具体描述
法国人路易士‧布莱尔于1834年，利用两行六个点的阅读与书写方式，协助视觉损伤者更有效的学习与完成日常生活工作。此后，点字的教学成为视障教育教师的专业课程。本书的目的是协助点字教学者发展个别化且具功能性的课程。
本书共有两个部分。第一部分为功能性点字阅读与书写课程；在此部分，本书提出12个具体的教学策略，促使点字教学者摒弃传统教学法，发展更实用的点字学习模式。第二部分为非典型点字学习者的个案研究；本书提出7个非典型点字学习者的案例，作为点字教学者的参考实例。透过7个个案讨论，读者能更具体了解个别化学习需求的点字课程内容与实施模式。
本书共有两个部分。第一部分为功能性点字阅读与书写课程；在此部分，本书提出12个具体的教学策略，促使点字教学者摒弃传统教学法，发展更实用的点字学习模式。第二部分为非典型点字学习者的个案研究；本书提出7个非典型点字学习者的案例，作为点字教学者的参考实例。透过7个个案讨论，读者能更具体了解个别化学习需求的点字课程内容与实施模式。
著者信息
作者简介
Diane P. Wormsley博士
是费城宾夕法尼亚州视光学院视觉与多重残疾儿童教育专业课程主任。她具有教导视觉与听觉损伤学生的专业证照，曾在纽约州、宾夕法尼亚州、澳洲与巴布亚新几内亚教导有特殊需求的学生。她曾任费城布鲁克盲校的教育主管与美国盲人基金会盲人点字读写能力计画主任。Wormsley博士是1997年美国出版社协会专业与学术出版部(the Association of American Publishers Professional and Scholarly Publishing Division)护理/联合健康最佳标题奖( best title in Nursing/Allied Health)得主，并获得盲人与视力损伤康复协会(the Association for education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired)颁发的C.沃伦布莱德索奖(C. Warren Bledsoe Award)。
译者简介
黄国晏
现任
国立清华大学特殊教育学系副教授
学历
美国威斯康辛大学麦迪逊校区哲学博士(Ph.D.)
美国哥伦比亚大学特殊教育硕士(M.A.)
国立台湾师范大学特殊教育学系学士(B.A.)
获奖
荣膺国立台湾师范大学第六届杰出校友
考取教育部专案培育研究计划奖学金
考取教育部公费留学考试
代表国际扶轮社扶轮大使赴美交流
经历
国立新竹教育大学特殊教育学系助理教授
教育部身心障碍十二年就学安置视觉障碍委员会安置委员
行政院劳动部促进视觉障碍者就业政策谘询小组委员
考试院国家文官学院公务人员晋升官等训练讲座
行政院人事行政总处地方行政研习中心讲座
国立台中启明学校教师
Diane P. Wormsley博士
是费城宾夕法尼亚州视光学院视觉与多重残疾儿童教育专业课程主任。她具有教导视觉与听觉损伤学生的专业证照，曾在纽约州、宾夕法尼亚州、澳洲与巴布亚新几内亚教导有特殊需求的学生。她曾任费城布鲁克盲校的教育主管与美国盲人基金会盲人点字读写能力计画主任。Wormsley博士是1997年美国出版社协会专业与学术出版部(the Association of American Publishers Professional and Scholarly Publishing Division)护理/联合健康最佳标题奖( best title in Nursing/Allied Health)得主，并获得盲人与视力损伤康复协会(the Association for education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired)颁发的C.沃伦布莱德索奖(C. Warren Bledsoe Award)。
译者简介
黄国晏
现任
国立清华大学特殊教育学系副教授
学历
美国威斯康辛大学麦迪逊校区哲学博士(Ph.D.)
美国哥伦比亚大学特殊教育硕士(M.A.)
国立台湾师范大学特殊教育学系学士(B.A.)
获奖
荣膺国立台湾师范大学第六届杰出校友
考取教育部专案培育研究计划奖学金
考取教育部公费留学考试
代表国际扶轮社扶轮大使赴美交流
经历
国立新竹教育大学特殊教育学系助理教授
教育部身心障碍十二年就学安置视觉障碍委员会安置委员
行政院劳动部促进视觉障碍者就业政策谘询小组委员
考试院国家文官学院公务人员晋升官等训练讲座
行政院人事行政总处地方行政研习中心讲座
国立台中启明学校教师
图书目录
前言 点字、阅读、读写能力及高危机学生
第一部分：创造个人化功能性点字读写教育课程
步骤1.决定主要读写媒介
步骤2. 创造充满点字的环境
步骤3. 选择个人化的阅读及写作字汇
步骤4. 制作单字盒和闪示卡，教导第一个关键单字
步骤5. 透过追踪活动教导触觉感知技能及字母辨认技巧
步骤6. 评估声韵觉识
步骤7. 声韵觉识教学
步骤8. 发展写作技能之技术与程序
步骤9. 创作阅读与写作的功能性运用
步骤10. 创作故事
步骤11. 记录撰写及诊断式教学
步骤12. 改为较为传统之学术方式教学的时机
第二部分：与不同类型的学习者使用功能性点字读写方式
轻度至一般认知障碍学习者：贝安娜
重度至完全认知障碍学习者：马修
多重障碍学生，含肢体障碍：纳莉塔
盲聋学生：珍娜
非先天性失明的学龄学生：黎安瑞
菲先天性失明的成人学生：毕太太
英语为第二外语的学生 ：阮诚
结语
第一部分：创造个人化功能性点字读写教育课程
步骤1.决定主要读写媒介
步骤2. 创造充满点字的环境
步骤3. 选择个人化的阅读及写作字汇
步骤4. 制作单字盒和闪示卡，教导第一个关键单字
步骤5. 透过追踪活动教导触觉感知技能及字母辨认技巧
步骤6. 评估声韵觉识
步骤7. 声韵觉识教学
步骤8. 发展写作技能之技术与程序
步骤9. 创作阅读与写作的功能性运用
步骤10. 创作故事
步骤11. 记录撰写及诊断式教学
步骤12. 改为较为传统之学术方式教学的时机
第二部分：与不同类型的学习者使用功能性点字读写方式
轻度至一般认知障碍学习者：贝安娜
重度至完全认知障碍学习者：马修
多重障碍学生，含肢体障碍：纳莉塔
盲聋学生：珍娜
非先天性失明的学龄学生：黎安瑞
菲先天性失明的成人学生：毕太太
英语为第二外语的学生 ：阮诚
结语
图书序言
序
由于文字的发明，人类的文明从浑沌的史前时代进入有文字纪录的历史时代。自此，人类的历史得以纪录、人类的文明得以传承。不同国家的人民利用当地的文字系统，纪录他们的知识技能，如日本工匠利用平假名与片假名传承技艺，让世人赞叹日本人细腻的工艺技术。法国文学家运用法文，撰写出一篇篇跨越时代的文学巨着，得以让世人目睹法兰西文明的璀璨光辉。文化相近的不同地区也可能存在两种文字系统，如 台湾透过繁体字学习中文、而中国 大陆运用简体字表达中文意义。
然而，在当今社会中，点字也是诸多文字系统中的一种形式，点字的阅读模式提供视觉之外，透过阅读者的手指指腹来阅读，这种方式称为摸读；符合视觉损伤者的身心特质，促进视觉损伤者在生活、学习与工作上的便利性。点字教学也能展现出教育体系中的多元文化。因此，点字应该被重视与推广，让大众更了解点字的价值与重要性。
本书译者于国中时发现有视觉损伤的状况，在国中时期先后休学两次，休学期间，因已无法运用视觉阅读印刷书籍，每天只能在家中听收音机或用耳朵「看」电视，这种没有升学压力的日子虽然轻松、但日子久了，当时的编译者，常会想到如此年轻的生命，应该还需要继续学习、充实自己的内涵，进而有专业知识，将来才有机会进入职场工作。
但要如何透过视觉以外的方式来阅读与学习，这个问题常常困扰着当时的编译者。可能是受到神的感动，某日的灵光乍现，突然想到在过往的阅读经验中，依稀看过有些看不到的人利用手指头来阅读与记事，但当时的编译者不确定这种学习方式的正确名称是什么？确定的是，这种方式是有别于传统的学习与阅读方式。因此，再次复学后，编译者就决定离开台北、转学至台中市惠明学校就读。也在此时开始接触特殊教育与点字学习。
利用点字笔来书写的方式称为点写，运用手指腹来阅读点字称为摸读。由于惠明学校教师的用心教导，编译者很快就学会点字书写。或许是错过利用触觉来摸读点字的学习关键期，编译者的摸读效率始终无法与幼年时期即学会摸读的视觉损伤者比拟，因此，当编译者在启明学校担任点字课程教师时，都会特别注意视觉损伤幼童的触觉敏锐度的启发，协助她们发展点字摸读技能，以利将来更快进入学科领预的学习。
译者进入国立台湾师范大学就读、赴美至纽约哥伦比亚大学、威斯康辛大学攻读研究所学位时，书籍的阅读量日益繁重，必须利用mp3 、报读者或萤幕报读软体方能满足大量阅读的需求。虽然如此，仍需凭借点字的书写与阅读能力，方能完成每学期的书面报告与博士论文的撰写。
研究指出，孩子阅读的习惯是需要养成的。教师与直接照顾者应提供阅读的机会，协助孩子能在阅读中发现阅读的乐趣，并且培养阅读的习惯。透过视觉的阅读，眼睛平均一分钟可以看六百六十八个字，耳朵却没有办法在一分钟内处理这么多的讯息。因为视觉的阅读是平行处理，可以一目十行；听觉的讯息接收是序列处理，无法一次处理十个音。二十一世纪资讯爆炸的时代，孩子一定要有阅读的能力才能学习知识、表达自己的想法，进而与他人互动。手指的摸读即是以手代目来阅读的一种方式。这种方式也是视觉损伤学童建立对知识认识的重要技能，这种技能不是现代辅助科技可以替代的。
本书的翻译已完成数年，蒙五南图书出版公司副总编辑陈念祖先生的邀约，促使编译者有动力进一步编修此书。也要感谢五南图书出版公司的李敏华小姐，提供专业的校稿与封面设计，让本书的封面具备高颜质。要谢谢母亲黄彩云与家人馨仪、国郡、怡青给予本书的建议，让本书的内容更臻充实。此外，谢谢编译者学生何姵儒、李珮琦的校稿，协助本书能顺利出版。
最后，本书的内容多以英文语系国家的点字教学为主，在用语或个案研究或许无法回应台湾本土点字教学的需求， 但这也是编译者将来应投入研究的方向，希望借此书的出版，能启抛砖引玉的效果，获取更多台湾点字教学者的回响与投入。
由于文字的发明，人类的文明从浑沌的史前时代进入有文字纪录的历史时代。自此，人类的历史得以纪录、人类的文明得以传承。不同国家的人民利用当地的文字系统，纪录他们的知识技能，如日本工匠利用平假名与片假名传承技艺，让世人赞叹日本人细腻的工艺技术。法国文学家运用法文，撰写出一篇篇跨越时代的文学巨着，得以让世人目睹法兰西文明的璀璨光辉。文化相近的不同地区也可能存在两种文字系统，如 台湾透过繁体字学习中文、而中国 大陆运用简体字表达中文意义。
然而，在当今社会中，点字也是诸多文字系统中的一种形式，点字的阅读模式提供视觉之外，透过阅读者的手指指腹来阅读，这种方式称为摸读；符合视觉损伤者的身心特质，促进视觉损伤者在生活、学习与工作上的便利性。点字教学也能展现出教育体系中的多元文化。因此，点字应该被重视与推广，让大众更了解点字的价值与重要性。
本书译者于国中时发现有视觉损伤的状况，在国中时期先后休学两次，休学期间，因已无法运用视觉阅读印刷书籍，每天只能在家中听收音机或用耳朵「看」电视，这种没有升学压力的日子虽然轻松、但日子久了，当时的编译者，常会想到如此年轻的生命，应该还需要继续学习、充实自己的内涵，进而有专业知识，将来才有机会进入职场工作。
但要如何透过视觉以外的方式来阅读与学习，这个问题常常困扰着当时的编译者。可能是受到神的感动，某日的灵光乍现，突然想到在过往的阅读经验中，依稀看过有些看不到的人利用手指头来阅读与记事，但当时的编译者不确定这种学习方式的正确名称是什么？确定的是，这种方式是有别于传统的学习与阅读方式。因此，再次复学后，编译者就决定离开台北、转学至台中市惠明学校就读。也在此时开始接触特殊教育与点字学习。
利用点字笔来书写的方式称为点写，运用手指腹来阅读点字称为摸读。由于惠明学校教师的用心教导，编译者很快就学会点字书写。或许是错过利用触觉来摸读点字的学习关键期，编译者的摸读效率始终无法与幼年时期即学会摸读的视觉损伤者比拟，因此，当编译者在启明学校担任点字课程教师时，都会特别注意视觉损伤幼童的触觉敏锐度的启发，协助她们发展点字摸读技能，以利将来更快进入学科领预的学习。
译者进入国立台湾师范大学就读、赴美至纽约哥伦比亚大学、威斯康辛大学攻读研究所学位时，书籍的阅读量日益繁重，必须利用mp3 、报读者或萤幕报读软体方能满足大量阅读的需求。虽然如此，仍需凭借点字的书写与阅读能力，方能完成每学期的书面报告与博士论文的撰写。
研究指出，孩子阅读的习惯是需要养成的。教师与直接照顾者应提供阅读的机会，协助孩子能在阅读中发现阅读的乐趣，并且培养阅读的习惯。透过视觉的阅读，眼睛平均一分钟可以看六百六十八个字，耳朵却没有办法在一分钟内处理这么多的讯息。因为视觉的阅读是平行处理，可以一目十行；听觉的讯息接收是序列处理，无法一次处理十个音。二十一世纪资讯爆炸的时代，孩子一定要有阅读的能力才能学习知识、表达自己的想法，进而与他人互动。手指的摸读即是以手代目来阅读的一种方式。这种方式也是视觉损伤学童建立对知识认识的重要技能，这种技能不是现代辅助科技可以替代的。
本书的翻译已完成数年，蒙五南图书出版公司副总编辑陈念祖先生的邀约，促使编译者有动力进一步编修此书。也要感谢五南图书出版公司的李敏华小姐，提供专业的校稿与封面设计，让本书的封面具备高颜质。要谢谢母亲黄彩云与家人馨仪、国郡、怡青给予本书的建议，让本书的内容更臻充实。此外，谢谢编译者学生何姵儒、李珮琦的校稿，协助本书能顺利出版。
最后，本书的内容多以英文语系国家的点字教学为主，在用语或个案研究或许无法回应台湾本土点字教学的需求， 但这也是编译者将来应投入研究的方向，希望借此书的出版，能启抛砖引玉的效果，获取更多台湾点字教学者的回响与投入。
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