核心素养的课程发展 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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配合我国于2014年8月正式实施十二年国民基本教育，教育部陆续公布实施《十二年国民基本教育课程发展指引》、《十二年国民基本教育课程纲要总纲》，本书《核心素养的课程发展》，以「核心素养」作为课程发展与设计的核心，能贡献于课程发展的连贯与统整，包括：

　　第一章核心素养的课程连贯与课程统整，旨在探讨十二年国民基本教育与各教育阶段核心素养垂直连贯与统整各领域科目的课程设计。第二章核心素养与领域/科目的课程连贯，旨在探讨如何透过核心素养进行四个教育阶段的垂直连贯之课程设计，针对「核心素养」与「领域/科目」的「课程连贯」与「课程统整」进行初步检核、建构衔接架构，进而提出各领域/科目可进行K-12课程连贯与课程统整之「核心素养」检核表。第三章核心素养与领域/科目的课程统整，指出「核心素养」可透过「课程统整」具体转化成为各关键教育阶段「领域/科目」之「领域/科目核心素养」与「领域/科目学习重点」，可进行「核心素养」与「领域/科目」之垂直连贯与水平统整的课程设计。第四章领域/科目核心素养的课程发展，论述「领域/科目核心素养」的意涵、功能、课程发展原则、课程发展程序与编码方式、课程发展历程示例、句型结构与常用动词、领域/科目核心素养的课程连贯与课程统整。第五章领域/科目学习重点的课程发展，阐述「领域/科目学习重点」的意涵，并论述「领域/科目学习重点」具有普遍共同性、学习阶段性、垂直连贯性、水平统整性、目标导向性、策略多元性、评量分析性、最低规范性、教学扩充性等九大特性，指出「学习重点」的课程发展与编码原则，并检视「学习重点」与「领域/科目核心素养」的唿应；进而论述「学习重点」的功能，可统整领域/科目的「学习表现」与「学习内容」，建立适合学生身心发展阶段的学习表现之学习历程阶梯与学科知识逻辑结构之学习内容，不仅可统整该「领域/科目」之学习指标、能力指标、教材大纲，可减少繁琐的能力指标与教材内容，更可以指引学生学习、教师教学、教科书教材的编辑审查与学习评量。

　　本书旨在提供学校教师与课程研究发展人员，作为进行课程发展与设计之参考，亦可提供关心教育改革的政府与民间相关人士，作为推动课程改革的参考，更可提供各大学相关系所开设「课程发展与设计」、「课程改革」、「学校课程革新」、「素养」、「国民素养」、「国民核心素养」、「核心素养」等科教学用书。

《跨越时代的智慧：经典文学中的人性光辉》 内容简介 本书并非聚焦于当代教育改革的前沿理论，亦非探讨课程设计与教学实施的具体路径。相反，它带领读者潜入人类文明的深邃河流，探寻那些穿越时空、历久弥新的伟大文学作品中蕴含的永恒人性主题与智慧启示。 《跨越时代的智慧》以一种兼具学术深度与人文关怀的视角，系统梳理了从古希腊史诗到近现代小说的核心文本。我们不将这些作品视为孤立的文化遗产，而是将其视为一面面映照人类心灵的镜子。全书共分七个主要部分，层层递进地揭示了文学艺术如何帮助我们理解“人之所以为人”的根本命题。 第一部：英雄的诞生与命运的悖论——史诗传统的精神内核 本部分聚焦于荷马的《伊利亚特》与《奥德赛》，以及维吉尔的《埃涅阿斯纪》。我们深入剖析了“荣誉”（Kleos）、“命运”（Moira）与“归乡”（Nostos）这三个古典主题。重点讨论了阿喀琉斯的激情、奥德修斯的机智以及埃涅阿斯的责任感，如何塑造了早期西方文明对个人价值与群体义务的认知。不同于将英雄视为单纯的道德楷模，本书着重探讨了他们在面对不可抗力时的挣扎与选择，揭示了人性在极限情境下的复杂性与光辉。 第二部：悲剧的净化与道德的审判——古希腊戏剧中的社会镜像 索福克勒斯、欧里庇得斯和埃斯库罗斯的作品是本章的核心。我们细致分析了《俄狄浦斯王》、《美狄亚》和《奥瑞斯忒斯》等经典剧作。重点不在于情节复述，而在于对“雅典式悲剧”中“傲慢”（Hubris）、“知识的局限性”以及“正义与复仇的循环”的哲学探讨。通过分析剧场中的观众体验，本书阐释了古希腊人如何通过戏剧实现情感的宣泄与道德观念的重塑，这与当代社会对伦理困境的思考具有惊人的共鸣。 第三部：中世纪的信仰与世俗的张力——精神的救赎与人间的考验 本部分将目光投向中世纪的叙事诗与寓言文学，特别是但丁的《神曲》。我们将其解读为一次宏大的精神探索之旅，探讨了中世纪神学框架下，个体如何寻求罪与罚、忏悔与救赎的路径。同时，我们也对比了乔叟的《坎特伯雷故事集》，从中解读出世俗阶层在信仰压力下展现出的生活趣味、社会讽刺以及对人性的细微观察。这部分旨在说明，即使在严格的宗教体系下，人性的多样性也从未被压制。 第四部：文艺复兴的人性觉醒与世俗权谋 莎士比亚无疑是本章的中心人物。我们超越对其戏剧技巧的赞美，着重分析了《哈姆雷特》、《李尔王》和《麦克白》中对权力腐蚀、情感错位与理性失控的深刻描摹。本书认为，文艺复兴时期文学的关键在于“人”被置于宇宙的中心，其复杂、矛盾且充满缺陷的特质得到了前所未有的彰显。此外，马基雅维利的《君主论》也被纳入分析范畴，用以探讨在权力运作逻辑下，理想主义与现实政治之间的永恒拉锯。 第五部：启蒙的理性之光与浪漫的激情回响 这一章对比了十八世纪的理性主义叙事与十九世纪初期的浪漫主义思潮。一方面，我们审视了笛福、斯威夫特如何运用讽刺手法揭示启蒙运动在实践中暴露出的局限性，对“理性万能论”提出了质疑。另一方面，歌德的《浮士德》和拜伦的诗歌则代表了对个体精神自由、无限想象力以及深刻情感体验的追逐。本书探讨了西方思想史上，理性与感性这对孪生兄弟是如何相互激发、共同推动人类自我认知的深化。 第六部：现代性的迷宫——异化、孤独与潜意识的探索 进入现代，文学的主题转向内在。本部分详细分析了陀思妥耶夫斯基对“地下人”心理的挖掘、卡夫卡对官僚体制下个体无助感的呈现，以及普鲁斯特对时间与记忆的精妙结构。现代文学的核心在于“迷失”与“疏离”。我们考察了这些作家如何通过非线性的叙事结构和深度的心理描写，捕捉了工业化与城市化背景下，个体在庞大社会机器中的焦虑与身份危机。 第七部：后现代的碎片与意义的重构 最后一章触及了二十世纪后半叶的文学转向。通过对加缪的荒谬哲学、贝克特的戏剧性沉默以及博尔赫斯对知识边界的挑战，本书展示了文学如何从对“宏大叙事”的信任转向对“意义本身”的解构与戏仿。重点阐释了在后现代语境下，理解世界的方式如何从线性的因果推理转向多重视角的并置，以及个体如何在碎片化的信息流中，尝试构建属于自己的微小真理。 结语：阅读的恒久价值 本书的最终目的，是论证经典文学并非尘封的历史遗物，而是理解当前复杂世界和自身处境的必备工具。通过对这些跨越千年的人类经验结晶的深入解读，读者能够培养一种深厚的文化同理心和批判性思维，从而在面对任何时代的挑战时，都能找到源自人类集体智慧的深刻慰藉与指导。它关乎的不是如何“教”，而是如何“成为”一个更完整的人。

作者简介

蔡清田

　　现职：国立中正大学教授兼教育学院院长，曾任课程研究所所长与师资培育中心主任，国内外多份学术期刊编辑与论文审查委员，学位论文与口试审查委员。
　　
　　专长：以课程研究发展为主，专长行动研究、课程经营、课程改革与课程设计、核心素养。
　　
　　学历：台湾省立台南师专、国立台湾师范大学教育研究所硕士、英国东英格兰大学（University of East Anglia）教育学院教育应用研究中心博士。
　　
　　重要经历：曾任国小教师、台湾省国民学校教师研习会社会科研究教师、国立台北师范学院兼任讲师、国立暨南大学筹备处教务处研究助理、国立中正大学教授参与教育部K-12课程纲要之研究规划、国民教育阶段九年一贯课程改革规划、研拟国民中小学课程发展共同原则、教育部国中小学九年一贯课程试办辅导小组委员、云林县、嘉义县市与台南县市课程改革谘询顾问。近年来并主持国家科学委员会委託进行《国民小学教务主任课程领导指标建构之研究》，以及国家教育研究院委託之整合型研究案《中小学课程相关之课程、教学、认知发展等学理基础与理论趋向》、《K-12中小学课程纲要之核心素养与各领域连贯体系之研究》、《K-12一贯课程纲要各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究》与《十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究》。
　　
　　荣誉：中华民国81年教育部国家公费留学考试，赴英攻读博士。
　　
　　荣获国科会（科技部）、国立中正大学多次研究奖助，2007年第20届国立台南大学学术类杰出校友奖，2010、2012、2013年国科会（科技部）奖励国立中正大学特殊优秀人才奖助。

第一章　核心素养的课程连贯与课程统整
第二章　核心素养与领域/科目的课程连贯
第三章　核心素养与领域/科目的课程统整
第四章　领域/科目核心素养的课程发展
第五章　领域/科目学习重点的课程发展
 

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这本《核心素养的课程发展》真的刷新了我对“课程”这个词的认知。以前觉得课程就是课本、就是教学大纲，是老师被动传达、学生被动接收的东西。但这本书让我看到，课程其实可以是一个活生生、会呼吸的有机体，是可以不断生长、不断进化的。它不是一成不变的铁板一块，而是可以根据时代的变化、学生的需求，甚至是老师的创意，去动态调整和丰富。 我尤其喜欢它探讨“在地化”课程的部分。书里举了很多例子，比如如何将地方的文化特色、产业优势，甚至是社区的问题，巧妙地融入到教学设计中。它不是那种空洞的口号，而是有非常具体的操作思路和成功案例。它让我意识到，真正的教育，应该是扎根于我们生活的土地，与我们身处的环境息息相关的。它不是要教孩子“放诸四海而皆准”的知识，而是要培养他们成为一个有能力、有眼光，能够理解并回馈自己家乡的“人”。读完之后，我感觉自己对未来的教学方向有了更清晰的轮廓，也更有信心去尝试一些更具本土特色的教学活动了。

评分☆☆☆☆☆

天啊，我最近翻到一本让我脑袋瓜子嗡嗡响的书，叫做《核心素养的课程发展》。老实说，一开始拿到这本书，我以为又是那种写得高高在上、脱离现实的教育理论，可能讲一堆我听不懂的名词，然后告诉我应该怎么教、怎么学。但没想到，这本真的不一样！它不是那种一本正经地告诉你“核心素养是XX，所以你要YY”的书。反而，它像是带你走了一趟实际的旅程，让你亲身去感受，去思考。 书里没有直接给出“标准答案”，而是提出了一连串的问题，让你跟着书里的例子，就像在做一场思维实验。它不是在“教”你，更像是在“引诱”你。引诱你去观察我们身边的教育现场，想想看，我们现在教的孩子，到底学到了什么？是真的具备了那些书上说的“素养”，还是只是背了一堆知识？我记得书里有一个关于项目式学习的例子，讲的是一个班级如何从一个很小的社区问题出发，一步步去研究、去实践，最后真的为社区带来了一些改变。那个过程的细节写得特别生动，我感觉自己就坐在教室里，看着那群孩子眼睛发亮地讨论，那种兴奋和成就感，隔着书页都能感受到。这本书不会告诉你“这样做一定对”，而是鼓励你“换个角度看看”，然后自己去摸索出属于自己的答案。

评分☆☆☆☆☆

我最近刚把《核心素养的课程发展》这本书从头到尾认认真真地看了一遍，不得不说，这真的不是一本“速食”型的教育读物。它没有给你一套现成的、放之四海而皆准的“标准答案”，反而是像一个耐心的向导，带着你一步步去探索、去发现。 书中大量的篇幅都在描绘具体的教学场景和案例，而且不是那种教科书式的“完美范例”，而是充满了真实教育现场的挑战和惊喜。我印象特别深刻的是，书里提到了很多关于学生“从无到有”创造的过程，比如他们如何从一个看似微不足道的生活现象出发，通过一系列的探究、合作、甚至是失败，最终形成自己的理解和解决方案。这种描述非常有画面感，让我仿佛置身于那个充满活力的课堂，能感受到学生们在解决问题过程中迸发出的那种创造力和韧性。这本书最大的价值在于，它不仅仅是告诉你“应该做什么”，而是让你深刻理解“为什么”要这样做，以及“如何”去实现。它让我意识到，真正的课程发展，其实是一个不断试错、不断反思、不断迭代的动态过程，而核心素养，恰恰是在这个过程中自然生长出来的。

评分☆☆☆☆☆

说实话，拿到《核心素养的课程发展》的时候，我本来有点抗拒，总觉得“核心素养”这个词听起来有点虚。但这本书的叙事方式真的太接地气了，它不像很多教育类的书籍那样，上来就抛一堆理论名词，然后让你晕头转向。相反，它更像是跟你讲故事，讲教育现场发生的故事。 最让我印象深刻的是，书中并没有直接告诉你“什么是核心素养”，而是通过一些非常生动的案例，让你自己去体会。比如，它会描述一个老师如何引导学生去解决一个实际的社会问题，或者一个学生如何通过跨学科的学习，找到自己真正感兴趣的方向。这些故事的细节非常丰富，你能感觉到作者对教育的热情和对学生成长的关注。它不是在“灌输”你知识，而是在“启发”你的思考。读完这本书，我最大的感受是，教育不应该只是知识的传授，更重要的是能力的培养，是思维的启发，是情感的连接。它让我重新审视了自己作为一名教育者（或者家长）的角色，思考如何才能真正地帮助下一代更好地成长，而不是仅仅把他们塑造成符合某种“标准”的人。

评分☆☆☆☆☆

说来也巧，我最近刚好在思考教育的本质，然后就翻到了《核心素养的课程发展》这本书。一开始，我以为这本书会像我之前看过的很多教育理论书一样，充斥着各种专业术语，然后讲一些高高在上的道理。但这本书真的给了我很大的惊喜。 它不像一本教科书，而是更像一本娓娓道来的故事集。它没有直接告诉你“核心素养是什么”，而是通过一个个鲜活的教育案例，让你自己去感受、去体会。我特别喜欢书中关于“跨学科整合”的部分，它不是那种生硬地把不同科目拼凑在一起，而是展示了如何让不同学科的知识像水一样自然地融合，帮助学生从多个角度理解一个问题。书里有一个例子，是关于一个学生如何通过结合历史、地理和科学知识，去研究一个当地的古老建筑。那个过程的描述非常细腻，你能看到学生思维的火花是如何被点燃的，以及他们是如何在实践中获得成长。这本书让我对“课程发展”有了全新的认识，它不再是死板的知识点罗列，而是一个充满生命力的、能够激发学生内在潜能的系统。