漾～智造特色：朝向高中国文多元选修课程之理论与实务 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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这本书是为十二年国民基本教育课程纲要中，高中多元选修的设计者而写，也献给国文科之外，跨科合作的所有伙伴，更要献给未来投入教育工作的朋友。

　　推荐本书给所有高中多元选修课程的任课教师，相信此书在手，课程设计必能事半功倍，而教学行动也必能嘉惠学子。

本书特色

　　◎ 作者们分享在高中不一样的国文教学，在单一课本单向传授的传统模式外，借投问路石进而抛砖引玉，荡漾起阵阵教学改造的波澜。以五力──视觉力、阅读力、在地力、资讯力、全球力，来回应新课纲中多元选修、校本特色的需求。培养学生自主学习、沟通互动、社会参与的关键能力。

　　◎ 本书集结的五种教案，从单科设计到跨科整合，从文本到数位的跨越，从个人到社区，从单元到议题，服膺着视觉、阅读、在地、资讯与全球化的各种面向，提供策略性的模组及实作的步骤，这是特色课程教学萌芽的开端，亦可作为未来设计多元选修课程的参考。

　　◎ 未来国文选修课程扩大了「必读经典」的阅读、诠释与理解的范畴。可以提醒老师们，在选修课的设计上吸纳更多元的文学与文化课题进入高中校园，举凡区域文学、小说选读、电影与文学或是媒体写作等主题，开放各式各样的文本进入课堂，让学生迎向文化创意产业的创新趋势。

　　◎ 反映出台湾国文教学的创新能力，重要的是学生的回馈与作业，充分显现出一个简单的道理：老师教的越少，学生学得越多；教学任务越贴近生活，学习回馈越生动活泼。本书在教育思辨与实践上的成果，相信绝对是亮丽而耀眼的。

　　◎ 作者群开拓了一条新路，相信在这充满启发的教案刺激下，未来教师会有强烈的自我意识，学生有更独立的省思能力。从改革选修课开始，台湾应当有机会一步到位，走向跨领域与主题式的新趋势，给高中教育注入无穷的活力。

名人推荐

　　国立台湾师范大学教务长　陈昭珍
　　宜兰县政府教育处处长　简菲莉
　　国立东华大学华文文学系教授‧系主任　须文蔚
　　◎共同强力推荐
 

好的，这是一份关于假设的、不包含“漾～智造特色：朝向高中国文多元选修课程之理论与实务”内容的图书简介，旨在详尽描述一本聚焦于其他主题的图书。 --- 图书简介：数字时代的公民素养与批判性思维构建：面向信息过载环境的教育重塑 图书定位： 本书深入探讨在信息爆炸与技术飞速发展的数字时代，如何系统性地培养学生的批判性思维、信息素养以及负责任的数字公民意识。它并非聚焦于单一学科的课程设计，而是旨在为教育工作者、政策制定者以及对未来教育有远见的思考者提供一个宏观的、跨学科的理论框架与实践路径。 核心议题： 在当今社会，知识的获取从未如此便捷，但辨识信息真伪、理解复杂议题背后的多重逻辑，以及形成独立见解的难度却与日俱增。本书正视这一挑战，将核心关切置于“教育如何应对信息过载与认知偏见”这一关键议题上。 第一部分：数字时代的认知图景与挑战 本部分首先描绘了当前青少年群体所处的认知环境。我们分析了算法推荐机制、社交媒体生态如何重塑个体的信息接触模式，并着重探讨了“过滤气泡”和“回音室效应”对批判性思考能力构成的结构性威胁。 信息过载的认知负荷： 探讨过量信息如何导致注意力分散、浅层阅读倾向的固化，并对深度思考能力产生抑制作用。 情绪化叙事的崛起： 深入剖析在快速传播的媒介中，情绪驱动的叙事如何有效绕过理性分析，占据话语主导地位。我们考察了修辞学在数字传播中的异化现象。 真实性危机与元认知： 识别并分析了深度伪造（Deepfake）、虚假信息（Misinformation）与故意散布的假消息（Disinformation）对社会信任基础的侵蚀。重点阐述了提升元认知能力——即对自身思维过程的认识与监控——在辨识这些威胁中的核心作用。 第二部分：批判性思维的理论重构与应用 批判性思维不再仅仅是逻辑推理的训练，它必须被置于一个复杂、动态且充满偏见的现实情境中进行考察。本部分致力于更新和深化对批判性思维的理解。 超越形式逻辑的批判性： 介绍超越传统亚里士多德逻辑范式的思考工具，例如贝叶斯推理、非形式谬误的跨文化考察，以及系统性思考（Systems Thinking）在理解宏大议题中的应用。 偏见与认知的神经科学基础： 引入认知心理学和行为经济学的最新研究成果，揭示确认偏误、锚定效应等内生性认知捷径（Heuristics）的运作机制，并设计出能有效“对抗”这些捷径的教学策略。 论证的语境化分析： 强调论证的有效性高度依赖于其所处的社会、文化和历史语境。我们提供了一套分析工具，用以解构不同领域（如科学报告、政治宣言、商业广告）的论证结构和潜在的权力关系。 第三部分：信息素养与数字公民身份的培养路径 本部分是本书的实践核心，着眼于如何将理论转化为可操作的教育实践，构建面向未来的数字公民。 多模态信息素养的建构： 现代信息不再仅限于文本。本书详细阐述了对图像、视频、数据可视化等非文本媒介进行批判性解码的能力训练。这包括对数据来源的溯源、算法偏差的识别，以及对视觉叙事的修辞手法进行拆解。 数字伦理与责任： 培养学生对技术应用的伦理反思能力。讨论数据隐私、人工智能的公平性、网络言论的边界与责任，以及如何在数字空间中维护民主对话的规范。 跨学科整合的课程设计范例： 本书提供了具体的、可供采纳的、跨越人文学科、社会科学乃至STEM领域的项目式学习（PBL）案例。这些案例的核心目标是引导学生通过真实世界的问题，实践信息搜集、评估、综合与有效沟通的能力。例如，如何构建一个关于气候变化政策的网络辩论，要求参与者必须引用和交叉验证来自不同信息源的证据。 教育评估的新维度： 探讨如何设计评估工具，以衡量学生在复杂信息环境中进行高阶思维（如综合、创新、复杂问题解决）的能力，而非仅仅考察对知识点的记忆。 本书特色： 本书的独特之处在于其跨学科的视野和对认知科学的深度融合。它拒绝将信息素养视为独立的技术技能训练，而是将其定位为个体在现代社会中行使知情权、履行社会责任的基础能力。全书结构严谨，既有坚实的理论根基，又提供了丰富、可操作的教学案例和评估框架，旨在帮助教育体系从根本上应对信息时代的认知挑战，培养出真正具有判断力和思辨能力的未来公民。 ---

作者简介

顾蕙倩

　　现职：铭传大学应用中文系兼任助理教授、联合报副刊专栏作家、天下杂志特约採访。

　　学历：国立台湾师范大学国文系学士、淡江大学中文所硕士，佛光大学文学系博士。

　　经历：大学时期参与师大喷泉诗社以及地平线诗社。曾任回声杂志採访编辑、新观念杂志採访编辑、中央日报副刊编辑、国立师大附中教师、薪飞诗社指导老师。作品曾收录《九十二年散文选》，并曾获师大喷泉诗奖、台北诗人节新诗即席创作首奖、第一届现代诗研究奖、国立台湾文学馆爱诗网现代诗奖、2014教育部特色课程特优奖、第51届广播金钟奖「单元节目奖」。

欧阳宜璋

　　现职：北一女中国文科专任教师、台大中文系兼任助理教授

　　学历：国立台湾师范大学国文系学士，国立台湾政治大学文学硕士及博士

　　经历：开设北一女中多元选修课程「城中诗乐园」，以及台大师资培育中心「国文科／语文领域」系列课程，并先后荣获台大师资培育中心96年、102年度实习典范教师；国科会数位典藏与数位学习国家性科技计画，高中职资讯融入教学国文科谘询教师。担任第一届及第四届高中国文教学研讨会论文发表者；教育部国文学科中心高中国文学习网、语文互动区管理者（民国96年-105年），并持续管理台北市高中国文科辅导团社群。

宋怡慧

　　现职：新北市立丹凤高中教务主任，联合线上师生共阅专栏作家、《亲子天下》翻转教育网站驻站作家、中广青春好好Young青少年书房分享人、教育广播电台行动家阳光阅听室分享人。

　　学历：国立台湾师范大学国文系、国立政治大学国文教学研究所毕业

　　经历：翻转教育创新教学特刊30+翻转教师、第五届圣陶盃中青年教师课堂教学观摩研讨会展示课台湾区教师代表、2015海崃两岸语文教育教学观摩会议课与谈人、澳门高美士中葡中学师生共读培训讲座讲师、文化部在地i阅读作家系列讲座讲师、文化部104年度阅读植根实施计画〜阅读‧新浪潮文化大使阅读交流专题演讲、国立师范大学磨课师（MOOCs）高中职主任阅读推动暨图书馆经营课程讲师、全国图书馆主任会议分组论坛与谈人、新北市立图书馆真人图书。

黄琇苓

　　现职：国立苗栗高中国文老师，高中国文、综合活动、海洋资源中心种子老师。学历：国立台湾师范大学国文学系（历史辅系），后进修国立清华大学历史历史研究所、国立政治大学图书资讯研究所，今为国立台湾科技大学数位学习与教育研究所博士生。

　　经历：近年致力数位时代资讯融入国文教学的可能性（行动载具、数位平台、google earth、扩增实境、悦趣化…等）与跨学科课程整合研发，并屡屡获奖。

张馨云

　　现职：台南女中国文科教师。

　　经历：教育部行动教育优良教师、国文学科中心第五届种子教师优良教案。以「双语玩文学，爱台湾」的资优跨科教育专题选修课程，获教育部特色课程优选；文化教材学科中心种子讲师……。是个遇到喜欢事就软土深掘、一点不放过的人。教学年资虽然比上不足，但已经渐渐迈向比下有余的过渡。对于教学还有很多想学，所以常常想要走出趣；对于文学还有很多未知，一旦欣于所遇每每无法自拔！座右铭：「江湖度量我，我也掂掇江湖。」
 

推荐序一　自造自创的改变／陈昭珍教务长
推荐序二　自主学习的黄金阶梯／简菲莉处长
推荐序三　前瞻适才适性教育的思辩与实践／须文蔚主任
作者群像
如何使用本书／顾蕙倩

第一章　绪论：从十二年国教课纲核心素养到高中国文的智造特色／欧阳宜璋 1
第二章　视觉力：我的城市我的歌／欧阳宜璋 11
第三章　阅读力：去阅读，越读趣／宋怡慧 53
第四章　在地力：后大安书写／顾蕙倩 87
第五章　全球力：双语玩文学，爱台湾／张馨云 129
第六章　资讯力：声情Ｘ搜神记／黄琇苓 173
第七章　结语：探索高中国文多元选修的各种可能／宋怡慧、黄琇苓 239

参考资料 256
 

序

如何使用本书
编写者：铭传大学应用中文系／师大附中国文科　顾蕙倩老师
 
　　这本书是为十二年国民基本教育课程纲要中，高中多元选修的设计者而写的，当然也献给国文科之外，跨科合作的所有伙伴，更要献给未来投入教育工作的朋友。这本书可以让你对于即将实施的十二年国教课纲多元选修课程（跨科）有更明确的理论与实务，也提供了课程的文本去按图索骥，无论身为教师、学生或家长。这本书还可以作为多元选修课程的规划指南，无论在台湾之北，还是国境之南。它更提供丰富的语文教学地标和移动视窗，让生命旅人多一点在地阅读的想像。它亦是国民素养的启航点，期待您一同绘制航海地图。Eggleston说：「课程永远是学校发展的关键。」（Eggleston, 1980），当我们对于十二年国民基本教育课程纲要整体的理念与设计逻辑有所了解后，就会清楚地了解，「校定必修课程」与「校定选修课程」就是每个学校以「建构校本课程」为未来发展特色的重大契机！国家教育研究院课程及教学研究中心李文富助理研究员也在「107普通高中课纲的理念、设计逻辑与特点」（2015.12.29版）一文中建议「学校愿景、使命与目标的达成，是通过学校整体课程来实践与落实，非仅有『多元选修课程』才是学校本位课程。这意思是，学校愿景、目标与特色的落实，应透过各类课程，例如部定必修、加深加广选修、多元选修⋯⋯乃至于弹性学习时间、团体活动时间等，去进行连结、安排与设计。」到了「十二年国教课纲」正式启航的那一刻，各学校在倒数计时前所精心擘画的特色课程，就是「建构校本课程」的基石！只是教育政策的初衷虽然良善，教师在校定「必修」与「选修」课程的设计与实施却绝非一蹴可几！目前各高中职校园形成的氛围是：「十二年国教课纲」虽然让每个学校拥有更多开设选修课程的「自主权」，但学校、家长和学生的目标依然很清楚：高中三年后能顺利上个好大学！如何在没这么多选修空间让老师开课的情况下，「多元选修」课程依然能兼顾「基础科目学习能力」与「多元学习实践能力」，充分掌握学习天秤两端的筹码呢？于是，以十二年国教「核心素养」为主轴，整合北中南五所高中的「特色课程」教案设计与实践经验的《漾∼智造特色：朝向高中国文多元选修之建构》便应运而生。民国103年2月公布的「十二年国民基本教育课程发展指引」中，我们了解「核心素养」的定义为「一个人为适应现在生活及未来挑战，所应具备的知识、能力与态度」，其目的在彰显「学习者的主体性」，不再只以学科知识作为学习的唯一范畴，而是关照学习者可整合运用于「生活情境」，强调其在生活中能够实践力行的特质。其「内涵」系强调培养以人为本的「终身学习者」，包括「自主行动」、「沟通互动」、「社会参与」三大面向，以及「身心素质与自我精进」、「系统思考与解决问题」、「规划执行与创新应变」、「符号运用与沟通表达」、「科技资讯与媒体素养」、「艺术涵养与美感素养」、「道德实践与公民意识」、「人际关系与团队合作」、「多元文化与国际理解」九大项目。学生能够依三面九项所欲培养的素养，以解决生活情境中所面临的问题，并能因应生活情境之快速变迁而与时俱进，成为一位终身学习者。本书每个教案所提到的学习能力，为服膺未来多元选修课程设计之内涵，即以此「核心素养」的九大项目加以量化指标，绘成「雷达图」如下，更能易于为自己的课程设计立下学习地图。虽然目前我国高中特色课程实践，不论在政策或学校实务方面都属「起步」阶段，但我们聚沙成塔的努力，却是因应未来全球化竞争的重要契机。也就是说，「校本特色课程」将是各级学校未来都要强调的学校经营重点，而推动十二年国教是否真的顺利落实，「发展学校特色课程」才能确实落实「高中社区化」方便就近就学的理想。这也就是本书以统整「学校特色」、「校本课程」、「特色课程」相关的课程概念而构筑的「漾∼智造特色：朝向高中国文多元选修之建构」课程的初衷，期待能形塑高中未来发展的关键能力，与在校老师及年轻学子携手共进的崭新愿景。此外，在教案设计的格式原型，参考了成功高中「第一届全国高中职国文科『以学习者中心』之创意教学研讨会」郑美瑜老师所规划的架构，谨此致谢！
 

评分☆☆☆☆☆

“漾～智造特色：朝向高中国文多元选修课程之理论与实务”，这个书名本身就充满了一种诗意的创新感。“漾”字，给人一种知识如水般充盈、流动、不断涌现的联想，这正是我期待高中语文课程能够带给学生的感受，而不是一潭死水。“智造特色”更是让人眼前一亮，它意味着不再是机械的套用既有模式，而是要用智慧去“制造”出具有时代感和个性化的教育内容。我一直觉得，在台湾的高中教育体系中，国文科肩负着传承中华文化的重任，但如何让这沉重的文化遗产焕发新生，与现代学生的精神世界产生连接，是每一个教育工作者都在思考的问题。“多元选修课程”的提出，正是我认为非常重要的一环。让学生有机会根据自己的兴趣和潜能，去选择更适合自己的学习路径，例如，对历史背景感兴趣的学生可以选择“史记人物解读”，对文学创作感兴趣的学生可以尝试“古代诗歌创作与现代应用”。更重要的是，“理论与实务”的结合，让我看到这本书的实用性。它不仅仅是提出一些美好的教育理念，更会深入探讨如何将这些理念转化为具体的教学实践，如何设计一套切实可行的选修课程，如何引导学生在多元的学习中，真正领略国文的魅力。

评分☆☆☆☆☆

“漾～智造特色：朝向高中国文多元选修课程之理论与实务”这个书名，第一眼就让我觉得它很有“温度”，不同于一般枯燥的学术书籍。“漾”字，总能联想到水波荡漾，象征着知识的流动和生命的活力，这和我想象中活泼有趣的国文课非常契合。现在的学生，成长在资讯爆炸的时代，对知识的获取方式和需求都与过去大不相同。传统的国文教学，尤其是文言文部分，很容易让学生觉得遥远而晦涩。而“多元选修课程”的概念，正是解决这个问题的一剂良方。想想看，如果高中能开设一些像“古代小说叙事技巧解析”、“唐诗中的生活美学”、“莎翁与中国古典文学的对话”这样的选修课，学生是不是会更有兴趣主动去探索？“智造特色”则暗示了这本书所倡导的教学模式是一种高度智能化的、个性化的定制，它不是简单地复制和模仿，而是要根据学生的特质和时代的需要，去“制造”出最适合的教学内容和方式。再者，“理论与实务”的并列，说明这本书不会只停留在空泛的理念层面，而是会提供切实可行的操作建议，例如课程设计的框架、教学方法的创新、甚至是教师培训的思路。对我而言，这就像是在一本理论指导手册的扉页上，附赠了一本操作指南，让我既能理解“为什么”，也能知道“怎么办”。

评分☆☆☆☆☆

光看书名“漾～智造特色：朝向高中国文多元选修课程之理论与实务”，我就觉得这是一本非常有前瞻性的教育专著。尤其“智造”这个词，结合了“智慧”和“制造”，让人联想到的是一种创新、定制化的教育模式，而不是被动接受。在台湾的高中教育体系里，国文课程一直承担着非常重要的文化传承和人文素养培养的责任，但近年来，随着社会变迁和科技发展，如何让国文课真正吸引现在的学生，让他们感受到古文的魅力，同时又能与时俱进，这确实是一个挑战。这本书提到的“多元选修课程”，恰好触及了这个痛点。我一直相信，强制性的、千篇一律的课程设计很难满足所有学生的个体需求，而“多元选修”恰恰给了学生更多选择权，让他们可以根据自己的兴趣和未来发展方向来构建自己的学习路径。比如，如果有人对古代诗词特别感兴趣，可以选择一个深入探讨某个朝代诗风的选修；如果有人更喜欢叙事，可以选择一个以古代小说为载体的选修。更重要的是，“理论与实务”的结合，意味着这本书不仅仅是提供一些课程方向的设想，更会深入探讨如何将这些设想落地，如何设计教学大纲、如何评估教学效果等等。这对于正在摸索改革方向的教育工作者来说，无疑是一份宝贵的参考。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名“漾～智造特色：朝向高中国文多元选修课程之理论与实务”，光是“漾”这个字，就带有一种流动、生长的感觉，和我对理想中高中语文课程的想象非常契合。我一直觉得，过去的国文教育，尤其是在文言文的教学上，常常显得有些“老派”和“严肃”，不太容易让现在的孩子产生共鸣。很多时候，只是被动地讲解字词句的意思，而忽略了文本背后的文化意涵和情感连接。“多元选修课程”这个概念，恰恰能够打破这种僵局。我设想，如果高中能提供更多样的选择，比如让学生选择“古代散文的趣味性解读”、“诗经中的情爱与社会”、“从书法看中国文化”这类更能贴近他们生活经验或兴趣点的课程，他们的学习热情一定会大大提升。而“智造特色”这个词，听起来就很有科技感和创新感，意味着这本书不仅仅是提出了一些课程设想，更是在探讨如何运用智慧和创造力，去“制造”出更具针对性和个性化的学习体验。最后，“理论与实务”的组合，让我觉得这本书非常有价值，它不仅会讨论“为什么要这样做”的理论基础，还会深入探讨“如何去实现”的实践方法。这对于一线教育工作者来说，无疑是雪中送炭，可以为他们改革教学提供坚实的支持。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字听起来就很有意思，“漾～智造特色：朝向高中国文多元选修课程之理论与实务”。“漾”这个字，总让人联想到水波荡漾，知识如同春水般不断涌现，感觉挺有诗意的。而且“智造”这个词，结合了智慧和创造，听起来就不是那种死板的教科书。我一直觉得，现在的国文教育，特别是高中文言文部分，有时候会显得比较枯燥，跟不上时代。书名里提到的“多元选修课程”，这一点就特别吸引我。我记得以前高中选修课的选择没那么多，大多还是围绕着经典篇目来讲解。如果能有更多元的选修，让学生可以根据自己的兴趣去探索，比如古籍的普及读本、古代小说赏析、甚至是一些和现代文学结合的课程，那该多好啊！“理论与实务”这几个字，又说明这本书不是空泛的谈论，而是有具体操作层面的指导，这对我来说很重要。我常在想，老师们要怎么设计这样的课程，学生又该如何参与，才能真正做到“有趣又有料”。希望这本书能提供一些启发，让高中国文不再是只能死记硬背的科目，而是能点燃学生对传统文化和文学的兴趣，让他们在学习过程中感受到“漾”一般的生命力。