教育思想起：看见老师、学生核心素养(2版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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「素养」是当前教育改革的核心，以「核心素养」为主轴的教育改革，将是个体成长与社会发展的关键，亦是培育能自我实现与社会健全发展成高素质国民与世界公民之基础。本书主要从鉅观与微观的角度切入学校现场，并且探析与论述学校所发生有关核心素养相关议题，冀能让读者一窥台湾当前教育改革所浮现全貌。全书以实务结合理论，用探究和分析方式撰写，辅以故事与诠释来表示，力求通俗易懂，让读者能事半功倍了解当前教育现场所发生的议题，并聚焦于看见师生的核心素养。

　　在结构上依核心素养概念区分为知识、能力与态度三大面向，各面向之下再焦点于师生在此波教育改革中应具备自主行动力、沟通互动力与社会参与力，可作为教育官员拟定政策依据用书、当成校长与主任甄试参考用书、作为教师授课教科用书、以及提供亲师生与学校行政人员工具用书。期盼本书出版，能勾勒出核心素养或教育改革面向或现况，提供给所有关心教育人员进一步认识当前教育改革的脉络与方式。
 

《育人之路：深度变革中的教育实践与未来展望》 一、 导论：教育的永恒追问与时代挑战 本书并非聚焦于特定的个体或群体素养的表层描摹，而是深入探究当代教育体系在快速社会变迁中所面临的结构性困境与理论转向。在全球化、数字化浪潮的冲击下，传统以知识传授为核心的教育范式正遭受前所未有的质疑。我们必须回溯教育的本源——人如何成为完整的人，以及教育在塑造未来社会公民中的独特责任。 本卷的起点，是对“有效性”的重新定义。教育不再仅仅是升学率或技能熟练度的简单指标，而是一种关乎个体潜能的深度开发和公民责任感的内在培养。我们将探讨跨学科整合的必要性，如何打破学科壁垒，构建适应复杂现实世界的知识图谱。这要求教育者超越既有的教学大纲，敢于直面那些没有标准答案的伦理困境、社会公平议题和技术伦理挑战。 二、 课程与教学论的范式转移：从“教什么”到“如何学” 本书的核心论述集中于教学实践的深层结构调整。我们摒弃将课程视为固定文本的观念，主张课程应是动态的、情境化的、与学习者生命经验紧密连接的生长体。 2.1 深度学习与认知负荷管理： 探讨如何设计能够激发深层理解而非浅层记忆的学习任务。这包括对布鲁姆认知领域（Bloom's Taxonomy）的批判性继承与发展，特别关注在高阶思维能力（如分析、综合、评估）培养中的具体策略。我们分析了认知心理学在减轻无关认知负荷、优化信息处理路径上的应用，旨在提升学习的效率与持久性。 2.2 项目式学习（PBL）的本土化实践与反思： 本部分详细剖析了PBL从西方引入后，在不同文化和资源背景下的适应性挑战。我们不盲目推崇项目规模的大小，而是侧重于项目设计中真实性、复杂性和反馈机制的构建。重点讨论了如何平衡项目驱动学习的开放性与达成既定教学目标的精确性之间的张力。 2.3 评估的伦理转向： 评估不再是终结性的判断，而是促进学习的诊断工具。书中详细阐述了形成性评估（Formative Assessment）的多种形态，包括同伴互评、自我反思日志、以及基于表现的任务设计。我们严肃讨论了标准化测试在衡量复杂素养时的局限性，并提出了构建多维、增值评估体系的路径，确保评估能够真正反映学习者的成长轨迹和独特优势。 三、 学习环境的重构：空间、技术与社会连接 现代教育的效能与学习环境的物理和虚拟构造息息相关。本章将焦点从教室内部转移到整个教育生态系统的重塑上。 3.1 学习空间的再设计： 传统的“面对讲台”布局的局限性在于其对被动接收的固化。我们考察了适应协作、创造和沉思等不同学习模式的灵活空间设计原则。这不仅关乎家具的移动性，更关乎光线、声学环境以及材料的可操作性如何潜移默化地影响学习者的行为模式和互动质量。 3.2 技术赋能：工具的审慎选择与整合： 数字化工具并非万能药。本节批判性地审视了教育技术（EdTech）的实际应用效果，强调技术应作为学习的“脚手架”，而非替代教师与同伴互动。我们深入分析了大数据在学习分析中的潜力与风险，特别是关于学习者隐私保护和算法偏见可能对教育公平造成的隐形冲击。 3.3 学校作为社区枢纽： 教育的边界正在模糊。本书探讨了学校如何有效地与家庭、非营利组织、地方产业建立深度合作关系，实现资源共享和知识共建。这种社区参与模式，旨在为学生提供更广阔的社会实践场域，将理论学习转化为实际的社会行动力。 四、 教育者的专业发展与心智模式 教育的变革最终取决于一线教育工作者的心智模式与专业实践能力。本卷为教师的持续成长提供了理论支撑与实践指导。 4.1 反思性实践的深度耕耘： 借鉴唐纳德·舍恩（Donald Schön）的理论，本书强调教师必须成为熟练的反思者。我们提出了一套系统化的反思框架，帮助教师在行动中、行动后、行动前进行深度自我审视，从而将日常教学的琐碎经验转化为可提炼的专业知识。 4.2 专业学习共同体（PLC）的构建与维护： 教师的成长不应是孤立的。本部分着重探讨了如何建立一个安全、信任且目标明确的PLC，实现知识的共享、实践的互助和对教学难题的集体攻关。成功的PLC依赖于清晰的议程、平等的参与结构以及对共享愿景的共同承诺。 4.3 应对职业倦怠与保持教育热情： 教师的福祉是教育质量的基石。我们探讨了导致职业倦怠的系统性因素，并提供了基于心理韧性（Resilience）的应对策略，倡导建立支持性的组织文化，使教育者能够长期保持对教育事业的热忱与投入。 五、 教育的未来图景：伦理、公平与可持续性 展望未来，教育体系必须担负起应对全球性挑战的责任。 5.1 培养全球公民意识与跨文化理解： 在一个日益互联的世界中，教育需要系统性地纳入全球议题（如气候变化、人权、可持续发展目标）。本书提出了如何在课程中嵌入批判性全球素养的教学法，培养学生从多元视角理解复杂问题的能力。 5.2 教育公平的结构性分析： 公平不仅仅意味着机会均等。本书深入剖析了资源分配、隐性课程偏见、以及社会文化资本对学习成就的潜在固化效应。我们主张采取差异化支持（Differentiated Support）策略，识别并干预那些因出身或环境而处于结构性劣势的学习者，确保教育真正成为社会流动的引擎而非固化的枷锁。 本书旨在为所有关心教育的人士——教育管理者、一线教师、政策制定者以及家长——提供一个审慎、深入且具有前瞻性的视角，共同探索一条通往更具人性化、更有效率、更富公平性的未来教育之路。

作者简介

王全兴

　　学历
　　国立中正大学教育学博士
　　经历
　　国小教师10年、主任5年、国小候用校长
　　台湾首府大学教育研究所兼任助理教授
　　教育部高级中等以下学校课程审议会国小组委员
　　教育部高级中等以下学校课程审议会国中组委员
　　教育部中央课程与教学辅导谘询教师
　　教育部教科图书审定委员
　　教育部教学卓越奖复选观察员
　　永龄教育基金会教学研究中心教学辅导委员
　　荣誉
　　教育部教育家部落格人物典范
　　教育部教学卓越金质奖
　　全国学校经营创新KDP优等奖
　　全国创意教学KDP优等奖
　　教育部品德特优特色奖
　　中华民国斐陶斐国立中正大学荣誉会员证书
　　中华民国斐陶斐国立高雄师范大学荣誉会员证书
　　台南市国小组师铎奖
　　台南市SUPER教师首奖
　　专长
　　课程改革、课程设计、创意教学、课程领导、教学原理、班级经营、教育实习

知识：教学现场
1.十二年国民基本教育的内涵
2.全球素养的意涵与推动策略
3.创意思考教学的重要性与经营策略
4.当前台湾教科书政策与未来趋势分析
5.国小教务主任进行课程领导的策略与方式
6.国小筹组专业学习社群的策略
7.建构一个协同合作的行动研究社群
8.6E教学策略的内涵及其在品德教育上的应用
9.以6E教学法及十大行动策略落实品德教育之推动：以一所学校为例
10.校园霸凌行为的类型与因应策略
11.学校面对特殊学生应有的思维与策略

能力：教学实做
1.飞上彩云—谈教育云的概念及其在教学上的应用
2.课程慎思的意涵及其对教学现场上的应用
3.认知负荷理论在e化学习上的应用
4.案例教学法的意涵及在教学上的应用
5.数学迷思概念的成因与解决策略
6.玩数学？学数学？谈游戏在数学教学上的运用与实例
7.国小数学游戏教学的准则与运用
8.国小学童乘除法运算常见的错误类型与解决策略

态度：号角响起
1.翻转教育的理念及其翻转领导的运用
2.代间教育的理念与落实
3.品德教育的重要性与落实之道
4.从批判教育学理论看资讯教育
5.实验教育三法通过后之契机再临
6.从豪小子效应省思台湾的教育制度
7.学习者中心教育环境
8.迈向十二年一贯课程下的教师进修活动
9.面对全球素养应有的心态
 

自序

四十不惑划新页，核心素养擘契机

　　偶然拜读贾岛《剑客》：「十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？」之诗句，竟泛起心中阵阵涟漪。算算日子，作者在教育这片园地已默默耕耘十多年之久，古云：「十步之内必有芳草，十年之内必有所成」，于是自发地将历年所发表的教育文章集结成册，希望和长期在教育志业上努力的伙伴们互动、共好。诚如孔子所说：「三十而立，四十而不惑」，即将迈入不惑之年，借由出版本书来惕励自我，对教育需要持续的关注与付出，并且要不断修炼和精进学习，毕竟学海无涯之外，更要终身学习。

　　眼下台湾正在推动「十二年国民基本教育」，期望借由进行国民基本教育的课程改革，培养具现代公民素养之国民，借此改善当前的社会乱象，进一步促成台湾社会文化之发展、经济之成长。根据联合国教科文组织、OECD及欧盟等国际组织之研究发现「以素养为本的课程」，特别是以「素养」为核心的未来课程，可提升国民核心素养，有助国民个人发展的自我精进与社会发展的凝聚团结。

　　在推动十二年国民基本教育改革之际，应以此素养作为课程改革、发展与设计的主轴，使国民透过跨域和统整进行学习，始获得必须具备的「核心素养」，培养每一个国民成为具有国际视野与关怀本土，能自主行动、社会参与、沟通互动，且与时俱进的自发、互动、共好终身学习者，俾期营造出「成功的个人生活」外，也能更进一步的参与社会活动，达成建构功能健全的社会，以厚植国家竞争力的愿景。

　　朱熹在《观书有感》言及：「半亩方塘一鑑开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。」作者希望借由「教育思想起—看见师生核心素养」一书，能吸引社会大众来关心学校现场所发生的一切状况，最终目的是让教育更臻完善，以培养每位学生成为「金牌选手」，进而跃升成为「金牌教练」。作者从学校基层职务历练而起，如今在学术殿堂台湾首府大学教育研究所授课，尝试将教育实务与教育理论统整起来，套句杜威的话：「没有教育实务的教育理论是空泛的，缺乏教育理论的教育实务是盲目的。」是以，本书兼具教育理论与教育实务，期盼这本书的出版能对台湾推动课程改革的教师、家长或学生，有些许的启发或贡献。本书尽管已尽力追求结构完整与内容周延，然而教育议题层出不穷，非作者所能道尽，亦非本书所能详述，难免有缺漏之处，敬祈各位教育贤达先进不吝予以斧正与赐教，以供日后修正之依据。
 

评分☆☆☆☆☆

這本《教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版)》的書名，讓我覺得很有畫面感，彷彿能聽見校園裡傳來的回音，以及老師們在講台上傳遞知識的聲音。我一直在思考，現今的教育，尤其是在台灣，我們面臨著少子化、數位化、全球化的種種挑戰，過去那一套填鴨式的教育模式顯然已經不敷使用。這本書以「思想起」為名，我猜測它應該是試圖連結過去的教育智慧與當前的教育實踐。我特別對「看見老師」這個部分感到好奇。現在的老師們，承受著許多來自體制內外的壓力，他們不僅是知識的傳遞者，更是學生品格的塑造者、情感的引導者。那麼，在這本書裡，會不會深入探討老師們如何自我調適、自我成長？會不會分享一些讓老師們能在繁忙的教學中，保有教育熱情的方法？會不會揭示一些老師們在實際教學過程中，所遇到的困境與掙扎，並且提供一些實際的解決方案？而「看見學生核心素養」，這也是近來教育界非常熱門的議題。但我想，這本書應該不只是簡單的列出幾項素養，更重要的是，它會引導我們去思考，如何透過課程設計、教學方法，才能真正培養出這些素養。例如，如何讓學生學會提問，而不是只會被動接受；如何讓學生學會合作，而不是只會在乎個人的表現；如何讓學生具備解決複雜問題的能力，而不是只會死記硬背。總之，我期望這本書能提供一些更具體、更有啟發性的觀點，讓我們能更深入地理解，在變動的世界裡，教育到底應該走向何方，以及我們該如何去培養出真正具備未來競爭力的下一代。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版)》的副標題「看見老師、學生核心素養」，讓我聯想到許多在教育現場奮鬥的老師們。我認識一些在一線教學的朋友，他們常常跟我分享，在推動新課綱、新的教育理念時，遇到的許多挑戰。有時候，我們談論的「核心素養」聽起來很美好，但在實際操作上，要如何將這些抽象的概念融入到日常的教學中，讓學生真正吸收、內化，對老師來說是一大考驗。更別提，老師們本身也承受著巨大的壓力，從備課、上課、批改作業，到家長溝通、行政事務，一肩扛起好幾個角色。這本書的「看見老師」部分，我非常期待它能深入探討老師們的專業發展、身心健康，以及在教育體系中扮演的角色。會不會探討到老師們的成就感來源？會不會提出一些方法，讓老師們能更有尊嚴、更有熱情地投入教育？而「看見學生核心素養」呢？我猜測，這部分應該不只是列出幾項素養，而是會告訴我們，如何透過實際的教學活動，去培養、去評量這些素養。例如，透過專題探究，培養學生的探究能力；透過小組合作，培養學生的溝通協調能力；透過生活化的情境，培養學生的解決問題能力。總之，我希望這本書能提供一些具體的、可操作的建議，讓老師們在實踐教育理想的路上，不再孤單，而是能獲得更多支持和啟發，同時也能更精準地看見，我們正努力培養出具備哪些關鍵能力的下一代。

评分☆☆☆☆☆

喔，這本《教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版)》的名字聽起來就很有份量，感覺是在探討教育最根本的東西。我一直覺得，現在的教育好像一直在追趕時潮，新的名詞、新的方法層出不窮，但很多時候，回頭看看，那些最經典、最核心的教學理念，反倒容易被忽略。這本書光是標題就點出了「思想起」，這三個字就帶點懷舊，又帶點反思的意味。我很好奇，作者會不會帶我們重溫一下過去那些影響深遠的教育大家們的想法？像是杜威、蒙特梭利，或是我們台灣本土也曾有過許多優秀的教育家，他們的理念在現今社會是不是依然適用？甚至，是否能從他們的思想中，找到解決當前教育困境的鑰匙？我很期待書中對於「看見」這兩個字的詮釋，到底是要看見老師的什麼？是看見他們的專業、熱情、困境？還是看見他們在課堂上為了學生付出的一切？又或者，是看見老師本身也是一個不斷學習、成長的個體？而「學生核心素養」的部分，現在談素養談得太多了，但究竟什麼是真正重要的素養？是獨立思考的能力？是解決問題的技巧？是合作溝通的態度？還是情感的智能？我希望這本書能提供一個更清晰、更有深度的解析，讓我們理解，在知識爆炸的時代，培養孩子擁有的是怎樣的能力，才能讓他們在未來社會中站穩腳步，並且找到自己的價值。畢竟，教育不只是傳授知識，更是塑造人格、啟發潛能的過程。

评分☆☆☆☆☆

《教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版)》這個名字，勾起了我對教育本質的無限好奇。我總覺得，教育不應該只是冰冷的知識灌輸，而應該是一場充滿溫度與關懷的旅程。而「思想起」，這兩個字恰恰點出了這種回溯與重塑的意味。在現今社會，教育的改革聲浪不斷，新的教育理念、新的教學方法層出不窮，但有時候，我們是不是也該停下腳步，回頭看看那些歷久彌新的教育智慧？這本書若能帶我們探尋教育的源頭活水，我想會是非常有意義的。特別是「看見老師」與「看見學生核心素養」這兩部分，我認為是整本書的靈魂所在。當我們談論「看見老師」，我希望它能深入描繪老師們在教育現場的真實樣貌，不只是他們專業的教學技巧，更是他們在面對不同特質的學生時，所展現出的耐心、智慧與愛。老師們如何平衡教學與輔導，如何成為學生的心靈導師，這些都是非常值得我們去關注和學習的。而「看見學生核心素養」，這不僅僅是關乎學生在學術上的成就，更是關乎他們作為一個獨立個體的全面發展。我期待這本書能闡述，如何在課堂內外，透過各種不同的學習經驗，去引導學生發展出批判性思考、創新能力、團隊合作，以及對社會的責任感。總之，我希望這本書能為我們打開一扇窗，讓我們更深刻地理解教育的意義，以及如何在瞬息萬變的時代，培養出真正能夠適應未來、創造未來的下一代，讓教育充滿更多生命力與可能性。

评分☆☆☆☆☆

讀到《教育思想起：看見老師、學生核心素養(2版)》這個標題，我腦中立刻浮現了許多關於教育的畫面，有教室裡的朗朗書聲，也有操場上的追逐嬉戲，更有許多老師在課後默默付出的身影。我覺得，所謂「思想起」，就是一種回歸與反思。在現今這個快速變遷的時代，科技日新月異，資訊爆炸，我們不斷地被新的知識和技能淹沒，但很多時候，我們反而失去了停下來思考「為什麼」的機會。為什麼我們要這樣教？為什麼我們要這樣學？這本書如果能帶我們回到教育的初衷，去理解教育的本質，去探討那些跨越時代的教育智慧，那將會是非常有價值的。特別是「看見老師、學生核心素養」這一塊，我希望它能呈現出一個更全面、更細緻的圖景。所謂「看見老師」，不單單是看見老師的教學技巧，更是看見老師背後的心路歷程，他們如何面對教學的挑戰，如何在複雜的教育環境中尋找自己的定位，以及他們如何透過專業的成長，成為學生心目中的引路人。而「看見學生核心素養」，我認為這不僅僅是關於學生的學習成效，更是關於學生的成長軌跡，他們如何從懵懂無知，逐漸發展出獨立思考、批判精神、協作能力，以及對世界的關懷。我期待這本書能引導我們，從更深層次去理解教育，不再只是追求分數與排名，而是真正關注到每一個個體的全面發展，並為他們的未來奠定堅實的基礎，讓他們能成為有溫度、有智慧、有行動力的公民。