教导自闭症幼儿社会沟通能力：家长学习手册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： Brooke Ingersoll, Anna Dvortcsak

图书标签:

• 自闭症
• 社会沟通
• 幼儿教育
• 家长指导
• 沟通技巧
• 行为干预
• 早期教育
• 亲子关系
• 特殊教育
• 发展心理学

本手册是为像您这样—家中有自闭症类群障碍幼儿的家长而编写，用来搭配 ImPACT 家长训练方案使用。ImPACT 的意思是：让家长成为孩子沟通训练的老师。手册里介绍的技巧，有助于你在日常作息与活动中，教导孩子的社会沟通能力。这些技巧具有实征证据基础，已透过研究证实能有效帮忙自闭症类群障碍儿童学习。

　　比起治疗师和孩子的互动情况，您和孩子之间更为重要。一对一指导的单元疗程中，会由您来担任和孩子工作的主要角色，同时您也要在家中和孩子练习。本手册的第二章开始，章节后面都附有回家作业单，您和治疗师可一起决定最佳的练习方式和时间。

好的，这是一本关于幼儿早期教育和儿童发展的专业书籍的详细介绍，完全不涉及您提供的书名内容。 --- 《婴幼儿早期运动发展与动作技能构建：家庭实践指南》 图书简介 本书深入探讨了从出生到三岁婴幼儿的运动能力发展规律、关键里程碑的识别与促进，以及家长在家庭环境中如何有效支持和引导幼儿动作技能构建的全方位实用指南。在这一关键的早期发展阶段，身体动作能力的获取不仅是幼儿探索世界的基础，更是其认知、语言和社会情感发展的核心驱动力。 第一部分：奠基——理解运动发展的理论框架与重要性 本部分首先为读者构建了婴幼儿运动发展的科学认知基础。我们将详细介绍反射与自主运动的转换过程，阐述从原始反射到有目的性动作（如抓握、爬行、行走）的演变路径。内容涵盖神经生理学的基本原理，解释中枢神经系统成熟如何驱动肌肉控制能力的提升。 我们重点剖析了运动发展与认知发展之间的紧密联系。运动是幼儿学习的“第一语言”，通过爬行、触摸、操作物体，幼儿才能真正理解空间关系、因果联系以及自我与环境的互动。书籍将详细阐述运动技能掌握如何促进精细动作的发展，进而影响未来书写、自理能力以及专注力的培养。此外，本部分还讨论了早期运动发展对儿童安全感和自信心的构建所起到的基础性作用。 第二部分：里程碑的精确解码——从仰卧到行走 本章是本书的核心工具书部分，提供了年龄分段的、详尽的运动发展里程碑清单。我们摒弃了简单罗列，而是采用“技能簇”的方式进行解析。 头部与躯干控制（2-6个月）： 重点关注俯卧抬头的质量、控制时间及其对未来坐姿的基础要求。我们将指导家长如何观察婴儿的对称性、肌张力（过高或过低）的早期迹象。 翻转与坐姿的建立（4-9个月）： 深入分析从被动翻身到主动独立坐起的过渡期。讨论不同坐姿模式（如“W”形坐姿、盘腿坐姿）的利弊，并提供辅助坐姿训练的有效策略。 爬行与探索（6-12个月）： 详细区分不同类型的爬行（如对侧爬行、雪橇式爬行），强调爬行在建立身体中线、双侧协调以及空间定向能力中的不可替代性。提供了鼓励和引导自然爬行出现的家庭活动。 站立与初始行走（9-18个月）： 剖析扶物站立、独立站立到迈出第一步的阶段性挑战。讨论如何安全地提供支撑，以及如何通过环境创设鼓励幼儿自主探索平衡的极限。 第三部分：技能的精炼——精细动作与双侧协调的进阶 随着大动作的稳定，本书转向对更高阶动作技能的培养。 手的动作发展（抓握的演变）： 细致描述从原始的掌抓到有区分的钳形抓握（Pincer Grasp）的历程。指导家长如何选择适宜的玩具和材料，以逐步训练手指的独立运作能力。 双侧协调能力（Bilateral Coordination）： 解释双侧协调——同时使用双手并分工合作（如一只手固定物体，另一只手操作）——对于未来穿衣、使用餐具的重要性。提供了大量需要双手协同完成的任务练习。 物体操作与空间感知： 探讨幼儿如何通过“拿、放、敲、扔”等动作，构建关于物体属性（重量、纹理、弹性）的早期物理学概念。 第四部分：构建安全的运动环境与风险管理 安全是幼儿运动发展的前提。本部分侧重于家庭环境的安全评估和优化。 “爬行者视角”的家居改造： 教导家长如何以幼儿的视角重新审视居住空间，识别潜在的跌落点、绊倒物和触电风险。 学步期的安全边界设定： 针对幼儿探索欲望高涨的特点，提供关于楼梯、阳台、厨房等高风险区域的安全防护建议，强调在提供自由探索空间与确保人身安全之间的平衡艺术。 第五部分：家庭运动促进策略与亲子互动游戏 本书强调，促进运动发展并非僵硬的“训练”，而是高质量的亲子互动。 游戏化的运动处方： 提供了大量基于年龄的、易于在日常生活中实施的互动游戏，例如“我是小火车”（爬行游戏）、“动物模仿秀”（平衡与模仿游戏）、“穿越障碍丛林”（空间规划游戏）。 材料的选择与应用： 区别讲解软性材料（如靠垫、隧道）与硬性材料（如平衡木、小推车）在不同发展阶段的应用效果，指导家长如何利用常见家居用品（如枕头、毯子）创造低成本、高效率的运动刺激。 关于“过度保护”的讨论： 深入分析过度干预和提前辅助（如过早使用学步车）可能对幼儿自主运动发展产生的负面影响，提倡给予孩子“适当的挑战”和“容许失败”的环境。 总结 《婴幼儿早期运动发展与动作技能构建：家庭实践指南》旨在赋能家长，将日常照料转化为有目的、科学基础的早期运动促进过程。通过掌握运动发展的关键知识点和实操方法，家长将能更自信、更有效地陪伴孩子走过他们生命中最重要的探索与构建阶段，为他们未来的全面发展打下坚实有力的身体基础。本书是儿科医生、早教工作者以及所有关心婴幼儿成长的家庭不可或缺的参考工具书。

作者简介

Brooke Ingersoll博士

　　Brooke Ingersoll博士，毕业于加州大学心理学系，同时也是该校博士级认证的行为分析师与心理师。后于奥勒冈健康与科学大学（Oregon Health & Science University）的儿童发展复健中心完成临床儿童心理学的博士后研究，期间担任奥勒冈听觉语言机构（后改名为Artz Center）的自闭症治疗与研究计画的协同主持人。Brooke Ingersoll博士现职为美国密西根州立大学心理学系副教授，多于国内外举办自闭症类群障碍早疗方案的人员训练，也广泛发表自闭症类群障碍早疗方案的研究资料与研讨会报告。

Anna Dvortcsak硕士，具语言病理学临床证书

　　Anna Dvortcsak治疗师为语言病理学家，拥有加州雷德兰兹大学硕士学位，目前于奥勒冈私人执业中，为自闭症类群障碍儿童的家庭提供训练与个别语言治疗，也擅长培训专业人员进行自闭症类群障碍幼儿的家长训练。私人执业前，Dvortcsak治疗师曾任奥勒冈听觉语言机构（后改名为Artz Center） 的自闭症治疗与研究计画的协同主持人。此外，她也进行自闭症类群障碍儿童的介入疗效研究，并在美国语言听力学会与奥勒冈语言听力学会年度研讨会发表，研究文章也见于有审查机制的期刊中。

审阅者简介

姜忠信

　　学历：
　　台湾大学心理学博士（儿童临床）

　　经历：
　　台大医学院附设医院精神部儿童心理卫生中心临床心理师
　　美国科罗拉多大学健康科学中心精神部儿童临床博士班实习生
　　中正大学心理学系助理教授、副教授
　　美国Vanderbilt大学医学院、西雅图华盛顿大学自闭症中心访问学者
　　美国傅尔布莱特访问学者
　　政治大学心理学系副教授、教授
　　政治大学身心健康中心主任
　　台湾临床心理学会祕书长、理事

　　现任：
　　政治大学心理学系教授、台湾临床心理学会理事长

　　专长：
　　儿童临床心理学、自闭症、发展心理学

译者简介

吴进钦

　　现职：高雄医学大学心理系副教授兼系主任、台湾临床心理学会理事
　　学历：国立中正大学心理所临床心理学博士
　　经历：高雄医学大学心理系助理教授、临床心理师
　　专长：自闭症心理病理学、游戏治疗

朱庆琳

　　现职：国立屏东大学教育心理与辅导学系助理教授
　　学历：国立中正大学心理学研究所临床心理学组博士
　　经历：成功大学精神部博士后研究员╱临床心理师
　　专长：自闭症、儿童临床心理学、舞蹈治疗

江淑蓉

　　现职：全职妈妈、还我特色公园行动联盟儿童心理师
　　学历：国立中正大学心理所临床心理学硕士
　　经历：亚东纪念医院临床心理师  
　　专长：自闭症、亲职谘询、儿童情绪行为处理、儿童发展与游戏行为研究

关于本手册

第一部 简介
第一章  方案综论
第二章  布置有利成功的家庭环境

第二部 互动类教学技巧
第三章  跟随儿童引导
第四章  模仿儿童
第五章  夸张化
第六章  示范与扩展语言
第七章  游戏性干扰
第八章  均衡轮流
第九章  诱发沟通
第十章  互动类教学技巧的回顾

第三部 直接类教学技巧
第十一章  直接类教学技巧综论
第十二章  教导表达性语言能力
第十三章  教导接受性语言能力
第十四章  教导社会模仿能力
第十五章  教导游戏能力
第十六章  直接类教学技巧的回顾

第四部 整合技巧与往前迈进
第十七章  整合技巧
第十八章  往前迈进（最后一次疗程）

延伸阅读

审阅序

让自闭儿的成长不受限

　　当代自闭症的早期疗育，从传统以治疗师或教师为主导的教学模式，亦即俗称的传统ABA模式，也就是区别尝试训练（discrete trial teaching），已逐渐走向强调自然教学（naturalistic teaching approach）的策略（有兴趣的读者可以阅读我团队过去的文章，以及我为丹佛早疗模式书籍撰写的三篇推荐文）。这样的走向，至少有以下几个意涵︰第一、是基于当代科学实征研究的发现，认为传统的ABA模式对自闭症儿童带来的助益，有其限制；而自然教学的模式，虽仍不尽如人意，但对自闭症儿童带来的成长，不仅不输传统的ABA模式所强调的认知、语言能力的提升，更在自闭症症状的降低、社会交流的能力增进上有其优势之处。第二、自然教学带来的情境及行为类化，有积极功能，可减少额外思考对自闭症儿童的类化课程。第三、从儿童人权的角度，这种强调自然情境的教学，其实是对特殊儿童成长中去隔离化理念予以积极回应，而有效实践。既然自然教学模式有这样的诸多好处，那么国际上有哪些模式呢？以我所熟知的美国早疗模式为例，我曾以L. Schreibman等教授在2015年的回顾文章中以自然且具发展性的行为介入法为题，列举当代这类模式，包括了随机教学法（Incidental Teaching, IT; Hart and Risley 1968, 1975; McGee et al., 1999）、核心反应训练（Pivotal response training, PRT; Koegel & Koegel, 2006）、丹佛早疗模式（Early Start Denver Model, ESDM; Dawson & Rogers et al., 2010）、强化式自然教学法（Enhanced milieu teaching, EMT; Kaiser & Hester, 1994）、共享式注意力与游戏参与╱协调（Joint Attention Symbolic Play Engagement and Regulation , JASPER; Kasari, 2006, 2010）、社会沟通、情绪调节及人际支持（Social Communication/ Emotional Regulation/ Transactional Support, SCERTS; Wetherby & Prizant, 2006）、及早成长模式（Early Achievements, Landa et al., 2011)、相互模仿训练（Reciprocal imitation training, RIT; Ingersoll, 2010）、以及让家长成为孩子的老师（Improving Parents As Communication Teachers, ImPACT, Ingersoll et al., 2013）等。这些模式的理念与看法，台湾医疗界与教育界已渐渐熟悉中，且能逐渐融入各领域的早期疗育课程中。不过，由于目前有特殊服务的自闭症及发展障碍个案逐年提升，在台湾，医疗上要接受早期疗育，不论城乡，常需要排队数週到数月不等，接受现行健保体系下，不同治疗师有限的个别及团体治疗（常半小时到一小时不等）；教育上要进公立的幼教融合班或特教班，也僧多粥少！由于台湾的健保收费低廉，这虽造福不少经济条件有限的家庭，但长期下来，也让部分家长对早期疗育过程中「家长参与」的认识不足，使得这个年代里，自闭症或发展障碍孩子的早疗变成治疗师或教师的重责大任！这种现象实在让人忧心，也让我努力找寻更简明精确，又有厚实实征研究基础的家长方案，在我推广丹佛早疗方案后，我也积极的思考开来。

　　这本手册是「让家长成为孩子的老师」（Improving Parents As Communication Teachers, ImPACT）」方案创始人Brooke Ingersoll教授和她同事的着作，她本身是位儿童临床心理学博士，目前在美国密西根州立大学心理系教书。受教于L. Schreibman教授门下，在接受核心反应训练的完整训练后，结合语言治疗师A. Dvortcsak的理念，一同用五年的时间，在2010年发展完成了专业人员手册及家长手册。我记得当时从网路买到此书后，就曾细读过这两本书，对Ingersoll教授着重对自闭症幼儿在社会沟通能力里的四大领域（亦即社会参与、语言、社会模仿及游戏）进行介入的理念及作法，且附上教学DVD，用影像来辅助说明，印象深刻。对Ingersoll教授的认识，最初是在她从2006年开始，以相互模仿训练为题，教导自闭症幼儿学习各种模仿能力，而在不同自闭症重要学术期刊中发表其成果，让我兴味盎然！主要理由是模仿缺损的理论，长期以来是自闭症心理病理学中一项重要的理论论述，以教学介入的方式来挑战这个模仿障碍，其企图心相当大，难度也不小，但她的研究团队，以严谨的研究法，逐渐说明相互模仿训练，不仅能带来诸多模仿能力的增进，也能促进共享式注意力、语言及游戏能力等等。但相互模仿训练毕竟只是针对单一目标的训练法，从ImPACT这两本手册出版后，2013年，Ingersoll教授开始有系统的发表ImPACT的疗效研究，一系列的研究报告，显示这项以训练家长成为孩子的老师的方案，不仅可用于个别训练，也可以透过网路教学的方式，让家长获得助益。简单来说，ImPACT方案认为，在掌握了四大教学领域后，若能灵活的加以运用，让自闭症幼儿（2-6岁之间）可以经由治疗师或家长积极参与介入的方式，除了以个别方式或家长团体方式进行，甚至可以安排手足训练，让孩子的成长不至受限。我想，在台湾各医疗、教育、社福等专业领域里，要发展有良好科学基础的自闭症早疗方案，ImPACT会是另一个选项。当然，如我一向所说，台湾在不断引进西方各项早疗方案的过程中，相关的学术研究，必须同步扎实的进行，透过学术的细密程序，才能较完整的消化吸收为本土的经验，从而提出客观的数据，来与西方的学界及实务界对话。

　　这本家长手册的翻译工作，是邀请我过去在中正大学任教时的研究生们协助完成的，两位研究生陆续取得博士学位后，目前在学界都已独当一面！吴进钦教授，目前在高雄医学大学心理系担任系主任；朱庆琳教授，是位兼具表达艺术治疗专业的临床心理学家，也在屏东大学教育心理与辅导学系任教。而江淑蓉临床心理师，毕业后曾在亚东医院做过临床心理师，之后成为全职妈妈，目前在协力推动国内还我特色公园行动联盟工作，让我常感到振奋与骄傲。在取得翻译版权前，吴进钦教授已经带领他在高医心理系的研究生有过初译，因此，这次翻译过程中，我们也对初译稿件有过浏览。这次的翻译稿件，在达到专有译词的共识后，就交由三位译者自行决定先前初译的参考价值。我在过程中，虽忝为审阅角色，但文字的润饰，在淑蓉的大力协助下，让我省去不少时间，在此要谢谢她！我们也在此预告，接下来会继续翻译ImPACT专业人员手册，期待在今年年底完成。

评分☆☆☆☆☆

**篇幅五：** 我是一个对教育议题非常关注的家长，我的孩子正在读幼儿园，我一直希望能够为他创造一个更加优质的学习环境。最近，我偶然读到一本新书，叫做《教导自闭症幼儿社会沟通能力：家长学习手册》，这本书给我带来了很多新的思考。 这本书最吸引我的地方在于，它不仅仅局限于“自闭症”这个特定的群体，而是提供了一套普适性的社会沟通能力培养方法。我发现，书中所讲解的很多技巧，比如如何引导孩子“眼神交流”，如何鼓励孩子“回应提问”，如何培养孩子的“轮流”意识，其实都对所有幼儿的社交能力发展有益。 书中的“社交故事”和“视觉提示”的运用，是我非常感兴趣的部分。它教家长如何利用简单的图画和文字，来帮助孩子理解复杂的社交情境，比如“排队”、“分享”或者“接受拒绝”。这不仅能够帮助自闭症儿童，对于那些在社交方面稍显迟钝的孩子，也会有很大的帮助。我已经在尝试将这些方法应用到我的孩子身上，我发现他似乎变得更愿意去理解规则，也更能接受一些不符合他期望的事情。 这本书最让我感动的是，它传递了一种“赋权”的理念。它不是将责任完全推给专业人士，而是告诉家长们，你们才是孩子最好的老师。它鼓励家长们积极主动地去学习，去实践，去观察，去调整。这种被信任和被鼓励的感觉，让我觉得育儿不再是一件孤独而艰巨的任务，而是一段充满乐趣和成就感的旅程。

评分☆☆☆☆☆

**篇幅一：** 最近，我陪同我的小外孙女一起参加了一个关于早期干预的家长工作坊，那里的老师推荐了一本新书，叫做《教导自闭症幼儿社会沟通能力：家长学习手册》。坦白说，一开始我拿到这本书的时候，心里是抱着一丝期待，但更多的是一种责任感。我女儿一直很努力地在照顾我的外孙女，但有时候，面对孩子独特的发展模式，她也感到力不从心，甚至有些无助。这本手册的出现，就像一盏及时雨，为我们这些家长提供了方向和方法。 我记得刚翻开第一页，就被书中的图文并茂所吸引。它没有使用艰涩难懂的专业术语，而是用非常贴近生活化的语言，娓娓道来。举例来说，书中关于“眼神交流”的讲解，就特别有心。它不是简单地告诉你“要让孩子看你”，而是分解成一个个小步骤，从鼓励孩子看向你的脸，到注意到你的表情，再到主动进行眼神互动。书中还提供了许多真人实操的图片，比如如何通过玩游戏来引导孩子，如何利用孩子感兴趣的物品来吸引他们的注意力，这些细节都让我觉得非常实用，仿佛老师就站在我身边，手把手地教我如何做。 更让我印象深刻的是，这本书强调的是“家校合作”。它不仅仅是写给家长的，也为老师提供了一个共同的框架，让家长和老师在教育孩子的方式上能够同步。我女儿常常抱怨，有时候她在家里教的东西，孩子到了学校就“忘光了”，或者学校的老师有自己的教学方法，导致孩子感到困惑。这本书在这方面给了我很大的启发，它教我们如何与老师沟通，如何分享孩子在家里的进步和挑战，从而形成一个更强大的支持网络。看到书中关于“家庭生活中的沟通机会”的讨论，我才意识到，原来我们身边的很多日常瞬间，都可以成为孩子学习的宝贵机会，比如吃饭时、洗澡时、出门前，都可以巧妙地融入沟通训练。

评分☆☆☆☆☆

**篇幅三：** 我是一名普通的小市民，最大的愿望就是我的孩子能够健康快乐地成长。我的儿子今年四岁，从小就表现出一些与众不同的地方，后来经过诊断，才知道他有自闭症的倾向。刚得知这个消息的时候，我感觉天都塌了。我常常一个人躲在角落里哭，不知道该怎么办。后来，我的朋友给了我这本书，叫做《教导自闭症幼儿社会沟通能力：家长学习手册》。 这本书就像一位温柔的导师，在我最无助的时候，给了我力量和方向。它用非常朴实的话语，解释了很多我曾经困惑不解的问题。比如，为什么我的孩子不喜欢看人？为什么他不喜欢和别的小朋友玩？这本书告诉我，这可能是因为他在处理社交信息时遇到了困难，而我们可以通过一些方法来帮助他。 我印象最深的是书中关于“理解情绪”的部分。它教我如何识别孩子的情绪，比如什么时候孩子是开心、什么时候是难过、什么时候是生气。它还教我如何用简单的语言去描述这些情绪，比如“你现在很开心，因为得到了一个新玩具！”。我尝试着这样做，发现孩子似乎开始能够理解我的意思了。虽然进步很慢，但我看到了希望。 这本书还教会了我很多实用的技巧，比如如何引导孩子进行“轮流”的游戏，如何鼓励孩子“分享”玩具。这些看起来很小的细节，对于我们的家庭来说，却是巨大的进步。我不再像以前那样焦虑，而是开始享受与孩子一起学习、一起成长的过程。

评分☆☆☆☆☆

**篇幅四：** 作为一名幼教老师，我一直在寻找能够帮助我更好地理解和支持自闭症儿童的专业书籍。当我在书店看到《教导自闭症幼儿社会沟通能力：家长学习手册》时，我立刻被它的标题吸引了。这本书的视角非常独特，它不仅仅关注孩子本身，更是将重心放在了“家长”这个关键角色上。 这本书的优点在于，它将复杂而专业的儿童发展理论，以一种非常接地气的方式呈现出来。它没有高高在上的说教，而是像一位经验丰富的同伴，与家长们分享她的经验和心得。书中的许多案例都非常生动，让我能够感同身受，理解家长们在教育孩子过程中遇到的种种挑战。 我特别欣赏书中关于“家长自我关怀”的部分。很多时候，我们都会把注意力完全放在孩子身上，而忽略了自身的心理健康。这本书提醒家长们，只有照顾好自己，才能更好地照顾孩子。它提供了一些实用的减压方法，比如如何寻求支持，如何平衡家庭和工作，这些都对家长非常有帮助。 此外，这本书还强调了“个性化”的教育理念。它告诉家长们，每个孩子都是独一无二的，因此教育方法也需要根据孩子的具体情况进行调整。它鼓励家长们去观察自己的孩子，了解他们的优势和劣势，然后制定最适合他们的学习计划。这种尊重个体差异的态度，让我深受启发，也让我更加自信地去面对工作中遇到的每一个孩子。

评分☆☆☆☆☆

**篇幅二：** 作为一名在社区服务机构工作多年的社工，我接触过不少自闭症家庭。这些家庭往往面临着巨大的压力，不仅要面对孩子特殊的行为和沟通方式，还要应对来自社会的不理解和旁人的异样眼光。最近，我经手了一本新书，叫做《教导自闭症幼儿社会沟通能力：家长学习手册》。我立刻把它推荐给了我跟进的几个家庭，并且在一次家长互助小组会议上，我专门花时间跟大家分享了这本书的精髓。 我特别欣赏这本书的“循序渐进”的教学理念。它没有一上来就要求家长去完成多么高难度的任务，而是从最基础的“回应”和“模仿”开始，一步一步引导孩子。比如，书中关于“理解指令”的部分，就列举了从“摸摸”到“抱抱”再到“捡起”等一系列简单指令，并详细说明了如何通过视觉提示、手势辅助等方式来帮助孩子理解。这对于那些刚开始接触早期干预的家长来说，无疑是打了一剂强心针，让他们看到希望，并且有信心可以一步步地去实现。 另外，这本书非常注重“内在动机”的培养。它不是强迫孩子去学习，而是通过了解孩子的兴趣点，将学习内容融入到孩子喜欢的主题中。我记得书中有一个章节，是关于如何利用孩子喜欢的玩具来促进社交互动，比如让孩子主动要求“更多”或者“给我”。这种将教育与玩乐相结合的方式，不仅让孩子在轻松愉快的氛围中学习，也让家长体会到育儿的乐趣。有位妈妈告诉我，自从她开始运用书中的方法，她发现她的孩子变得更愿意与她互动了，这让她激动得掉下了眼泪。