湖心投石阅读教学模式的实务 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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在「湖心投石」阅读教学过程中，老师透过系统化的思考引导方式，以文本为核心，深入文本的内涵，又延伸到文本以外的世界，使学生学习的成果既深且广，却又不脱离文本的内容，以免天马行空，最终导致思考的低效情形，这就是笔者所谓的「湖心投石阅读教学模式」。——马行谊

　　「湖心投石」阅读教学模式是由作者所独创，从理论介绍到实务规划，提供老师们阅读教学的参考。学生在语文课堂上如果能看到更多，从而培养其既深入又延伸的思辨能力，湖心投石阅读教学模式，就能发挥其强大的效用。

现代教育理念与实践前沿探索：构建深度学习与批判性思维课堂 第一章：教育范式的变迁与教师角色的重塑 本书深入剖析了二十一世纪以来全球教育思潮的重大转向，重点探讨了从知识传授型教育向能力培养型教育过渡的内在逻辑与实践挑战。我们首先回顾了建构主义、联通主义等现代教育理论的精髓，并将其置于信息爆炸和全球化竞争的大背景下进行审视。 1.1 知识经济时代的学习本质重估： 传统教育体系主要关注知识的存储与再现，但在知识半衰期日益缩短的今天，学习的本质已转向对复杂问题的分析、跨学科知识的整合以及创新性解决方案的生成。本章详细阐述了“深度学习”的核心特征，即学习者如何超越表层记忆，实现概念的迁移和知识的内化。我们通过对认知心理学最新研究成果的梳理，揭示了知识结构、元认知能力与学习效率之间的动态关系。 1.2 教师角色的多元化与专业化发展： 面对学习者主体性的觉醒和学习环境的复杂化，教师的角色不再是知识的独裁者，而是学习的设计者、引导者、促进者和研究者。本书探讨了教师如何从“教书匠”向“学习设计师”转型的路径。具体内容包括：如何运用学习科学原理设计高阶思维任务；如何通过形成性评价驱动学习的持续改进；以及教师专业学习共同体（PLC）的有效构建与运行机制，强调教师应具备反思性实践的能力，将日常教学视为持续性的研究课题。 1.3 技术赋能下的学习环境再造： 现代教育技术（EdTech）的飞速发展为教育实践带来了前所未有的机遇与挑战。本章侧重于分析如何有效整合学习管理系统（LMS）、人工智能辅助工具以及虚拟现实（VR/AR）技术，以创造个性化、自适应的学习体验。关键在于讨论技术的中介作用，即技术如何服务于教学目标，而非技术本身成为教学的中心。我们提供了一套评估和选择教育技术的框架，确保技术应用能够真正促进学习的深度和广度。 第二章：深度学习任务的设计与实施策略 有效教学的核心在于设计高质量的学习任务。本章聚焦于如何创设能激发学生内在学习动机、促进高阶思维发展的学习情境。 2.1 基于问题的学习（PBL）与基于项目的学习（PjBL）的深度融合： 我们详细解析了PBL和PjBL的理论基础、操作流程及其在不同学科中的适用性。重点在于如何构建“真实性、复杂性、开放性”的问题或项目。书中提供了大量的案例分析，展示了如何将抽象的学科知识嵌入到现实世界的情境中，引导学生通过探究、协作和迭代来解决实际难题。这要求教师精通内容知识，更要精通问题情境的创设艺术。 2.2 培养批判性思维的关键教学技艺： 批判性思维（Critical Thinking）是现代公民素养的核心。本章系统介绍了培养学生质疑精神、逻辑推理、论证评估和信息甄别的具体教学策略。例如，如何运用“苏格拉底式提问法”（Socratic Questioning）进行课堂对话，如何引导学生识别和解构论证中的谬误（Fallacies），以及如何通过“对立论证”（Counter-Argumentation）训练提升思维的严谨性。 2.3 学习者的自主性与自我调节能力的培养： 深度学习依赖于学习者的高度自我参与。本章探讨了如何通过培养元认知策略（Metacognitive Strategies）来赋能学生。内容涵盖目标设定、计划监控、自我评估与调整的具体教学干预措施。我们展示了如何运用学习日志、思考卡片（Thinking Routines）等工具，帮助学生“看见”自己的思维过程，从而实现从“被动学习”到“主动驾驭学习”的转变。 第三章：形成性评价与学习反馈的艺术 评价的目的在于促进学习，而非仅仅是衡量学习。本章着重探讨了如何将评价融入学习过程，使其成为驱动学习进步的强大工具。 3.1 形成性评价的动态视角与工具箱： 我们超越了传统的测验观念，将形成性评价视为一个持续的对话过程。本章详细介绍了各种实用的形成性评价工具，包括快速检查（Quick Checks）、观察量表、同伴互评（Peer Assessment）的设计与实施要点。特别强调了“评价反馈环”（Feedback Loop）的构建，确保反馈的及时性、针对性和可操作性。 3.2 有效反馈的结构与传递技巧： 优质的反馈是连接当前表现与期望水平的桥梁。本章深入探讨了有效反馈的特征——应聚焦于任务而非个人、提供具体改进路径、并平衡积极肯定与建设性批评。书中提供了丰富的“反馈语言”范例，旨在帮助教师克服反馈中常见的模糊性，将“做得更好”转化为清晰的下一步行动指南。 3.3 评价素养与学生自我评价能力的提升： 让学生成为自己学习的评价者至关重要。本章介绍了如何清晰地阐释评价标准（Rubrics），并教会学生运用这些标准来评估自己和他人的工作。通过透明化的评价流程，学生能够内化学习目标，形成清晰的自我监控和自我修正能力，从而实现学习的内驱化。 第四章：适应性教学与课堂的差异化实践 面对班级内显著的学生个体差异，实现公平而有质量的教育，要求教学实践必须具备高度的适应性与差异性。 4.1 诊断性评估在差异化教学中的应用： 在实施差异化教学之前，必须准确理解学生已有的知识基础、学习风格、兴趣点及学习障碍。本章提供了一系列非正式和正式的诊断工具，以及如何解读这些数据以形成差异化分组和资源配置策略。 4.2 内容、过程与成果的差异化设计： 差异化教学并非简单地提供不同的作业。本章提供了在教学的三个核心要素上进行调整的具体方法：在“内容”上，如何通过分层阅读材料或提供多媒体资源进行调整；在“过程”上，如何设计可供选择的学习活动路径（如利用“学习中心”或“学习阶梯”）；在“成果”上，如何允许学生通过不同的方式展示其掌握的知识与技能（例如，报告、演示、模型制作等）。 4.3 促进包容性学习环境的文化建设： 差异化教学的成功，根植于一个安全、支持和鼓励尝试的课堂文化。本章强调了教师在建立“成长型思维”（Growth Mindset）文化中的作用，鼓励学生将错误视为学习的机会。同时，探讨了如何有效管理一个允许多种活动并行、学习节奏不一的课堂，确保所有学生都能在自己的“最近发展区”（ZPD）内得到支持。 第五章：跨学科整合与未来素养培养 现代社会问题的解决往往需要整合不同学科的知识与技能。本章致力于探索如何打破学科壁垒，培养面向未来的综合性人才。 5.1 跨学科主题的选取与课程整合模型： 本章分析了“主题式学习”（Thematic Learning）的优势，并介绍了“Webs”（网状）、“Islands”（岛屿式）、“Matrix”（矩阵式）等主要的课程整合模型。关键在于如何从真实世界的问题出发，识别出需要哪些学科知识和技能来解决它，从而自然地实现知识的迁移与连接。 5.2 21世纪核心素养的嵌入式培养： 批判性思维、沟通能力、协作能力和创造力（4Cs）是未来人才的基石。本章探讨了这些素养如何不作为独立的课程单元，而是通过日常的教学活动和项目设计，被“嵌入”到学科教学中，形成潜移默化的培养效果。例如，如何在一堂历史课中融入跨文化沟通的训练，或在一堂科学课中设计需要团队协作的创新实验。 5.3 案例研究：成功整合的教学范例展示： 本章最后通过多个不同学段、不同学科领域的成功案例，具体展示了上述理论和策略是如何在实践中落地生根的，为读者提供可操作的蓝图和实施的信心。这些案例强调了教师团队协作和长期规划对于复杂课程整合的重要性。

作者简介

马行谊

　　学历
　　国立中正大学中国文学博士；国立台中教育大学教育硕士。

　　专长
　　语文教材与教法、中国思想史。

　　现职
　　国立台中教育大学语文教育学系教授；教育部中央辅导团语文领域谘询委员；台中市本国语文教育辅导团指导教授；台湾语文教材与教法学会理事长；南一版小学国语教材编撰指导、谘询。

　　经历
　　国立台中教育大学语文教育学系助教、讲师、副教授；考试院高普考、大考中心国文科阅卷委员；科技部中小学美感教育研究计画语文科谘询委员；财团法人高教评鑑中心大学评鑑委员；南一版小学国语教材编撰指导；南一版小学国语教材编撰谘询；台湾各县市教师甄试语文命题、审查委员；台湾区语文竞赛命题、选题、评判委员；台湾各县市「小学语文教科书解析」主题的讲座近30场；台湾各县市「小学教师专长增能」主题讲座近20场；台湾各县市小学「精进课程计画」主题讲座近20余场；台湾各县市语文竞赛国语演说、作文项目技巧训练讲座近20场。

　　着作
　　《聆听教学理论与实务》、《国语文教学理论与应用》（合着）、《国小学童说明文写作现象分析—班级小组讨论教学法之个案研究》、《许衡的伦理道德价值体系》、《经典诠释与应世之道—以王弼、阮籍的玄学思想为考察核心》等，另有语文教育与中国思想相关之学术论文三十余篇。

第一章 释放孩子们阅读时的洪荒之力吧！ —「湖心投石」教学模式的价值
阅读思考的重要性无庸置疑
建构发展性的阅读思考能力
理论和实务皆契合「核心素养」的意旨
结合时兴高效的语文教学方法
师生、生生、生本关系的全面转变
结语

第二章 阅读教学的新趋势
谁有权力解读文本？
学生还能读出什么呢？
老师能掌控教学的成效吗？
学生怎么做才算学到东西？
老师的教学有何改变？
结语

第三章 对学生，您有什么「阅读期待」呢？
学生熟知书中的一切，而且如数家珍
学生能判断书中观念或事物的合理性
学生对书中的观念或事物有些看法
学生将读到的东西连结到生活情境
比较或对照不同书中相近的人事物
学生能推论书中的已知到未知情况
从书中找到创造的灵感，并具体实践
结语

第四章 「湖心投石」教学下的备课实务
教学内容
教学重点
教学方法
教学时机
学习评量

第五章 问个好问题之前的准备
带着问题看世界、读文章
时时想着如何刺激学生思考
多看语文思考训练性的书籍
学习书评和翻案性文章的观点
从时事评论、生活见闻中汲取养分
从教学用书找和教师间集思广益
结语

第六章 设计思考性问题的注意事项
设定提问的目标
确立提问的范围
提问时的考虑因素
学生从被问到自问
结语

第七章 小学国语课文提问举隅
范例一 康轩版三上第四课〈办桌〉
范例二 南一版三上第十课〈昆虫的保命妙招〉
范例三 翰林版三上第五课〈庾亮不卖马〉
范例四 南一版三下第四课〈黑猩猩的守护者〉
范例五 翰林版四上第十二课〈圆梦之旅〉
范例六 康轩版四上第十一课〈水果们的晚会〉
范例七 南一版三下第十二课〈彩色花田〉
范例八 南一版五下第十课〈地下护卫军〉
范例九 南一版五下第四课〈八岁，一个人去旅行〉
范例十 翰林版六下第六课〈永远不会太晚〉
范例十一 康轩版五下第十一课〈湖光山色〉
范例十二 翰林版五上第十四课〈谁该被派去非洲〉

第八章 教出乐学善思的学生
让学生尊重彼此的意见
鼓励学生积极发表的氛围
建构没有压力的思考环境
多元刺激引发学生思考
提供有意义的回馈内涵
养成严谨的阅读思考态度
结 语

第九章 「湖心投石」国语课堂教学实录

第十章 「湖心投石」阅读教学30问

作者序

　　笔者从大学时期，就开始接触语文教育的理论和实务工作，光阴似箭、岁月如梭，悠悠乎乎已近三十年了，探索的时间愈久，笔者愈感到语文教育的重要性，但这绝非笔者的一己之见，确有全球化的趋势足以印证，阅读教育就是一个很明显的例子。据笔者的观察，国内的语文教育界并没有跟上世界的潮流，或者可以说得更清楚些，几十年来的确有不少人关注某些外国知名的学说和运动，并且努力地介绍给国人，但大家真的已经消化这些舶来品了吗？考虑移植后的可行性了吗？除了接受和了解之外，我们真的在教学现场上彻底实践了吗？形成一定的论述和实施的程序了吗？恐怕没有人敢给确切的答案，也或者根本没有答案，因为我们的确还有很大的努力空间。

　　有人说这是台湾海岛文化的特性，在喜新厌旧的心态下，吸收得快也抛弃得快，对这些国外阅读教育理念也是如此。笔者每次听到这种说法时，总是啼笑皆非，教育是百年大计，是树人育才的头等要事，关乎国家未来的竞争力，怎能喜新厌旧 ?! 又有人说这是百年来中国人缺乏自信，总以为远来的和尚会唸经，对国外的东西囫囵吞枣，不假思索的就认为是教育的灵丹妙药，所以太多直接套用国外教育理论却终致失败的例子，都是这种心态的最佳证明。关于这种说法，笔者虽然不太愿意承认，却是事实，国外的确有很多很棒的语文教育资源，笔者也常常深受启发，但很可惜的是国内外文化和教育的环境有别，迳自取用外国的理念，再直接套用在国内的语文教育之中，的确不免会产生削足适履的窘境。

　　另一种状况也令人忧心，那就是老师直接从教育现场中产生灵感，在缺乏理论的建构和实务工作的规划之下，便直接拿来推广应用，甚至号称是语文教育的不二法门。须知，教育实践中产生的灵感当然弥足珍贵，但老师得再将其理论化、结构化，才能做为一种新的教学模式推广给其他老师。否则老师的个人特质、学生的学习背景和文本的诠释处理等因素，都足以影响其成败。这种不考虑外在客观条件，就将个人的教学领悟分享他人，岂是可长可久的做法 ?! 此外，现今许多社会人士关心阅读教育，但常常忽略语文教育的特殊性，所以有些人完全不重视语文的诠释，只强调记忆背诵，却期待冥冥中的难得感应；另外有些人则视文本的语言文字为工具，以天马行空的提问引导学生，也盼望学生光怪陆离的答案。这些做法，笔者难以苟同，因为都不是阅读教育的正道。

　　笔者深知在上述乱象下，国内阅读教育要有所起色，恐怕难上加难，所以不揣固陋，提出自己所建构的「湖心投石」阅读教学模式，从理论介绍到实务规划，提供老师们阅读教学的参考。事实上，笔者自幼喜好思辨活动，进入中文所后更以中国传统思想做为研究主题，而且生活中常以此为乐，回到语文教学的研究时，每每感到为何语文教学的研究总在形而下的技术面打转，却没有关心孩子的语文思维能力呢？笔者查看各种典籍，发现国外很早就重视语文思维的教学，目前正夯的「国际性阅读评比」（PISA和PIRLS）也是，美国的《CCSS英语课标》甚至直接把思维当作阅读教育的核心，更令笔者兴奋的是，中国传统教育中原本也重视语文思辨能力，只是后人无意或刻意的曲解罢了。

　　所幸，笔者曾长期担任南一版国语课本的编辑指导工作，在近十年的接触之后，使笔者对课文的内容十分熟悉，所以想透过课文的内容设计思考性的问题时，没有太大的困难。相对的，经由一课课的问题设计，笔者更坚信课文中别有洞天，学生们如果能看到更多，从而培养其既深入又延伸的思辨能力，语文课堂中的「湖心投石」阅读教学模式，就能发挥其强大的效用。其后，笔者再从现今的许多阅读教育主张中，透过不断的思辨实作、检讨改进，更验证了「湖心投石」阅读教学模式中採用「翻转教学」、「阅读思考」、「问答活动」、「文本诠释」、「对话交流」、「语文素养」等教学理念的可行性，焚膏继晷，终成此书，在几年的坚持研究和试验之后，笔者自信无愧于一位语文教育工作者的自我期许。

　　在笔者研究推广期间，非常感谢三年前南投竹山延平国小的林慕怡老师率先试用，以及本书中刘师岑、江徐睿和叶姗吟三位老师愿意提供教学的实况，以及自己的试用心得。此外，承蒙「山东海崃两岸传统文化教育研究院」的王久伟院长不弃，自2016年起，热情邀请笔者前往山东各地推广「湖心投石」阅读教学模式，过程中让笔者有机会持续反思自己的不足之处，也在压力下逐渐巩固「湖心投石」阅读教学模式的理论和实务体系，如此知遇之情，笔者永铭于心。更重要的是，笔者借机结识了山东许多充满热忱的语文教育先进，我们彼此切磋交流、相互打气，这将是笔者终生难忘的宝贵经验。

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身为一个已经教了很多年书的老教师，我见证了教育界的各种改革和新方法的兴起。有些方法确实很有启发，但也有些，说实话，听起来很美，用起来却费劲。这次看到《湖心投石阅读教学模式的实务》，我第一反应是，这个名字挺特别的，比那些“三步法”、“五环节”之类的要生动多了。 我最想了解的是，这个“湖心投石”究竟是如何在课堂上具体实施的。它有没有一套完整的教学流程？比如，在引入新课时，教师该如何“投石”？在学生遇到困难时，该如何再次“投石”？在学生有所领悟时，又该如何引导他们将“涟漪”扩散开来？ 另外，我比较关心的是，这种模式是否能够有效地帮助学生提升他们的阅读理解能力，尤其是那些比较深奥的文本。有时候，学生能够流利地朗读，但对文章的深层含义却一知半解。我希望这本书能够提供一些方法，让学生在“投石”的过程中，能够主动去探究、去质疑、去构建自己的理解。如果书中能有具体的教学案例，并且附带一些学生的反馈或者学习成果的展示，那我对这本书的期待值会大大提高。

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终于等到这本《湖心投石阅读教学模式的实务》了！作为一个在台湾教书多年的小学老师，这些年我一直在寻找能真正激发孩子阅读兴趣，让他们主动思考、深度理解文本的方法。市面上关于阅读教学的书籍汗牛充栋，但很多都偏向理论，或是停留在“读了就懂”的层面，总觉得少了点什么。这次拿到这本实务操作的书，感觉像是挖到宝了！ 我最期待的是它能提供具体、可行的教学步骤。我们知道，阅读教学不是把文章读完就算了，而是要引导学生一层层剥开文字背后的意义，培养他们的批判性思维和想象力。但实际操作起来，往往是老师讲得口干舌舌，学生还是昏昏欲睡，或者只是机械地重复老师的观点。这本书是否能提供一些创新的活动设计？比如，如何设计提问才能让学生真正“跳出”书本，联系生活经验？如何利用游戏、小组讨论等方式，让阅读变得生动有趣？我特别希望这本书能给出详细的案例，最好是不同年级、不同题材的文本都可以应用，这样我回去就能马上上手，而不是对着书本发愁。

评分☆☆☆☆☆

我是一位曾经接触过不少阅读教学法的老师，但坦白说，大部分方法都存在一定的局限性，要么需要大量的时间和资源，要么效果不明显。最近看到《湖心投石阅读教学模式的实务》这本书，书名本身就非常有意思，让我觉得它可能不是那种“照本宣科”的书。 我特别关注的是，这本书提出的“湖心投石”到底是一种什么样的教学过程？它是否强调学生的主体性，让他们成为阅读的主导者，而不是被动接受者？书中是否会详细介绍如何设计不同类型的“投石”，比如提问、活动、还是其他形式，来引发学生的思考？我非常希望书中能够提供一些真实的教学案例，最好能展示学生在应用了这种模式后，阅读能力和学习兴趣的提升过程。 而且，我更在意的是这种模式的可操作性。它是否能够适用于不同的教学环境，比如大班教学，或者资源相对有限的学校？如果书中能够给出一些关于如何灵活运用这一模式的建议，或者一些可以根据实际情况进行调整的策略，那对我来说将非常有价值。我希望它能带来一些新鲜的、能够切实解决教学难题的思路。

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我是一个对教育理念充满好奇心的大学教育学系学生。一直以来，我都在关注各种前沿的教学方法，试图理解理论如何转化为实践。当我在书店看到《湖心投石阅读教学模式的实务》时，立刻被这个充满画面感的书名吸引了。 “湖心投石”，这个比喻让我联想到，一次成功的阅读，就像一颗小石子投入平静的湖面，激起的层层涟漪，不仅能深入湖底，更能向四周扩散，引发更广阔的思考。我非常期待这本书能深入剖析这个教学模式的理论基础，它究竟源自哪些教育学或心理学原理？在实际教学中，如何才能确保“投石”的时机、力度和方向都恰到好处，才能激起最有效的“涟漪”？ 我也很好奇，这个模式是否对教师的专业素养提出了更高的要求？教师需要具备哪些能力，才能成为一个合格的“投石者”？书中是否会提供相关的培训材料或者案例分析，来帮助有志于掌握这一教学模式的老师们？我希望它能为我未来的教学实践提供扎实的理论支撑和操作指南。

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作为一名家长，我一直在为自家孩子的阅读习惯感到头疼。他虽然也认字，但常常是“看而不读”，或者读了也记不住、没感觉。我一直想知道，在家庭教育中，我们该如何扮演好引导者的角色，而不是变成一个“监工”。《湖心投石阅读教学模式的实务》听起来就很有吸引力，它强调“投石”的动作，是不是意味着一种主动的、引发性的学习方式？ 我希望这本书能提供一些家庭阅读的实用策略。比如，当孩子对某个故事或概念感到困惑时，我们该如何提问，才能引导他自己去探索答案，而不是直接给出答案？如何让亲子共读的时间，真正成为一次有趣的知识探险，而不是枯燥的任务？我也很关心，这种“湖心投石”的模式，是否也适用于低龄儿童，或者是对于有阅读障碍的孩子，有没有特殊的指导方法？如果这本书能提供一些家长可以轻松实践的亲子阅读活动，那对我来说就太及时了！