一样的洗手间符号，总可以细数世界各地的洗手间模样，娓娓道来符号的意义。我开始好奇，她的书到底想告诉我们什么？
　　　
　　符号、标志、图案是人类生活中因需要而创造的物件，充满了创造过程中的所要赋予的意义。一个人生活在这个环境中，就为既成的符号、符号结构的形式所包围。最简单的例子就是「日历」、「週历」、「月历」或「年历」。行事历存在的目的是告知时间，不同形式的行事历传递不同的讯息。以日历为例，主要告诉我们的是这一天的年份、月份、日期、星期几。人类运用了日历来表征一年365天中的某一天，有其时空的意义，是集众人智慧的结晶，是多年演化的结果。既然是「结晶」，作为初学者的孩子，仅看得见表面意义，而容易忽视其演化过程中逐步镶嵌的需求和结果。当幼教老师每天早晨，拿着日历教导孩子：「今天是西元○○○○年○月○日，星期○。过去了、过去了是昨天，现在、现在是今天，还没来、还没来是明天」，我们是否可以进一步思考—孩子可以多理解些什么？如何让孩子可以进一步理解这个人类社会发展出来的高明的文化产物？或许幼教老师会觉得「行事历」太难，但这只是其中的一个例子。Eva想要传递的概念是，孩子在探究生活中的符号、标志、地图时，也是在探究人类文明的结晶体。学习结晶体的方式不是直接告诉孩子答案，要孩子背下来。而是鼓励孩子从自身出发，猜测符号的意义，思考组成的规则。透过生活中的现成物，让孩子揣摩，让孩子猜测，让孩子推论，让孩子学习探究的历程，而终究体认其意义。这样的想法正是Vygotsky理论中「自发概念」和「科学概念」的整合过程。孩子有了自发概念，老师引导其连结科学概念，学习变得有意义，孩子的主体性也得以更进一步发展。带Eva参观幼儿园时，Eva对孩子自己画出的作息计画表非常感兴趣，对孩子的自创符号啧啧称奇。她告诉我，台湾真棒，让孩子有这许多自我表现的机会！我也沾沾自喜，同时也希望透过这本书的引介，让现场老师更清楚孩子与文化产物互动时的发展状态。希望Eva的书可以让我们幼教研究更多元，幼教现场更丰富。
　　　
　　但是，这个看似简单的表征如何与孩子的理解串结则是—
　　这是怎样的一本书呢？
 
译者序
　　　
　　在我们的生活中，随处可见各种文字、绘图、照片、符号、图示、地图与表格等各种不同的图像；而从3C产品的充斥，我们可以发现孩童大多能够很快的了解与使用这些3C产品，例如很快学会使用平板电脑与智慧型手机；另外，像搭乘大众捷运系统时，依照车站或是车厢内的说明与指标，便不需要特别解释，使用者就能很方便的去使用。
　　　
　　在学习中，现代孩童普遍缺乏耐心，但一般的教育体系却仍旧注重传统文本内容的教学，因此，孩童们在步入正式教育的同时，孩童本身、家长及教师们，都面临了很大的挑战与冲击。然而我们也发现，数学能够透过图解来辅助理解，自然科学能够透过模型或是照片来解释原理，古文诗词能够透过绘画来传达意境，这些往往都能大幅提高孩童的学习成效。
　　　
　　本书由以色列学者Eva Teubal和Ainat Guberman所着，列举数种非语文图像文本，包含绘图、照片、图示、地图与行事历，逐一讨论。章节顺序是依照文本对孩童的熟悉度来安排；从幼儿园孩童最熟悉的文本开始，然后到很少在幼儿园使用的文本，最后到国民小学正式教育所使用的文本。每个章节起始于理论概要，叙述孩童理解与使用文本发展的相关问题，探讨潜在的教育贡献，最后并建议活动以提供实务运作的参考。
　　　
　　本书所着重的非语文图像文本，不仅仅对于一般幼儿的语文学习有帮助，对于有特殊教育需求的族群、对当地语言并不流利的新移民，以及未接受正规教育的成人都有相当大的助益。希望本书能够吸引第一线的教育学者、师资培育者、政策制定者，在实际推动工作时能够参考本书的论点与方法，透过非语文图像文本的辅助，让学习者在语文的学习路上能够更为顺利。
 

评分☆☆☆☆☆

這個書名讓我想起了我小時候學習語文的方式，那時候不像現在有這麼多琳瑯滿目的教材，但很多老師都是很有智慧地利用圖畫，或是引導我們觀察生活中的各種事物來學習。現在看到「以图像文本强化语文素养」這個說法，覺得這是一種返璞歸真的概念，同時又結合了現代的教育理念。我一直在思考，如何讓孩子在玩樂中學習，而不是把學習當成一種壓力。如果這本書能夠提供一些方法，讓孩子透過圖像的引導，自己去探索文字的意義，去理解故事的發展，甚至去創作自己的故事，那就太有意義了！我非常希望這本書能強調「啟發」與「引導」，而不是「灌輸」。畢竟，語文素養的培養，是一個長期且需要耐心累積的過程。我期望這本書能夠提供給教育者和家長一套能夠循序漸進、並且能真正點燃孩子學習興趣的指引，讓孩子們能夠從小就建立起對語文的熱愛，並且能夠自信地運用語言來表達自己，這才是最重要的。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在關注關於兒童語文教育的趨勢，覺得「圖像文本」這個概念非常具有潛力。過去我們可能比較著重於「文字」本身，但其實圖像的力量是很大的，尤其對學齡前的孩子來說，圖像更容易引起他們的注意力和興趣。這本書「幼儿教育课程：以图像文本强化语文素养」光是這個標題，就讓我感覺到它應該有別於市面上一般的語文教材。我比較好奇的是，它會不會提供一些具體的「圖像」素材，或者是引導我們如何去尋找、設計這樣的素材？而且，如何將這些圖像和「文本」做一個有效的結合，讓孩子在接收圖像的同時，也能夠理解和學習文字的意義，進而提升他們的語文理解和表達能力？我希望這本書能夠深入探討這個「結合」的過程，並且提供一些創新的教學策略。畢竟，如果只是單純地把圖和字放在一起，效果可能有限。它必須要有一套邏輯，能夠讓孩子們透過圖像引發思考，然後將思考連結到文字，再將文字內化成自己的語文能力。

评分☆☆☆☆☆

這本書名聽起來就充滿了實驗性和前瞻性！「幼儿教育课程：以图像文本强化语文素养」這幾個字，讓我聯想到一種比較活潑、多元的學習方式，而不是傳統的課本加練習。我一直覺得，在幼兒階段，建立孩子的語感和對語言的興趣非常重要。如果能透過圖像來輔助，讓孩子從視覺上感受到文字的魅力，那絕對是一件好事。我特別想知道，這本書會不會提供一些實際的案例，展示如何利用圖像來呈現不同的語文概念，例如：情緒、時間、空間、因果關係等等。以及，這些圖像和文本的結合，是如何幫助孩子提升他們的「素養」，而不是僅僅停留在認字階段。我希望這本書能夠打破一些傳統的框架，提供一些讓家長和老師耳目一新的教學理念和實踐方法，讓孩子們在一個充滿趣味和啟發的環境中，自然而然地成長為一個有良好語文能力的個體。

评分☆☆☆☆☆

哇，這本書的書名光聽就覺得好吸引人！「幼儿教育课程：以图像文本强化语文素养」聽起來就是那種能讓我眼睛一亮，而且覺得「對！就是這個！」的教材。身為一個非常關心家裡小孩語文學習的媽媽，我一直覺得現在的教育方式，尤其是在學齡前這個階段，很多都太偏重死記硬背，或是只講求認字量，卻忽略了孩子真正能不能理解、能不能靈活運用。這本書光是「圖像文本」這幾個字，就讓我聯想到，孩子是不是可以透過視覺的方式，更輕鬆、更有趣地進入語文的世界？我想到我家寶貝，他對圖畫書總是愛不釋手，看著書裡的圖案，他就能自己編織出好多小故事，這本書是不是就能把這種潛力，引導到更系統性的語文學習上呢？我一直覺得，語文能力的培養，不單單是認識幾個字，更重要的是能理解文字背後的意思，能用文字表達自己的想法，甚至能從文字中感受情感。如果這本書真的能做到，那對我們這些家長來說，絕對是一大福音！我真的非常期待，它能提供一些具體、實用、而且能讓孩子樂在其中的方法，而不是又一本讓家長頭痛、孩子抗拒的「教材」。

评分☆☆☆☆☆

老實說，我一開始看到這個書名，直覺就想到，這是不是又一本「理論派」的書？畢竟「幼儿教育课程」聽起來好像比較學術，但「以图像文本强化语文素养」又感覺很貼近實務。我最怕那種寫得高高在上，離實際教學或家長陪伴孩子學習有很大距離的書。我們做父母的，需要的其實是很具體的引導，告訴我們「怎麼做」，而不是只告訴我們「為什麼」。這本書有沒有辦法提供實際的操作範例？像是，針對不同年齡層的孩子，可以怎麼運用圖像和文本結合的方式來提升他們的語文能力？有沒有具體的活動建議，讓家長在家裡就能實行？我特別關心「强化语文素养」這個部分，因為現在很多所謂的「語文學習」，都只是在教孩子背誦，或是做一些填鴨式的練習。我希望的是，能讓孩子真正理解語言的奧妙，能聽懂、能說、能讀、能寫，並且能欣賞文字的美。所以，這本書如果真的能提供一些創新的、符合孩子發展的教學方法，我會非常非常認同。如果內容能夠包含一些實際的教案或活動設計，那就更棒了！