具体描述
法国人路易士‧布莱尔于1834年，利用两行六个点的阅读与书写方式，协助视觉损伤者更有效的学习与完成日常生活工作。此后，点字的教学成为视障教育教师的专业课程。本书的目的是协助点字教学者发展个别化且具功能性的课程。
本书共有两个部分。第一部分为功能性点字阅读与书写课程；在此部分，本书提出12个具体的教学策略，促使点字教学者摒弃传统教学法，发展更实用的点字学习模式。第二部分为非典型点字学习者的个案研究；本书提出7个非典型点字学习者的案例，作为点字教学者的参考实例。透过7个个案讨论，读者能更具体了解个别化学习需求的点字课程内容与实施模式。
本书共有两个部分。第一部分为功能性点字阅读与书写课程；在此部分，本书提出12个具体的教学策略，促使点字教学者摒弃传统教学法，发展更实用的点字学习模式。第二部分为非典型点字学习者的个案研究；本书提出7个非典型点字学习者的案例，作为点字教学者的参考实例。透过7个个案讨论，读者能更具体了解个别化学习需求的点字课程内容与实施模式。
著者信息
作者简介
Diane P. Wormsley博士
是费城宾夕法尼亚州视光学院视觉与多重残疾儿童教育专业课程主任。她具有教导视觉与听觉损伤学生的专业证照，曾在纽约州、宾夕法尼亚州、澳洲与巴布亚新几内亚教导有特殊需求的学生。她曾任费城布鲁克盲校的教育主管与美国盲人基金会盲人点字读写能力计画主任。Wormsley博士是1997年美国出版社协会专业与学术出版部(the Association of American Publishers Professional and Scholarly Publishing Division)护理/联合健康最佳标题奖( best title in Nursing/Allied Health)得主，并获得盲人与视力损伤康复协会(the Association for education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired)颁发的C.沃伦布莱德索奖(C. Warren Bledsoe Award)。
译者简介
黄国晏
现任
国立清华大学特殊教育学系副教授
学历
美国威斯康辛大学麦迪逊校区哲学博士(Ph.D.)
美国哥伦比亚大学特殊教育硕士(M.A.)
国立台湾师范大学特殊教育学系学士(B.A.)
获奖
荣膺国立台湾师范大学第六届杰出校友
考取教育部专案培育研究计划奖学金
考取教育部公费留学考试
代表国际扶轮社扶轮大使赴美交流
经历
国立新竹教育大学特殊教育学系助理教授
教育部身心障碍十二年就学安置视觉障碍委员会安置委员
行政院劳动部促进视觉障碍者就业政策谘询小组委员
考试院国家文官学院公务人员晋升官等训练讲座
行政院人事行政总处地方行政研习中心讲座
国立台中启明学校教师
Diane P. Wormsley博士
是费城宾夕法尼亚州视光学院视觉与多重残疾儿童教育专业课程主任。她具有教导视觉与听觉损伤学生的专业证照，曾在纽约州、宾夕法尼亚州、澳洲与巴布亚新几内亚教导有特殊需求的学生。她曾任费城布鲁克盲校的教育主管与美国盲人基金会盲人点字读写能力计画主任。Wormsley博士是1997年美国出版社协会专业与学术出版部(the Association of American Publishers Professional and Scholarly Publishing Division)护理/联合健康最佳标题奖( best title in Nursing/Allied Health)得主，并获得盲人与视力损伤康复协会(the Association for education and Rehabilitation of the Blind and Visually Impaired)颁发的C.沃伦布莱德索奖(C. Warren Bledsoe Award)。
译者简介
黄国晏
现任
国立清华大学特殊教育学系副教授
学历
美国威斯康辛大学麦迪逊校区哲学博士(Ph.D.)
美国哥伦比亚大学特殊教育硕士(M.A.)
国立台湾师范大学特殊教育学系学士(B.A.)
获奖
荣膺国立台湾师范大学第六届杰出校友
考取教育部专案培育研究计划奖学金
考取教育部公费留学考试
代表国际扶轮社扶轮大使赴美交流
经历
国立新竹教育大学特殊教育学系助理教授
教育部身心障碍十二年就学安置视觉障碍委员会安置委员
行政院劳动部促进视觉障碍者就业政策谘询小组委员
考试院国家文官学院公务人员晋升官等训练讲座
行政院人事行政总处地方行政研习中心讲座
国立台中启明学校教师
图书目录
前言 点字、阅读、读写能力及高危机学生
第一部分：创造个人化功能性点字读写教育课程
步骤1.决定主要读写媒介
步骤2. 创造充满点字的环境
步骤3. 选择个人化的阅读及写作字汇
步骤4. 制作单字盒和闪示卡，教导第一个关键单字
步骤5. 透过追踪活动教导触觉感知技能及字母辨认技巧
步骤6. 评估声韵觉识
步骤7. 声韵觉识教学
步骤8. 发展写作技能之技术与程序
步骤9. 创作阅读与写作的功能性运用
步骤10. 创作故事
步骤11. 记录撰写及诊断式教学
步骤12. 改为较为传统之学术方式教学的时机
第二部分：与不同类型的学习者使用功能性点字读写方式
轻度至一般认知障碍学习者：贝安娜
重度至完全认知障碍学习者：马修
多重障碍学生，含肢体障碍：纳莉塔
盲聋学生：珍娜
非先天性失明的学龄学生：黎安瑞
菲先天性失明的成人学生：毕太太
英语为第二外语的学生 ：阮诚
结语
第一部分：创造个人化功能性点字读写教育课程
步骤1.决定主要读写媒介
步骤2. 创造充满点字的环境
步骤3. 选择个人化的阅读及写作字汇
步骤4. 制作单字盒和闪示卡，教导第一个关键单字
步骤5. 透过追踪活动教导触觉感知技能及字母辨认技巧
步骤6. 评估声韵觉识
步骤7. 声韵觉识教学
步骤8. 发展写作技能之技术与程序
步骤9. 创作阅读与写作的功能性运用
步骤10. 创作故事
步骤11. 记录撰写及诊断式教学
步骤12. 改为较为传统之学术方式教学的时机
第二部分：与不同类型的学习者使用功能性点字读写方式
轻度至一般认知障碍学习者：贝安娜
重度至完全认知障碍学习者：马修
多重障碍学生，含肢体障碍：纳莉塔
盲聋学生：珍娜
非先天性失明的学龄学生：黎安瑞
菲先天性失明的成人学生：毕太太
英语为第二外语的学生 ：阮诚
结语
图书序言
图书试读
None
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