新课纲想说的事：幼儿园教保活动课程大纲的理念与发展（第二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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「幼儿园教保活动课程大纲」（简称「新课纲」）已于2016年12月公布，本书将新课纲所包含的六大领域（身体动作与健康、认知、语文、社会、情绪、美感）之立论基础、发展过程、特色等加以说明，每一个领域的内容并加入了「Ｑ＆Ａ」一节，将教保服务人员在实施新课纲时的疑问加以集结，是了解新课纲发展历程及其内容最完整的一本书。

智识的疆域：探索未知的知识版图 引言：世界的褶皱与认知的拓扑 人类对知识的渴求，如同探险家对未知大陆的向往，驱动着文明的每一次跃迁。本书并非一部关于特定学科的权威指南，而是一次对“知识生成”与“认知边界”的宏大审视。我们试图超越既有的知识框架，深入探讨信息时代的复杂性、跨学科研究的内在逻辑，以及人类心智在面对爆炸性增长的“不可知”时所展现出的适应性与局限。本书的宗旨在于提供一个多维度的分析视角，用以解构当代智识活动的结构，而非罗列既有的事实。 第一部分：知识的生成与消解：从文本到经验的演进 第一章：后印刷时代的知识载体 印刷术的革命在数个世纪中塑造了我们的知识结构，形成了以“线性叙事”和“权威文本”为核心的认知模式。然而，数字时代的来临，彻底瓦解了这种中心化的结构。本章深入探讨超文本链接、大数据流和算法推荐如何重塑我们接收和理解信息的方式。我们关注的焦点在于，当知识不再被固化于实体媒介，而是处于永恒的“动态生成”状态时，什么是“可靠性”的衡量标准？我们分析了“信息茧房”的形成机制，以及个体如何在信息洪流中构建具有抵抗力的“批判性数字素养”。这不仅仅是关于技术，更是关于心智对复杂环境的适应性重构。 第二章：非线性的推理与反事实思维 传统逻辑推演往往依赖于清晰的起点和必然的终点。然而，在物理学的前沿、社会学的变迁以及哲学思辨中，我们越来越需要处理“非线性的”、“多因果的”和“反事实的”情境。本章聚焦于“类比推理”在科学发现中的隐秘作用，以及“思想实验”如何成为突破现有知识边界的工具。我们考察了复杂系统理论中“涌现现象”的本质，探讨了如何在一个充满不确定性的系统中，辨识出可能的新规律，而不是仅仅确认已知的关联。 第三章：沉默的知识与隐性的技能 知识并非完全可以被编码和书面化的。本部分探讨了人类学家迈克尔·波兰尼提出的“默会知识”（Tacit Knowledge）的概念。这种知识往往存在于身体的实践、直觉的判断和长期的经验积累中，难以通过清晰的指令传达。我们通过对技艺传承、临床诊断以及艺术创作过程的案例分析，揭示了“做中学”的认知价值，并质疑了过度依赖量化指标和标准化流程对深度专业能力的潜在侵蚀。 第二部分：学科的边界与认知的融合 第四章：跨学科研究的张力与契合点 学科的划分是人类理解世界的必要简化，但它也常常造成知识的碎片化。本章致力于剖析现代跨学科研究（如认知神经科学、计算社会学）所面临的核心挑战：即如何调和不同学科内部的“本体论预设”和“方法论差异”。我们不满足于仅仅列举成功的融合案例，而是深入剖析了术语的“语义漂移”现象——一个词汇在不同学科中可能携带截然不同的含义，以及如何建立有效的“翻译机制”以促进真正意义上的知识互鉴。 第五章：模型的局限性：当抽象遭遇现实 模型，无论是数学模型、理论模型还是模拟模型，都是人类理解复杂世界的必要简化工具。本章批判性地审视了模型作为“知识代理人”的可靠性。我们探讨了“奥卡姆剃刀”原则在面对高度复杂系统时的失效风险，以及模型“过度拟合”的危险——即模型完美解释了已知数据，却完全丧失了对未来现象的预测能力。重点分析了地缘政治预测、气候变迁建模等领域中，由底层假设带来的系统性偏差。 第六章：伦理维度与知识的责任 知识的拓展必然伴随着责任的加重。本部分不再关注“知识是什么”，而是转向“知识应该如何被使用”。我们探讨了在基因编辑、人工智能伦理和信息主权等前沿领域，知识的创造者应承担的社会责任。重点在于构建一种动态的伦理框架，该框架能够应对技术进步速度远超制度反应速度的现实困境，强调“预警性伦理”而非“事后补救”的必要性。 第三部分：认知的拓扑：心智的未来形态 第七章：具身认知与环境的互动 传统的认知科学倾向于将心智视为一个独立于身体和环境的“计算引擎”。本章转向具身认知（Embodied Cognition）的视角，强调身体的结构、运动经验以及我们所处的物理环境，如何深度参与乃至塑造我们的思维过程。我们考察了工具使用如何成为认知延伸的一部分，以及空间感、时间感等基础认知如何依赖于生物体的具身性。 第八章：记忆的重构与遗忘的功用 记忆并非一台精确的录像机，而是一个持续被重构的过程。本章从神经科学和叙事学的角度，分析了记忆的易变性、选择性遗忘的功能，以及集体记忆如何通过仪式和叙事被社会性地构建和维护。我们探讨了面对历史创伤时，个体和社群如何通过“有选择的遗忘”来维持心理稳定和文化延续，从而理解遗忘在知识生态系统中的积极作用。 结语：未完成的对话 本书的终点，亦是下一次探索的起点。我们提出的并非终极答案，而是一系列关于知识结构、认知局限与未来可能性的深层提问。真正的智识探险，在于对已知疆界的不断试探，并勇于承认在浩瀚的知识海洋面前，我们所拥有的不过是潮头之上的一捧水滴。未来的学习，要求我们学会提问的艺术，而不是仅仅掌握答案的收藏。

作者简介

幸曼玲（第一章）

　　学历：美国俄亥俄州立大学心理学博士
　　现职：台北市立大学幼儿教育学系副教授兼系主任

杨金宝（第二章）

　　学历：国立中央警察大学犯罪防治博士
　　现职：国立台北护理健康大学婴幼儿保育系教授兼副校长

丘嘉慧（第三章）

　　学历：国立政治大学幼儿教育博士
　　现职：国立清华大学幼儿教育学系助理教授

柯华葳（第三章）

　　学历：美国华盛顿大学教育心理学哲学博士
　　现职：国立中央大学学习与教学研究所教授

蔡敏玲（第四章）

　　学历：美国伊利诺大学香槟校区幼儿教育博士
　　现职：国立台北教育大学幼儿与家庭教育学系教授

金瑞芝（第五章）

　　学历：美国德州大学奥斯汀分校课程与教学幼儿教育博士
　　现职：台北市立大学幼儿教育学系教授

郭李宗文（第六章）

　　学历：美国北科罗拉多大学幼儿教育博士
　　现职：国立台东大学幼儿教育学系教授

简淑真（第六章）

　　学历：美国俄亥俄州立大学幼儿教育博士
　　经历：国立台东大学幼儿教育学系教授

林玫君（第七章）

　　学历：美国亚历桑那州立大学课程与教学幼儿教育博士
　　现职：国立台南大学戏剧创作与应用学系教授兼艺术学院院长
 

第一章　总纲
　　　第一节　「幼儿园教保活动课程大纲」的修订背景
　　　第二节　台湾幼儿教育二十年的发展
　　　第三节　《幼稚园课程标准》与《托儿所教保手册》的检讨
　　　第四节　世界幼儿教育课程的发展趋势
　　　第五节　孩子的图像
　　　第六节　立论基础的成形
　　　第七节　「幼儿园教保活动课程大纲」的发展过程
　　　第八节　「幼儿园教保活动课程大纲」的特色
　　　第九节　结语

第二章　身体动作与健康领域
　　　第一节　身体动作与健康领域的理念与内涵
　　　第二节　身体动作与健康领域的发展历程
　　　第三节　身体动作与健康领域的转化历程
　　　第四节　新课纲与《幼稚园课程标准》的差异
　　　第五节　身体动作与健康领域Ｑ＆Ａ
　　　第六节　结语：从疑点到据点

第三章　认知领域
　　　第一节　认知领域的理念与内涵
　　　第二节　认知领域的发展历程
　　　第三节　认知领域的转化历程
　　　第四节　新课纲与《幼稚园课程标准》的差异
　　　第五节　认知领域Ｑ＆Ａ
　　　第六节　结语

第四章　语文领域
　　　第一节　语文领域的理念与内涵
　　　第二节　语文领域的发展历程
　　　第三节　语文领域的转化历程：从实征研究成果到学习指标
　　　第四节　新课纲与《幼稚园课程标准》的差异
　　　第五节　语文领域Ｑ＆Ａ
　　　第六节　结语

第五章　社会领域
　　　序曲　　未尽之言
　　　第一节　聚焦于社会能力
　　　第二节　社会领域的发展历程
　　　第三节　社会领域的转化历程
　　　第四节　新课纲与《幼稚园课程标准》的差异
　　　第五节　社会领域Ｑ＆Ａ
　　　第六节　结语

第六章　情绪领域
　　　第一节　情绪领域的理念与内涵
　　　第二节　幼儿情绪能力指标的研究发展历程
　　　第三节　情绪领域的转化历程
　　　第四节　新课纲与《幼稚园课程标准》的差异
　　　第五节　情绪领域Ｑ＆Ａ
　　　第六节　结语

第七章　美感领域
　　　第一节　美感领域的理念与内涵
　　　第二节　美感领域的发展历程
　　　第三节　美感领域的转化历程
　　　第四节　新课纲与《幼稚园课程标准》的差异
　　　第五节　美感领域Ｑ＆Ａ
　　　第六节　结语
 

二版序

　　2016年12月1日下午4点37分，我的手机收到了一则讯息：「老师，发布正纲了！发布正纲了！！！」连续的惊叹号，掩不住传讯者的喜悦。而我，也立刻点开连结的网站：「修正『幼儿园教保活动课程暂行大纲』，名称并修正为『幼儿园教保活动课程大纲』，并自中华民国一百零六年八月一日生效。」我长叹了一口气，终于、终于、终于正名了！

　　从2005年底启动的课纲研编工作，到2012年发布为「幼儿园教保活动课程暂行大纲」，再到2016年颁布为「幼儿园教保活动课程大纲」，在这十多个年头中，从研编、到修整、到研修，每一次都为了不同之目的而增修。2009年第一次成形的「幼儿园教保活动与课程大纲（草案）」，内容多、字词深，因此2011年修整的目标是「短小轻薄而不吓人」，希望能更贴近现场工作者的需求。2012年发布为暂行大纲后，第二次的研修则是更进一步强化了健康教育和性别平等教育的内涵。几次的检修，都是反反覆覆的推敲字词之意义，不但要思考如何将复杂的概念简单化，也要思考如何提醒现场工作者在课程实施时不会遗漏。参与的委员固然辛苦，但最最劳累的该是助理们。无怪乎，当我把行政院公告贴在动态消息时，第一个回应我的是远在屏东的朱老师。朱老师当时是担任政治大学倪鸣香教授的助理，修整过程的辛劳点滴在心头，「终于正名了」，真的让大家松了一口气。

　　从暂纲到正纲，虽然进行逐步的研修，但课纲的大架构并无改变，基本的理念也与当时研编时并无二致：依然秉持着培养幼儿各领域的领域能力及核心素养为主要目标。原本在暂行大纲总纲所使用的「六大能力」，也因应十二年国民基本教育的用词，修整为「六大核心素养」，以利衔接。早先在课程大纲研编之初所採用的概念就是「key competence」的概念，与十二年国民基本教育思考的方向一致。核心素养指的是个体所拥有的重要知识、能力和态度。个体透过教育的历程，拥有这些关键的素养，使其得以过着成功与负责任的生活，也使社会得以面对现在和未来的挑战。在这变动的世界中，素养的培养才是面对未来的准备。

　　正纲的发布与实施，也意味着课程大纲的变动暂时告一段落。但是，课程大纲的研究以及课程大纲的落实则需要更多人的参与。我们的投入是为了孩子未来的福祉，我们的参与是为了孩子的将来而努力，相信这也是所有幼教人共同的愿望。
 

评分☆☆☆☆☆

身為一位關心孩子教育的家長，我一直很關注幼兒園的教學內容和方向。《新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）》這本書的出版，讓我感到非常欣慰，也充滿了期待。我常常覺得，現代社會對孩子的教育要求越來越高，但也常常看到一些教學方式可能比較偏重知識的灌輸，或是過早的學科學習，反而忽略了孩子們在這個階段最需要發展的基礎能力和學習興趣。 我特別希望這本書能夠為我揭示，最新的幼兒園課綱，究竟是如何看待孩子的成長發展，它如何引導教保人員去設計出真正符合孩子天性的學習活動。我想要了解，「理念與發展」這幾個字，究竟代表了什麼樣的教育哲學，以及它又是如何一步一步演變至今的。我希望書中能夠清楚地解釋，為什麼目前的課綱會強調某些特定的發展面向，以及這些面向對於孩子未來的重要性。我也想知道，家長在家中，是否也能夠透過理解課綱，來更好地配合幼兒園的教育，共同為孩子打造一個更全面、更有品質的學習環境。這本書就像是一扇窗，讓我能更貼近孩子們的學習世界。

评分☆☆☆☆☆

最近一直在思考，我們在幼兒園裡，到底在做些什麼？每天忙著排課、寫聯絡簿、準備教具，有時候真的會覺得自己好像只是在「做事」，而不是在「教育」。我常常問自己，孩子們從我們的課堂上，到底學到了什麼？他們真正內化的知識和能力是什麼？《新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）》這本書的出現，對我來說，就像是一盞及時的明燈。我一直很想更深入地了解，最新的課綱到底想傳達什麼樣的教育價值觀，它強調的「以幼兒為本」、「統整性」和「遊戲中學習」這些概念，到底要怎麼在實際教學中落實，而不是流於形式。 我希望這本書能夠提供我更清晰的理論框架，讓我能夠重新審視自己的教學實踐，找出可以改進的地方。特別是「理念與發展」這部分，我希望作者能深入淺出地解析，讓我不只知道「要做什麼」，更知道「為什麼要這麼做」。我期待書中能有具體的案例分享，或是不同面向的觀點，來幫助我理解課綱的精髓。畢竟，光是理論可能還不夠，我們更需要知道如何在千變萬化的班級情境中，靈活地運用這些理念。我對這本書抱持著很大的期望，希望它能幫助我，讓我的教學更加紮實，更有方向感。

评分☆☆☆☆☆

這次拿到《新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）》，心情真的有點複雜，既有期待，也有點小小的壓力。畢竟，教育現場總是在不斷地更新與進步，身為一個在職多年的教保員，我深知跟不上時代的腳步，是很危險的。我總覺得，課綱的更新，不只是一個政策上的調整，更是對我們教學理念的一次再思考。 這本書的標題「理念與發展」，聽起來就像是為我量身打造的。我一直很想更深入地理解，最新的課綱，它背後的核心精神是什麼？它強調的「自發」、「互動」、「共好」這三大核心素養，到底要怎麼融入到我們每天的教學活動中？我常常在備課時感到困惑，如何在遊戲中讓孩子們學習到這些素養，而不是只是形式上的活動。我希望這本書能給我一些實際的指引，讓我能夠更清晰地辨別，什麼是真正符合課綱精神的教學，什麼又是流於表面的。 尤其第二版，我更期待它能帶給我一些新的啟發，可能是針對現行課綱的一些反思，或是對未來發展的一些預測。我希望書中能有更具體的教學範例，或是不同情境下的應用說明，這樣我才能把書本上的知識，真正地轉化到我的課堂上。我需要一本能夠引導我、啟發我，讓我能夠在教育的道路上，走得更穩、更遠的書。

评分☆☆☆☆☆

天啊！收到這本《新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）》真的是讓我鬆了一口氣，也充滿了期待！身為一個在幼兒園第一線奮鬥的教保員，我真的覺得這幾年來，隨著新課綱的推行，很多東西都跟著在變動，有時候真的會覺得有點跟不太上，或是對於一些核心理念的理解還不夠透徹。尤其是在備課、設計活動，甚至在跟家長溝通的時候，都希望自己能更有依據、更清晰地闡述。 這本書的標題就直接點出了我的痛點，"理念與發展" 這幾個字，聽起來就像是為我量身打造的！我一直覺得，如果我們能更深入地理解課綱背後的精神，而不是只是照本宣科，那我們的教學絕對會更有生命力，更能觸及孩子真正的學習需求。課綱不是死板的條文，而是引導我們看見孩子、理解孩子、陪伴孩子成長的藍圖。所以，我迫不及待想翻開這本書，看看作者們是如何拆解這些理念，又如何將抽象的概念轉化成具體的實踐方向。我特別好奇，第二版在第一版的基礎上，又有哪些新的觀察和補充，畢竟教育現場的變化總是瞬息萬變，一本能夠與時俱進的參考書，對我們來說太重要了。我希望這本書能給我帶來很多啟發，讓我在教學上更有信心，也更能與時俱進。

评分☆☆☆☆☆

收到這本《新課綱想說的事：幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展（第二版）》，我的眼睛都亮了！身為一個在幼兒園體系中服務多年的教保人員，我深刻體會到，教育理念的更新與發展，對於我們的教學工作有多麼關鍵。尤其這幾年，隨著新課綱的推動，我們也一直在摸索、學習，如何在教育現場落實這些新的思維。 我非常期待這本書能夠為我揭示，新課綱背後那深層的「理念」，它到底是如何思考幼兒的學習特質，以及我們應該如何陪伴他們成長。我想要更清楚地理解，「發展」的部分，又是如何體現這些理念的？是透過課程架構的調整？教學方法的創新？還是評量方式的轉變？我迫切地需要一本能夠幫助我釐清這些疑問的工具書。 我希望這本書能提供我更廣闊的視野，讓我能夠跳脫日常的瑣碎工作，去思考更宏觀的教育方向。尤其對於第二版，我更期待它能帶給我一些在第一版基礎上的深化與更新，畢竟教育的腳步從未停歇。我想要透過這本書，學習如何將課綱的理念，轉化為更具體、更有效、更能觸及孩子內心的教學實踐。我渴望透過閱讀，讓自己在專業上有所精進，也為孩子們的學習旅程，注入更豐富的內涵。