具体描述
本书深入教育工作者最关注的两项议题：评量方法与有效学习，彻底研究多元评量、揭示差异化教学如何精进不同年段与领域的学习过程。
作者Carol Ann Tomlinson和Tonya R. Moon先将差异化做一概述，再着重其理论如何应用于各种形式的评量，如：前测、形成性评量、总结性评量及成绩单等。阅读此书后，对于差异化评量方法的斩获：
․提升学生兴趣及动机；
․澄清教师教学的重心；
․强化师生习得之信念；
․帮助教师了解个别学生异同，促进有效教学。
Tomlinson和Moon强调教与学的五个要素（课程、引导、评量、学习环境和课堂领导/管理）间的相互关联，以及无论学生学习起点为何，保持学生对于所学知识、理解和技能一以贯之的重要性。书中所示之详细情境，说明如何以差异化的三个变项（学习准备度、兴趣和学习风格）设计评量，及如何提升评量的效度。
本书奠基研究基础，结合作者课堂教学实务，深入浅出，为探索、奋力发挥真实潜能的教师与学生，勾勒出兼具理论与实务的学习样貌。
作者Carol Ann Tomlinson和Tonya R. Moon先将差异化做一概述，再着重其理论如何应用于各种形式的评量，如：前测、形成性评量、总结性评量及成绩单等。阅读此书后，对于差异化评量方法的斩获：
․提升学生兴趣及动机；
․澄清教师教学的重心；
․强化师生习得之信念；
․帮助教师了解个别学生异同，促进有效教学。
Tomlinson和Moon强调教与学的五个要素（课程、引导、评量、学习环境和课堂领导/管理）间的相互关联，以及无论学生学习起点为何，保持学生对于所学知识、理解和技能一以贯之的重要性。书中所示之详细情境，说明如何以差异化的三个变项（学习准备度、兴趣和学习风格）设计评量，及如何提升评量的效度。
本书奠基研究基础，结合作者课堂教学实务，深入浅出，为探索、奋力发挥真实潜能的教师与学生，勾勒出兼具理论与实务的学习样貌。
著者信息
作者简介
Carol Ann Tomlinson
美国维吉尼亚大学教育领导领域的副教授
Tonya R. Moon
美国维吉尼亚大学教育领导领域教授
译者简介
张碧珠
现职：TheπProject Groups执行长
经历：教育部普通高级中学英文学科中心师资培训计划协同主持人
教育部普通高级中学英文学科中心执行秘书
教育部94高中英文课纲委员
教育部高中英文教科书审书委员
国教院英语文素养命题/修审委员
学历：美国华登大学课程教学与评量教育博士
国立台湾师范大学英语研究所英语教学硕士
吕洁桦
现职：国立华侨高中英文教师
教育部普通高级中学英文学科中心教学资源研发推广小组研发老师
经历：教育部普通高级中学英文学科中心研发教师
国教院英语文素养命题/修审委员
学历：国立台湾大学外国语文学系硕士
林芯汝
现职：苗栗县立兴华高中英文科专任教师
教育部普通高级中学英文学科中心研发教师
经历：苗栗县立兴华高中英文科专任教师
教育部普通高级中学英文学科中心初阶/进阶种子教师
学历：国立师范大学英语教学所硕士
刘慧平
现职：教育部普通高级中学英文学科中心进阶种子老师
台北市立景美女中英文科教师兼任导师
经历：国立基隆女中英文科教师兼任导师
学历：国立台湾大学外国语文学系硕士
陈云钗
现职：高雄市立文山高级中学英文教师
教育部普通高级中学英文学科中心进阶种子教师
高雄市十二年国民教育课程发展团队高中团英文兼任辅导员
经历：教育部国际教育融入课程设计团队成员
教育部国际教育校本课程模组编辑小组成员
2015 大考中心英语听力第二次测验审题教师
2016国家教育研究院英语文素养试题审修小组成员
学历：国立中山大学教育研究所博士班进修
赖筱岚
现职：新北市立清水高中英文教师
经历：２０１２－２０１５教育部普通高级中学英文学科中心种子教师
学历：国立政治大学英国语文学系
国立台湾师范大学英文所文学组硕士
蔡宛臻
现职：台北市文德女中英文教师
经历：教育部普通高级中学英文学科中心种子教师
第一届「阅读中国翻译史」学员（香港中文大学）
香港苏富比艺术、教育类特约译者
英国伊顿公学「莎士比亚第一对开本」香港展中文翻译
学历：辅仁大学翻译研究所
国立中央大学英美语文学系学士
Carol Ann Tomlinson
美国维吉尼亚大学教育领导领域的副教授
Tonya R. Moon
美国维吉尼亚大学教育领导领域教授
译者简介
张碧珠
现职：TheπProject Groups执行长
经历：教育部普通高级中学英文学科中心师资培训计划协同主持人
教育部普通高级中学英文学科中心执行秘书
教育部94高中英文课纲委员
教育部高中英文教科书审书委员
国教院英语文素养命题/修审委员
学历：美国华登大学课程教学与评量教育博士
国立台湾师范大学英语研究所英语教学硕士
吕洁桦
现职：国立华侨高中英文教师
教育部普通高级中学英文学科中心教学资源研发推广小组研发老师
经历：教育部普通高级中学英文学科中心研发教师
国教院英语文素养命题/修审委员
学历：国立台湾大学外国语文学系硕士
林芯汝
现职：苗栗县立兴华高中英文科专任教师
教育部普通高级中学英文学科中心研发教师
经历：苗栗县立兴华高中英文科专任教师
教育部普通高级中学英文学科中心初阶/进阶种子教师
学历：国立师范大学英语教学所硕士
刘慧平
现职：教育部普通高级中学英文学科中心进阶种子老师
台北市立景美女中英文科教师兼任导师
经历：国立基隆女中英文科教师兼任导师
学历：国立台湾大学外国语文学系硕士
陈云钗
现职：高雄市立文山高级中学英文教师
教育部普通高级中学英文学科中心进阶种子教师
高雄市十二年国民教育课程发展团队高中团英文兼任辅导员
经历：教育部国际教育融入课程设计团队成员
教育部国际教育校本课程模组编辑小组成员
2015 大考中心英语听力第二次测验审题教师
2016国家教育研究院英语文素养试题审修小组成员
学历：国立中山大学教育研究所博士班进修
赖筱岚
现职：新北市立清水高中英文教师
经历：２０１２－２０１５教育部普通高级中学英文学科中心种子教师
学历：国立政治大学英国语文学系
国立台湾师范大学英文所文学组硕士
蔡宛臻
现职：台北市文德女中英文教师
经历：教育部普通高级中学英文学科中心种子教师
第一届「阅读中国翻译史」学员（香港中文大学）
香港苏富比艺术、教育类特约译者
英国伊顿公学「莎士比亚第一对开本」香港展中文翻译
学历：辅仁大学翻译研究所
国立中央大学英美语文学系学士
图书目录
第1章、差异画：概述
第2章、评量与差异化教学：理解的框架
第3章、前测：单元开始时,对学生起始行为的了解
第4章、持续性评量：在教学过程中了解学生定位
第5章、总结性评量：以单元重点检视学生学习
第6章、评量、评分与差异化
第7章、回顾与展望
第2章、评量与差异化教学：理解的框架
第3章、前测：单元开始时,对学生起始行为的了解
第4章、持续性评量：在教学过程中了解学生定位
第5章、总结性评量：以单元重点检视学生学习
第6章、评量、评分与差异化
第7章、回顾与展望
图书序言
前言
孩子，当你开始衡量某人时，请好好地衡量他，好好地衡量。确定自己真的都看清楚了他在抵达现在的位置之前，他所走过的高山与低谷。
——Lorraine Hansberry，《太阳下的葡萄干》 （A Raisin in the Sun）一剧【FC】
我想，这应该是多数老师的情况吧。我早期的教书生涯多半是受到我念中学与大学时期的经验所影响，与师培课程无关，更别说我有真的清楚明白什么是真正的教书与学习。我过去见到我的老师们所做的，绝大部分决定了我的教法。就像小孩子玩「扮家家酒」来学习怎么当个大人，我则是玩「老师教小朋友」来学着怎么教书。「扮家家酒」与实际上养儿育女之间的差距，跟我的角色扮演游戏与实际教书之间的差距，两者几乎是一模一样的。
以我对于评量的理解（或是欠缺理解），我所以为的教书方式，跟我需要怎么做才能具体提升学生能力，两者之间存在着巨大的鸿沟。事实上，我的教育字典里没有「评量」这个词汇。要是过去有人问我怎么定义「评量」一词，我可能会回答他：「噢，好的。它就是考试、成绩、成绩单。」在我的想法里，这三个要素是无庸置疑的。我过去认为成绩与成绩单很令人作呕，而考试在某种程度上就是个游戏。
我出考卷的策略是这样的，每一次考核时间（a marking period）快到时，我发觉自己需要成绩、我的学生需要一些成绩的证明、又或是我教的单元要告一段落——次主题的结束、单元的结束、段考、即将升上新的年级——我就会坐下来准备出题。我会回想我的学生跟我学了哪些东西，并且试着找出其中最重要的部分。我努力确保我出的考试题目能让学生运用他们学到的资讯与概念去思考，而非只是鹦鹉学舌（我得到一分），且我经常会出两题只有他们够谨慎小心才能答得出来的问题。我会考虑到考试的时间长短。我的想法是，一场考试应该要能够让学生整节课都专心做答——意思是，他们得明智地运用时间才能写得完考卷，而且任何人都不可以「提前交卷」。我既要我的学生成功，也想要他们知道他们得下足苦功读书才能成功。虽然我自己衡量学生学习发展的看法是有问题的，但是我并不介意出考卷。出卷命题这件事本身具备了一点创作性，并且有些游戏的意味在里面——我认为出考卷的目的是去扩展学生的能力，而不是要打败他们。
不过在整个评量过程，发考卷和改考卷这两件事情让我比较不满意。有的学生在考试的时候很焦虑且甚感挫折，而有的学生成绩还不错、但是写得太快（我花了一阵子才意识到对于这些学生来说，这是考试难度太低的问题。而我拖了更长的时间才明白，单一份考卷是不可能适合挑战我班上所有学生的程度）。况且我从来就不喜欢改考卷，看考卷和写评语耗费我太多时间，而且学生似乎都没有用相同的时间反思我给他们的回馈。
在每年得经历四次的「计算平均成绩」、送出成绩单分数、烦恼我的学生对成绩单的反应、跟学生家长谈成绩的情况下，此时我对于评量的厌烦终究达到顶点。但我很高兴至少整个过程发生之快，根本可说是无痛无感。
最令我感到不自在的是，当我在发成绩单的时候，我觉得这似乎是我对学生的背叛。起初，我努力想对我的学生开诚布公。成绩单感觉起来很隐讳，但对有些学生来说，它所传达的讯息出人意料，甚至有些令人惊吓。然而最糟糕的事情是，成绩单本身，与事实上我想让学生知道我相信他们有能力学习且我乐意尽全力辅助他们成功，两者之间并不相辅相成。对许多学生而言，成绩单似乎成为一种言行不一的评断，粉碎了我平日要他们对自己要有信心的鼓励，并且伤害了我们彼此的伙伴情谊。
我痛苦且清楚地回想起来，在我教书第三年的时候，当我完成第一次考核的成绩单之后，某天早上我站在教室门口看着学生鱼贯进入教室，学生们还不知道自己的成绩如何，但我已经感觉到心里面极不自在，在一想到今天放学前我发成绩单时，在座有些人会有多么失落，这使得我在带着活力与肯定的态度招唿他们的同时，心里面却觉得自己很不诚实，而在一个有阅读障碍的男孩微笑着对我打招唿且快乐地走进教室时，我感受到一股尖锐的背叛感。
那一瞬间，我有如被雷击中，脑中浮现一个念头。就算我们还没上完所有的课程内容，但我在那个晚上就可以搞定本学期剩下的所有成绩单，而且准确度可以将近有百分之九十五。成绩单只是在强化现状，却根本没有让人产生改变。那样一个强烈震慑我的念头，使我意识到，倘若我想成功当个老师、而我的学生想成功当个学习者，我日后所称之的「差异化」就是我们的动力。但可悲的是，那一瞬间的顿悟，长期以来并没有促使我再度思考、发掘、发明出一个更好的评量模式。
最后，在来到整个出考卷与评分过程的最后阶段，又是那令人不自在的自我辩护。我向来欢迎来自家长们的意见（我再多得一分），我引颈期盼家长日那天能有机会多多了解我的学生，但尽管如此，这些活动都变得只是让我在自我辩解——不光是用来解释我的教学，比较多的是在解释我的评分方式。
家长日当天我会带着我的成绩清册，上面的学生名字旁边列了一整排成绩。我用红笔标示各种「大型考试」成绩（我当时不知道它们就是总结性评量），以及用黑笔或蓝笔标示各种小考成绩（随堂测验成绩、学习记录（journal entries）成绩、作业成绩）。我准备好要秀给家长看他们孩子的12、15或17个成绩，解释给他们听每项成绩的代表意义，以及我会怎么平均计算这些成绩以放在成绩单上。所有的一切都在传达一种精确、仔细与审慎，我希望家长知道他们孩子的成绩是值得信任的。
讲的好听一点，评量是教学过程中定时的打扰，而我恨死它了。它跟我想要给学生与我自己的教室模样完全不一样。我之所以忍受评量，是因为我别无选择。它是伴随我决定教书而来的必要之恶。
成长的空间
在我教书生涯的前几年，我对于评量的理解有如此多的漏洞，洞大到都可以为国王织一件新衣。我当时并不知道自己在做什么，我对于评量的理解以及它在我身上所造成的行为，大概可以归纳如下：
￭ 评量大多是指成绩和成绩单。
￭ 评量似乎是发展学生能力的一种阻碍，而不是发展他们能力的一种机制。
￭ 评量是一种威胁，而不是一种方式。它无法创造出一个既安全、又有辅助性的学习环境。
￭ 评量无法指引我，反倒是损害了我想要强化学生学习效能的目标。
￭ 评量潜在地造就有敌意的师生关系，它把学生降缩为一个数字、字母或百分比。
￭ 评量没有创造出强而有力的学习时机，反而吞噬了它们。
￭ 我的教导与学习目标是最好要模煳不清，学生得有读心术才能知道他们的学习目标是什么。
￭ 评量跟我那模稜两可的学习目标，两者之间的连结关系甚是松散。
￭ 我在无公正判断且毫不清楚学生需要怎么样练习的情况下，就能针对学生的表现评分。
￭ 我预设成绩可以激励学生学习。
￭ 虽然百般不愿意，我有时候还是会把成绩当成一种贿赂、胡萝卜或棍子。
￭ 我给学生的回应大多属于「做得好」、「好主意」、或是「我喜欢你的做法」这一类。
￭ 成绩单是加入了学业表现、态度、参与度、公民意识、工作习惯与天知道还有什么东西的大杂烩。
￭ 我很少让学生思考那些与他们的学习目标相关的评量结果。
￭ 我甚少要求学生审视他们自己的学习方法，也很少根据评量所显示的结果而设定学习目标。
￭ 在刚开始教书的前几年，最令我懊悔的是我都用评量去评分，然后用成绩去填满成绩清册。
￭ 我就是没发觉到评量正在对我怒吼，要我改变我的教学方式以照顾到学生的学习需求。
在我逐渐理解到什么才算是有效使用评量，并且最终能衷心感谢它具有能够改善教与学的庞大潜力的这段时间里，我的转变速度有如冰河移动般缓慢。当我过去发自内心努力想要创造出一个学习环境，希望它能振奋我的学生、希望能找到更好的楷模以发想出课程内容，并且发明出帮助学生进步的教学方法时，我当时还是一直把评量当成是闯入我那光明（或至少是进化中的）地域的外来者。由于这个原因——且由于没有任何人告诉过我应该要重新思考自己对于评量的反感——我一直在闪躲它，把它推向我对于所有教育考量的边缘处。我猜想自己潜意识下了一个结论，觉得要是每一件事情都运作得当，那么评量这一块就不会造成破坏。确实在过去20年间，我在公立学校的课堂上将有效的例行评量跟我的想法与作为做了整合，也得到了不错的进展。然而，这一切只是说明了评量仍然是我教书生涯中，懂得最少但忽略最多的一块。
我发现自己定期地会想要重返过去的某一节课，然后重上那一节课，这样一来，我就能使用我现在觉得最合适的教学策略、就能将我所获得的深刻思考运用在某一特定的学习议题上、或者就能研究一个复杂的议题。不过，当我发现自己要是能更早明白那些我从离开公立学校教书之后才学到的东西，因此而能改变我对于评量的看法，想要切换为倒带模式的渴望便显得没那么强烈了。这本书是个机会，使我能跟其他教室工作者分享那些我希望自己在评量这个领域上能早点知道的事情。
还有成长的空间
我相信今日的教室对于理解有效评量的力量仍有着强烈的需求，随着学生族群变广且变得庞杂，他们都需要做足准备以面对一个复杂且快速变迁的世界。我相信误用评量的压力在今日也变得很大。我早年对于评量的理解可说相当贫瘠，至少一部分的原因是因为这个议题不曾在任何对话当中被认真地讨论过，或是因为它在当时少得可怜的专业教师成长里并不可得。今日的教师头疼的，倒不是因为他们忽视评量。在我看来，反而是因为他们过度吸收了关于评量这个不幸逐渐扭曲的议题。评量来到今日已逐渐意味着标准化的测验或是课程结束时的考试。老师和学生都一样要被评断——有时候可能是悲惨的负面下场——以这些要你圈选出正确答案的考卷结果为依据。当然也会讨论到其他形式的评量，但那些不是被包装且标准化成为「参照基准」的考试，就是纯为期中考，它们的重要性在于确保学生在学年末的评量测验中表现良好。而且今日多数的争论都在于程度，究竟成绩单应该或不应该反映出学生对于资讯精熟的程度。
美国正处于共同核心标准（common core standards）的时期。或许这些标准反覆提倡的复杂思维使得学生逐渐明白其原则，而能在未来将他们的所学运用在教室与年度考试以外的地方，以更了解教导与学习，包括评量。但尽管如此，某些不变的——和评量相关的——事实仍然占据着教导与学习的核心，除非我们所追随的教育框架能够培育教师的能力，让他们能够让这些真理化为每日教学的一部分，否则我们的学校、专业与学生都将一无所成。在这些真理当中，最重要的如下所示：
￭ 教学是把人们想要理解周遭世界的渴望，化为不朽，如此一来，我们所教导的年轻人才会成为这个世界里愈来愈投入且有丰富知识的服务者。
￭ 唯有当学生在乎自己学到什么、以及当承受学习风险时，感觉自己安全且受到支持，学习才会发生。
￭ 当人们试图学习的事物，能与他们的生活和经验相连结，且能引领他们达到理解的时候，人们才会更欣然地、更有效率地学习。
￭ 学习会发生在人的身体内，而不是身上； 正因如此，学习是个杂乱无章的过程，它不可能发生在既定时间内，也不可能对每个人套用一样的方法。
￭ 学习最关键的概念就是一个人相信他或她自己有本事学习。
￭ 成功的学习者清楚学习的历程、明白学习值得人付出时间与精力、且明白他们自己对于造就自我成功扮演重要的角色。
￭ 教师如何看待学习者与学习，影响着年轻学子把他们自己看待为怎样的人类与学习者。
￭ 教室里的每个概念或元素，都与其他概念和元素息息相关。学习环境、课程、评量、教导、与教室领导和管理，绝对是相互依存的。当其中任一项元素被强化，全体皆受益；当任一项元素被削弱，全体皆受害。
在思考、规划与执行教学的同时，还要依这些真理或原则来教导，是一项艰鉅的任务。但如果视教育是一份关系着年轻生命的志业，那么它就是值得追求的目标。
对我们大多数人而言，根据这些原则来思考教室评量是种思维转换（a paradigm shift）。对过去的我而言，事情曾是如此。这让老师不禁会问：
￭ 评量如何点燃年轻人对于我所教导的道理存有好奇心和兴趣，而非浇熄它？
￭ 评量如何加强说明了我们所探究的原理、对象与主题里面的重点？
￭ 评量具有什么样的特质，能让学生理解且运用所学？
￭ 评量如何能让我相信我的每个学生都有能力学习教导中或我所教导的重点？
￭ 评量具有什么样的本质，能成为一股正面力量，帮助学生相信他们自己有能力学习、并且肯付出心力在上面？
￭ 评量如何帮助我教的学生不论是以教室内或教室外的学习者身分，都可以驾驭成功？
￭ 评量会以什么样的方式让我明白我的学生带进班上的相同点与相异处——知道他们每个人都是独一无二的个体？
￭ 评量的资讯具有什么样的潜能，能帮助我更有效地了解更多学生？
这些都是很重要的问题。我早年以为评量是一个我和我的学生都得忍受的东西，这些问题简直是存在异世界里。我真希望我当年能早点懂得问这些问题。
向前看
这本书是具体设计给在真实教室里工作的教师们阅读，他们面对真正的学生，而且每天都身处活生生的学校压力底下。我与我的合着者Tonya Moon希望这本书会提供一个明确且实用的框架，让人们思考评量以及评量在学生（与教师）成就上所扮演的角色。因此，本书是一本「实作方法（how-to）」书。不过，我们也希望本书将会帮助研究本书概念的教育工作者，能够找出问题最根本的答案，让我们能够永续成长且得到蕴含深意的专业方法。因此我们也计画做出一本「原理（why）」书。我们相信教育就跟所有职业一样，唯有执行者能够从支持我们所做的工作里的艺术和科学中借鑑，教育才可能做得好。
在后续的各个章节里，会先从审视差异化的基本元素开始，把评量定位成一个能促使我们意识到教室各项相互依存的元素，包含师生。接着后面的章节会审视前测、形成性或持续性评量、总结性评量、评分与回报成绩。
这本书的理念，因为有了我在维吉尼亚大学的同事兼好友Tonya Moon的共同合作，更加地完善且扎实。测量与评量是她的专业领域。在这些领域上，她既是我的老师、也是导师。在与差异化教学有关的研究、报告与教学上，我俩已合作多年。她在合写本书上所做出的诸多贡献，为差异化与评量这个议题增添了深度、严密度与可靠性。我满心感激她在这本着作中的付出，也感激我们在大学共同努力的成果。
孩子，当你开始衡量某人时，请好好地衡量他，好好地衡量。确定自己真的都看清楚了他在抵达现在的位置之前，他所走过的高山与低谷。
——Lorraine Hansberry，《太阳下的葡萄干》 （A Raisin in the Sun）一剧【FC】
我想，这应该是多数老师的情况吧。我早期的教书生涯多半是受到我念中学与大学时期的经验所影响，与师培课程无关，更别说我有真的清楚明白什么是真正的教书与学习。我过去见到我的老师们所做的，绝大部分决定了我的教法。就像小孩子玩「扮家家酒」来学习怎么当个大人，我则是玩「老师教小朋友」来学着怎么教书。「扮家家酒」与实际上养儿育女之间的差距，跟我的角色扮演游戏与实际教书之间的差距，两者几乎是一模一样的。
以我对于评量的理解（或是欠缺理解），我所以为的教书方式，跟我需要怎么做才能具体提升学生能力，两者之间存在着巨大的鸿沟。事实上，我的教育字典里没有「评量」这个词汇。要是过去有人问我怎么定义「评量」一词，我可能会回答他：「噢，好的。它就是考试、成绩、成绩单。」在我的想法里，这三个要素是无庸置疑的。我过去认为成绩与成绩单很令人作呕，而考试在某种程度上就是个游戏。
我出考卷的策略是这样的，每一次考核时间（a marking period）快到时，我发觉自己需要成绩、我的学生需要一些成绩的证明、又或是我教的单元要告一段落——次主题的结束、单元的结束、段考、即将升上新的年级——我就会坐下来准备出题。我会回想我的学生跟我学了哪些东西，并且试着找出其中最重要的部分。我努力确保我出的考试题目能让学生运用他们学到的资讯与概念去思考，而非只是鹦鹉学舌（我得到一分），且我经常会出两题只有他们够谨慎小心才能答得出来的问题。我会考虑到考试的时间长短。我的想法是，一场考试应该要能够让学生整节课都专心做答——意思是，他们得明智地运用时间才能写得完考卷，而且任何人都不可以「提前交卷」。我既要我的学生成功，也想要他们知道他们得下足苦功读书才能成功。虽然我自己衡量学生学习发展的看法是有问题的，但是我并不介意出考卷。出卷命题这件事本身具备了一点创作性，并且有些游戏的意味在里面——我认为出考卷的目的是去扩展学生的能力，而不是要打败他们。
不过在整个评量过程，发考卷和改考卷这两件事情让我比较不满意。有的学生在考试的时候很焦虑且甚感挫折，而有的学生成绩还不错、但是写得太快（我花了一阵子才意识到对于这些学生来说，这是考试难度太低的问题。而我拖了更长的时间才明白，单一份考卷是不可能适合挑战我班上所有学生的程度）。况且我从来就不喜欢改考卷，看考卷和写评语耗费我太多时间，而且学生似乎都没有用相同的时间反思我给他们的回馈。
在每年得经历四次的「计算平均成绩」、送出成绩单分数、烦恼我的学生对成绩单的反应、跟学生家长谈成绩的情况下，此时我对于评量的厌烦终究达到顶点。但我很高兴至少整个过程发生之快，根本可说是无痛无感。
最令我感到不自在的是，当我在发成绩单的时候，我觉得这似乎是我对学生的背叛。起初，我努力想对我的学生开诚布公。成绩单感觉起来很隐讳，但对有些学生来说，它所传达的讯息出人意料，甚至有些令人惊吓。然而最糟糕的事情是，成绩单本身，与事实上我想让学生知道我相信他们有能力学习且我乐意尽全力辅助他们成功，两者之间并不相辅相成。对许多学生而言，成绩单似乎成为一种言行不一的评断，粉碎了我平日要他们对自己要有信心的鼓励，并且伤害了我们彼此的伙伴情谊。
我痛苦且清楚地回想起来，在我教书第三年的时候，当我完成第一次考核的成绩单之后，某天早上我站在教室门口看着学生鱼贯进入教室，学生们还不知道自己的成绩如何，但我已经感觉到心里面极不自在，在一想到今天放学前我发成绩单时，在座有些人会有多么失落，这使得我在带着活力与肯定的态度招唿他们的同时，心里面却觉得自己很不诚实，而在一个有阅读障碍的男孩微笑着对我打招唿且快乐地走进教室时，我感受到一股尖锐的背叛感。
那一瞬间，我有如被雷击中，脑中浮现一个念头。就算我们还没上完所有的课程内容，但我在那个晚上就可以搞定本学期剩下的所有成绩单，而且准确度可以将近有百分之九十五。成绩单只是在强化现状，却根本没有让人产生改变。那样一个强烈震慑我的念头，使我意识到，倘若我想成功当个老师、而我的学生想成功当个学习者，我日后所称之的「差异化」就是我们的动力。但可悲的是，那一瞬间的顿悟，长期以来并没有促使我再度思考、发掘、发明出一个更好的评量模式。
最后，在来到整个出考卷与评分过程的最后阶段，又是那令人不自在的自我辩护。我向来欢迎来自家长们的意见（我再多得一分），我引颈期盼家长日那天能有机会多多了解我的学生，但尽管如此，这些活动都变得只是让我在自我辩解——不光是用来解释我的教学，比较多的是在解释我的评分方式。
家长日当天我会带着我的成绩清册，上面的学生名字旁边列了一整排成绩。我用红笔标示各种「大型考试」成绩（我当时不知道它们就是总结性评量），以及用黑笔或蓝笔标示各种小考成绩（随堂测验成绩、学习记录（journal entries）成绩、作业成绩）。我准备好要秀给家长看他们孩子的12、15或17个成绩，解释给他们听每项成绩的代表意义，以及我会怎么平均计算这些成绩以放在成绩单上。所有的一切都在传达一种精确、仔细与审慎，我希望家长知道他们孩子的成绩是值得信任的。
讲的好听一点，评量是教学过程中定时的打扰，而我恨死它了。它跟我想要给学生与我自己的教室模样完全不一样。我之所以忍受评量，是因为我别无选择。它是伴随我决定教书而来的必要之恶。
成长的空间
在我教书生涯的前几年，我对于评量的理解有如此多的漏洞，洞大到都可以为国王织一件新衣。我当时并不知道自己在做什么，我对于评量的理解以及它在我身上所造成的行为，大概可以归纳如下：
￭ 评量大多是指成绩和成绩单。
￭ 评量似乎是发展学生能力的一种阻碍，而不是发展他们能力的一种机制。
￭ 评量是一种威胁，而不是一种方式。它无法创造出一个既安全、又有辅助性的学习环境。
￭ 评量无法指引我，反倒是损害了我想要强化学生学习效能的目标。
￭ 评量潜在地造就有敌意的师生关系，它把学生降缩为一个数字、字母或百分比。
￭ 评量没有创造出强而有力的学习时机，反而吞噬了它们。
￭ 我的教导与学习目标是最好要模煳不清，学生得有读心术才能知道他们的学习目标是什么。
￭ 评量跟我那模稜两可的学习目标，两者之间的连结关系甚是松散。
￭ 我在无公正判断且毫不清楚学生需要怎么样练习的情况下，就能针对学生的表现评分。
￭ 我预设成绩可以激励学生学习。
￭ 虽然百般不愿意，我有时候还是会把成绩当成一种贿赂、胡萝卜或棍子。
￭ 我给学生的回应大多属于「做得好」、「好主意」、或是「我喜欢你的做法」这一类。
￭ 成绩单是加入了学业表现、态度、参与度、公民意识、工作习惯与天知道还有什么东西的大杂烩。
￭ 我很少让学生思考那些与他们的学习目标相关的评量结果。
￭ 我甚少要求学生审视他们自己的学习方法，也很少根据评量所显示的结果而设定学习目标。
￭ 在刚开始教书的前几年，最令我懊悔的是我都用评量去评分，然后用成绩去填满成绩清册。
￭ 我就是没发觉到评量正在对我怒吼，要我改变我的教学方式以照顾到学生的学习需求。
在我逐渐理解到什么才算是有效使用评量，并且最终能衷心感谢它具有能够改善教与学的庞大潜力的这段时间里，我的转变速度有如冰河移动般缓慢。当我过去发自内心努力想要创造出一个学习环境，希望它能振奋我的学生、希望能找到更好的楷模以发想出课程内容，并且发明出帮助学生进步的教学方法时，我当时还是一直把评量当成是闯入我那光明（或至少是进化中的）地域的外来者。由于这个原因——且由于没有任何人告诉过我应该要重新思考自己对于评量的反感——我一直在闪躲它，把它推向我对于所有教育考量的边缘处。我猜想自己潜意识下了一个结论，觉得要是每一件事情都运作得当，那么评量这一块就不会造成破坏。确实在过去20年间，我在公立学校的课堂上将有效的例行评量跟我的想法与作为做了整合，也得到了不错的进展。然而，这一切只是说明了评量仍然是我教书生涯中，懂得最少但忽略最多的一块。
我发现自己定期地会想要重返过去的某一节课，然后重上那一节课，这样一来，我就能使用我现在觉得最合适的教学策略、就能将我所获得的深刻思考运用在某一特定的学习议题上、或者就能研究一个复杂的议题。不过，当我发现自己要是能更早明白那些我从离开公立学校教书之后才学到的东西，因此而能改变我对于评量的看法，想要切换为倒带模式的渴望便显得没那么强烈了。这本书是个机会，使我能跟其他教室工作者分享那些我希望自己在评量这个领域上能早点知道的事情。
还有成长的空间
我相信今日的教室对于理解有效评量的力量仍有着强烈的需求，随着学生族群变广且变得庞杂，他们都需要做足准备以面对一个复杂且快速变迁的世界。我相信误用评量的压力在今日也变得很大。我早年对于评量的理解可说相当贫瘠，至少一部分的原因是因为这个议题不曾在任何对话当中被认真地讨论过，或是因为它在当时少得可怜的专业教师成长里并不可得。今日的教师头疼的，倒不是因为他们忽视评量。在我看来，反而是因为他们过度吸收了关于评量这个不幸逐渐扭曲的议题。评量来到今日已逐渐意味着标准化的测验或是课程结束时的考试。老师和学生都一样要被评断——有时候可能是悲惨的负面下场——以这些要你圈选出正确答案的考卷结果为依据。当然也会讨论到其他形式的评量，但那些不是被包装且标准化成为「参照基准」的考试，就是纯为期中考，它们的重要性在于确保学生在学年末的评量测验中表现良好。而且今日多数的争论都在于程度，究竟成绩单应该或不应该反映出学生对于资讯精熟的程度。
美国正处于共同核心标准（common core standards）的时期。或许这些标准反覆提倡的复杂思维使得学生逐渐明白其原则，而能在未来将他们的所学运用在教室与年度考试以外的地方，以更了解教导与学习，包括评量。但尽管如此，某些不变的——和评量相关的——事实仍然占据着教导与学习的核心，除非我们所追随的教育框架能够培育教师的能力，让他们能够让这些真理化为每日教学的一部分，否则我们的学校、专业与学生都将一无所成。在这些真理当中，最重要的如下所示：
￭ 教学是把人们想要理解周遭世界的渴望，化为不朽，如此一来，我们所教导的年轻人才会成为这个世界里愈来愈投入且有丰富知识的服务者。
￭ 唯有当学生在乎自己学到什么、以及当承受学习风险时，感觉自己安全且受到支持，学习才会发生。
￭ 当人们试图学习的事物，能与他们的生活和经验相连结，且能引领他们达到理解的时候，人们才会更欣然地、更有效率地学习。
￭ 学习会发生在人的身体内，而不是身上； 正因如此，学习是个杂乱无章的过程，它不可能发生在既定时间内，也不可能对每个人套用一样的方法。
￭ 学习最关键的概念就是一个人相信他或她自己有本事学习。
￭ 成功的学习者清楚学习的历程、明白学习值得人付出时间与精力、且明白他们自己对于造就自我成功扮演重要的角色。
￭ 教师如何看待学习者与学习，影响着年轻学子把他们自己看待为怎样的人类与学习者。
￭ 教室里的每个概念或元素，都与其他概念和元素息息相关。学习环境、课程、评量、教导、与教室领导和管理，绝对是相互依存的。当其中任一项元素被强化，全体皆受益；当任一项元素被削弱，全体皆受害。
在思考、规划与执行教学的同时，还要依这些真理或原则来教导，是一项艰鉅的任务。但如果视教育是一份关系着年轻生命的志业，那么它就是值得追求的目标。
对我们大多数人而言，根据这些原则来思考教室评量是种思维转换（a paradigm shift）。对过去的我而言，事情曾是如此。这让老师不禁会问：
￭ 评量如何点燃年轻人对于我所教导的道理存有好奇心和兴趣，而非浇熄它？
￭ 评量如何加强说明了我们所探究的原理、对象与主题里面的重点？
￭ 评量具有什么样的特质，能让学生理解且运用所学？
￭ 评量如何能让我相信我的每个学生都有能力学习教导中或我所教导的重点？
￭ 评量具有什么样的本质，能成为一股正面力量，帮助学生相信他们自己有能力学习、并且肯付出心力在上面？
￭ 评量如何帮助我教的学生不论是以教室内或教室外的学习者身分，都可以驾驭成功？
￭ 评量会以什么样的方式让我明白我的学生带进班上的相同点与相异处——知道他们每个人都是独一无二的个体？
￭ 评量的资讯具有什么样的潜能，能帮助我更有效地了解更多学生？
这些都是很重要的问题。我早年以为评量是一个我和我的学生都得忍受的东西，这些问题简直是存在异世界里。我真希望我当年能早点懂得问这些问题。
向前看
这本书是具体设计给在真实教室里工作的教师们阅读，他们面对真正的学生，而且每天都身处活生生的学校压力底下。我与我的合着者Tonya Moon希望这本书会提供一个明确且实用的框架，让人们思考评量以及评量在学生（与教师）成就上所扮演的角色。因此，本书是一本「实作方法（how-to）」书。不过，我们也希望本书将会帮助研究本书概念的教育工作者，能够找出问题最根本的答案，让我们能够永续成长且得到蕴含深意的专业方法。因此我们也计画做出一本「原理（why）」书。我们相信教育就跟所有职业一样，唯有执行者能够从支持我们所做的工作里的艺术和科学中借鑑，教育才可能做得好。
在后续的各个章节里，会先从审视差异化的基本元素开始，把评量定位成一个能促使我们意识到教室各项相互依存的元素，包含师生。接着后面的章节会审视前测、形成性或持续性评量、总结性评量、评分与回报成绩。
这本书的理念，因为有了我在维吉尼亚大学的同事兼好友Tonya Moon的共同合作，更加地完善且扎实。测量与评量是她的专业领域。在这些领域上，她既是我的老师、也是导师。在与差异化教学有关的研究、报告与教学上，我俩已合作多年。她在合写本书上所做出的诸多贡献，为差异化与评量这个议题增添了深度、严密度与可靠性。我满心感激她在这本着作中的付出，也感激我们在大学共同努力的成果。
——Carol Tomlinson
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